主动识字教学设计

主动识字教学设计识字写字是阅读和写作的基础，是低班级的教学重点。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。教学建议中也提出“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。评价建议中提到了“关注同学日常识字的爱好”，“激发同学识字写字的乐观性”。

全面、精确     地领悟《语文课程标准》中关于低班级识字教学的这些阐述，是我们讨论识字写字教学、优化识字写字教学的前提和基础。

二、精确     把握人教版低班级课标教材识字部分的编写特点

《语文课程标准》“教学建议”中明确指出，识字与写字的要求应有所不同，1～2班级要多认少写。依据这种识写分开、多认少写的精神，人教版课标教材一班级上册要求认400个字，写100个字；一班级下册要求认550个字，写250个字；二班级上册要求认450个字，写350个字；二班级下册要求认400个字，写300个字。这样支配有利于尽快尽可能多地识字、尽早地阅读，同时又不致于加重同学的负担。

其次，人教版低班级课标教材采纳识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简洁的字，识字写字各自形成序列。识字从“爸、妈、我”开头，写字则从“一、二、三”开头，每课写3～5个笔画简洁的字，并且每课写的字在笔顺、笔画上还有肯定的共同点。如，一班级上册识字（一）第2课，要求写的字是“十、木、禾”，练习基本笔画“竖、撇、捺”三个字，课文第2课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画“竖、弯、钩”和“横、折、弯、钩”，课文第3课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画“横折”。这样编排，就尽可能地转变了以往识字不多、字又写不好、识字写字相互掣肘的局面。

另外，人教版低班级课标教材的识字部分还具有如下三个特点。

1．体现了汉字的构字规律。如《口耳目》一课识象形字，《日月明》一课识会意字。

2．体现了在生活情境中识字的特点。如支配了反映家庭生活的《在家里机反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。

3．识字形式多种多样。如词语、三字经、成语、谚语、对对子、谜语、儿歌、反义词等。

三、深化开展专题讨论，制造性地进行识字教学

人教版低班级课标教材识字部分虽然编排特点鲜亮，但是由于汉字本身结构简单多变，识字量与以往相比又大大增加，试验老师在识字教学过程中仍旧遇到了许多实际问题：识字量增大了，课时又特别紧，如何提高同学的识字成效？如何调动同学的乐观性，让同学在爱好盎然中识字？如何最大限度地开发同学的潜能，让同学乐观主动地识字……为此，我们进行了一些有针对性的专题讨论。

（一）如何让同学轻松开心地识字

汉字是一种抽象的符号系统，同学对汉字有一个由生疏到熟识的心理适应过程。如何避开低班级识字教学过程中的枯燥乏味，让同学体验到识字的欢乐呢？我们从下面几个方面进行了探讨。

1．创设情境，激发同学的识字欲望。

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特殊活泼好动，对身边的一切都布满了奇怪   。假如在课堂上创设肯定的情境，总能激发出他们的热忱，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。如《操场上》一课，老师利用一段拍自同学课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动了同学的生活积累，激活了同学的思维。《菜园里》一课，老师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜和相应的词卡，让同学下车摸一摸、看一看这些蔬菜，认一认词卡。同学始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在开心的气氛中进行。

2．教学形式活泼多样，增加同学识字过程的趣味性。

在识字教学过程中，是否设计了敏捷多样的教学形式吸引住同学的留意力，这是识字教学能否胜利的关键。试验老师在这方面可谓绞尽脑汁、不遗余力。（1）嬉戏识字。嬉戏是同学喜闻乐见的活动方式，假如把嬉戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如“识字大闯关”“走迷宫”等。（2）猜字谜。老师可以把一些生字编成字谜，让同学在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等（3）编字诀或儿歌。刚开头的时候，老师可以编一些关心同学识记，以后就可以让同学自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中心，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。（亮）”形体动作识字。某些时候可以让同学利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十”字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。（4）想像识记。低班级的儿童擅长形象记忆，同学联系一些详细的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，同学联想到百叶窗。

3．教给识字方法，培育同学主动识字的.自力。

“授之以鱼，不如授之以渔。”汉字的形体千变万化，字字都有差异。但是汉字作为音形意的结合体，又是有肯定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90％以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，老师依据汉字的构字特点，教给同学识字的方法，能大大地提高同学乐观、主动识字的愿望和力量。如象形字是由形象的图画演化而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的联系关心同学尽快把握这类汉字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是依据字意的不同来匹配形旁，教学时就可以通过加偏旁、减偏旁和换偏旁等形式，让同学在识字的过程中积累识字的方法。

4．承认同学之间的差异。

同学之间存在肯定的差距，这是不容争论的事实。但是由于种种缘由，我们在实际教学过程中往往简单忽视这个问题。就识字量来说，有的同学学前识字量就达200多个，有的同学学前识字量却只有三四个。而且，不同的同学，已有的认知结构不同，其学习速度、学习进程也大不相同。因此，在识字教学过程中，要求我们要为不同的同学设计不同的学习进程，对不同的同学提出不同的要求，允许同学选择自己喜爱的识字方法。尽可能使每个同学都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的同学，不要轻易地赐予否定的评价：“你错了！”“你怎么又没读对广而是提示同学说：“看看声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“我还没有听清晰，请你再读一遍，不要可怕！”甚至有时反复订正，同学也不能读准时，老师就让这个同学对着老师的耳朵读一遍，当然同学还是读错了，但是老师却大声宣布：“你读对了！”过了几天再找这个同学读，同学基本上都能读对。

（二）如何有效应对同学识字回生的现象

低班级同学识字的主要问题是学得快忘得五快，识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。问题是，老师如何关心同学有效地应对识字过程中消失的回生现象。

1．准时巩固同学的识字成果。

艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是有肯定规律的，即遗忘的进程是不均衡的，遗忘构进展是先快后慢，随后便趋于平衡。因此，为了避开识字回生现象大量发生后难于补救，复习应当准时。教学实践证明，实行行动准时复习同学的识字成果，会收到事半功倍的效果。

2．学用结合是预防识字回生的良方。

大量识字的目的是为同学的尽早阅读铺开道路，而识字的同时进行同步阅读又有利于巩固同学的识字成果。在教学过程中，试验老师通过推举同学阅读人教版课标教材的《同步阅读》和带拼音的儿童读物、朗读背诵古诗或儿歌等途径，让同学在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字，同学的识字巩固程度和识字力量、阅读力量都有明显提高。

3．适当掌握影响遗忘进程的因素。

遗忘的进程是在多种因素的作用下产生的，如识记材料的性质和数量、材料的序列结构、学习的程度等等。因此，适当掌握识字速度，不要过分贪多求快；适当掌握学习的程度，尽量避开低度学习和过度学习，学习程度一般以150％为宜；复习巩固的形式多样，尽可能调动多种感官参加，等等；都有利于同学有效地应对识字回生的现象。

（三）如何让同学在生活中主动识字

语文“是母语训练课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让同学更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律”。同学在生活中常常会遇到识字材料，如学校的标语、宣扬栏，家里购视、报纸，街上的广告、牌匾等，都是同学随时可以利用的识字资源。

1．激发同学随时主动识字的意识。

学习资源无所不在，这是一种客观存在。同学假如对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，四周的环境再有利也是枉然。识字教学时，老师要有意识地正面引导，调动同学主动识字的自觉性。如出示生字后让同学自己先认一认；对于同学已经熟悉的字，老师就趁机追问“你是怎么熟悉的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后老师再对同学的识字方法和识字成果大加欣赏。这样，受到表扬的同学识字的劲头会更足，其他同学也会因此受到鼓舞。

2．供应同学展现识字成果的舞台。

同学主动识字的意识被激发以后，老师就要想方设法为同学供应充分展现、充分表现、相互沟通的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字储蓄罐”等。激励同学不断地在生活中增加识字量，让同学逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。

（四）如何把握要求熟悉的字中的偏旁教学

依据《语文课程标准》的精神，识字有两种要求：一种是要求熟悉的字，即在本课熟悉，放到其他语言环境中也熟悉，不抄，不默，不考；一种是要求学会的字，即“四会”，会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头或书面表达中运用。以往，人教版教材偏旁教学都是随着要求学会的字消失，新偏旁不仅要熟悉，并且还会在写字的过程中加以巩固。因此老师操作问题不大，同学把握的状况也比较好。现在课标教材把熟悉新偏旁的任务归到要求熟悉的字中，老师有些不太适应，同学对偏旁的熟悉也不够到位。如何在不违反整体识记的原则上落实偏旁教学的任务呢？经过讨论，我们依据实际状况主要实行两种方法：一种是即时处理，就是当新偏旁消失时就要求同学熟悉。如《操场上》要认的“打、拔、拍”三个字中的“