2023年民族小学三生教育实践示范基地材料汇报

民族小学三生教育实践示范基地材料汇报在实践中体验

在体验中成长

---------------民族小学“三生”教育实践示范基地申请材料

新形势下，我校面对着“全面发展打基础，培养特长育英才”的伟大构想，如何更有效的推进素质教育，营造和谐，如何深入开展关于“生命、生存、生活”的“三生教育，正确引导广大学生珍爱生命、学会生存、并能享受生活，就成为摆在全体教职工面前刻不容缓的一项艰巨任务。我校结合自身特点，“三生教育”强调学生在实践体验中渗透、促进知行统一为关键。小学生正处在好奇心、求知欲强的年龄段，他们可塑性强。针对孩子这一年龄特点，我们思考，合理利用学校5亩勤工俭学基地，让学生在实践活动中与科学、劳动、美术等学科进行整合，充分利用学科特点结合班会、主题队会及传统节假日，不断创新教学方法，除去以往单一的德育形式，通过让孩子栽种蔬菜、饲养猪、观察记录形成科技小论文等；让学生在这些具体、实际、可操作的小事中学生触摸生命、去学会生存、从心底里热爱生活，进而树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识；懂得为人做事的基本道理；学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系；培养学生良好的心理品质。促使教育不再是空洞的说教，具有了科学性和实用性。在孩子自主的体验中体会生命的意义，进而让学校里的课堂、生活中的课堂焕发出生命、生存、生活的光辉。

我校三生教育实践内容及具体目标：

1、通过开展多元生活实践，研究探索建立多途径、多方位的“三生”德育途径，转变认知型的德育观念。

2、通过学科知识整合，研究将“三生”教育有机渗透到学校各项教育教学活动中，丰富德育形式与内容。

3、通过栽花、种植蔬菜、饲养猪为主题的生活实践的体验，使小学生道德品质的培养生活化、具体化、系列化。懂得更加敬重生命、学会生存、创造生活，为他们的人生发展奠定良好基础。

4、研究和探讨依托“三生”教育课程资源，通过校本化的开展一系列生活实践活动优化和创新小学生思想道德教育工作方法，构建新时期小学生德育成长框架。

我校三生教育实践活动研究的方法和要求

1、实践活动主要采取理论与实践相结合的研究方法。

2、在实践活动中结合学生、学校实际提出研究课题，确定研究目标，设计研究方案。课题研究中注意收集和整理各种数据和资料，运用科学的分析、统计方法来验证结论。对照此次实践活动，组织四---六年级14个班的学生通过饲养猪和栽种蔬菜这一生活实践感悟“三生”的意义。

（1）确立实践探究问题学生通过讨论栽种蔬菜、饲养猪，知识与经验的碰撞，同学、家长等思维的碰撞，在大主题的小专题下确立自己的问题。可以利用各科教材中的开放性习题，直接引入作为探究题目，也可根据自己在实践中的体验，确定探究题目。虽然大部分学生能自主确立探究问题，但也有学生无法自己找到探究内容，并且学生确定的探究内容的可行性与价值性可能存在不同程度的问题，教师适时引导，点拨与帮助。

①组织交流。在学生充分思考的前提下，在准备探究前，组织全班交流、讨论探究的问题。

a、对学生自主确定的问题质疑点拨。如适时提出“你的探究想解决或说明什么问题。”“你对探究有信心吗。为什么。”等问题，引导学生修正。

b、对不能自己提出探究问题的指导借鉴他人思维、衍生题目，也可在老师建议下选择适合的探究问题。②综合审定。对于学生的探究专题是否可行、科学，有否价值，以师生讨论的形式进行最终把握，通过审定的专题学生即可以开始研究。（2）设计方案

在前期做了大量准备的前提下，我们要求学生在具体实践之前，确定好组织形式，并设计出粗线条的方案，以便于研究。①建立合作探究小组。把探究内容相同的学生组成合作小组，人数多的组，根据学生意愿适当调整，再分组。（一般4——6人一组）。分组时一般采用“优中组合”，“中差组合”原则，以便形成组内争论。②设计方案。在综合每位组员相关个性思考的基础上，讨论择优，集体完成设计。设计时充分考虑组员的分工，探究的步骤以及完成任务所需的条件等内容。

在学生完成活动方案的设计后，进行师生互助点评，综合审定。审定后对于不合理的地方及时给予当面点拨，对于创造性的个性设想及时给予表扬，便于组之间互鉴、引用，再进行二次设计，以增强学生对完成任务的信心，促进此项探究顺利完成。（3）实践探究确定方案以后，学生对栽种植蔬菜和青饲料及饲养猪进行了探究实践活动。在这一过程中，我们相信学生，放手试飞。学生根据问题要求的不同，进行不同方式的探究活动。资料收集与查阅，实践性的参与等。实践探究过程中，最重要的是还要做好活动记录。附件一：学生的观察记录

在实践探究过程中，学生碰到的问题最多，可能由于某一困难的阻挡影响整个探究活动无法顺利进行。为此，我们实施了一系列指导活动。①定期与不定期汇报制度。根据活动的步骤或时间进行定期汇报，根据活动中遇到情况进行不定期汇报。②小组长联席会议。活动小组负责人与教师一起进行灵感碰撞，交流经验，讨论改进措施。教师在指导过程中侧重于提供资源支持和策略建议，不代替学生作出决定。（4）制作成果在大量的实践体验中，学生获得了详实的资料、数据等，同时积累了丰富的情感体验，学生根据具体事实，把它制成与自己目标、内容、过程等相一致的问题成果，以图片、照片展示。学期期末，参与该项研究的各个班组织一次活动汇报会，同学们以小组为单位汇报、展示探究过程和成果，然后采用师生共评的方式对活动过程进行评价。（1）小组汇报、展示。合作探究小组自主确立汇报人和汇报方式，把制作完成的问题成果汇报、展示给全班同学，并回答同学们提出的有关问题。附件二：小组讨论照片（2）师生共评。学生通过参观别组的成果，听取汇报等途径，进行交流探讨，然后综合组内外意见，从活动过程、研究报告、成果展示三大项七小项进行小组自评。评价分“优秀”、“良好”、“一般”三个等级。指导老师也根据上述内容对整个小组的表现作出评价。（3）家长评议。开放式的实践活动，家长在其中发挥了重要的作用。家长的评议成为评价的一个组成部分。

我校“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的仁爱之心、感恩之心和责任感、正义感，。无论是平时的作业还是假期作业都紧紧围绕“生命、生活、生存教育”完成综合实践活动。孩子们通过动手种植蔬菜和饲养猪，在勤动脑、勤动手中留心观察，把它的成长过程，惊喜发现记录下来。它让学生走出校园，走向社会，增加学生的体验、提高学生的实践能力，收获快乐、收获真知，更重要的是体验生命的成长、感悟生命的意义。它培养了学生的探索精神和求知热情，学会了与人交流、合作和分享，学会了自立自强，增强了学生对社会的责任心、使命感。实践是道德的本质，德育实践活动是学生品德形成的基础，只有把学生品德引向实践，教育效果才能得到真实体现。实践活动体验的这一过程中，培养了学生的求知热情和探索精神；对自己栽种的植物和饲养的动物的关注自然而然地延伸到对自然的热爱、环境的保护，从而更进一步领悟珍爱生命，人与自然的和谐。

小学生通过饲养猪和种蔬菜，尝试以生活实践这样一种形式进行“三生”教育的渗透，贴近孩子的生活，孩子的兴趣浓厚。在陪伴自己饲养的动物和栽种植物的过程中，孩子们不仅仅了解了植物的相关知识和动物的生活习性，感悟更直接也更深刻了：生命是如此的脆弱，生命又是如此的有意义。原来照顾生命需要这么多的学问，要付出责任、坚持不懈""不论是种花载草、也不论是养猫养狗。在这样的实践中，孩子们的心与之牵绊在一起。笨拙的照顾、毫无美感的照片、稚嫩的习作无一不在向我们诉说孩子思想、心灵与之一同经历、一同成长的过程。栽种植物和饲养动物""自然界的一切都是如此，对人的生命的关注与珍爱又何尝不是如此。

问题与思考成绩只代表着过去，对于研究中出现的一些问题，今后我们还应深入探究。

1、如何处理好教师教与学生学的关系。学会学习，目前已是人人皆知的口号，也是“在实践中体验，在体验中成长”综合实践活动目标之一。但学会学习的途径，只能是学生自己通过学习的实践去尝试、体验和感悟，而不是通过教师的上课讲授。在研究活动实施过程中，有的教师总是不放心他的学生，认为讲得越多，对学生的帮助越大。因此，课堂上的讲授占用了大量的时间。这样做的结果是教师很辛苦，但效果恰恰与他的愿望相反，同时也失去了开展“在实践中体验，在体验中成长”活动的意义。

2、如何提高学生处理信息的能力。收集信息和处理信息是实践体验活动过程中必须要经常做的工作，收集信息是处理信息的基础，而处理信息的过程又会推动调整收集信息的方向。但对小学生来说，收集信息相对比较容易。因此，在实践体验过程中，他们往往情绪高涨，四处出击，收获较大。但一旦进入处理信息阶段，他们就会觉得迷失方向、困难重重，这个因素在一定程度上也影响了活动的实施质量。

3、实践活动中，学生的都手能力得到了锻练。但其中有一部分同学依赖于家长在家长的帮助下来完成的。这也暴露出这一部分学生缺乏一种责任心、动手能力差。

“三生教育”坚持实践育人的原则。“在实践中体验，在体验中成长”是我们实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重要的尝试。我们按照贴近实际、贴近生活、贴近学生的根本要求，着眼知、情、意、行教育环节的和谐统一，充分发挥课堂教学、课外活动、校外活动、家庭生活体验、社会公益劳动等基本途径，开展多元生活实践，引导学生在实践中晓之以理、动之以情、成之以意、导之以行，优化和创新小学生思想道德教育工作方法，转变认知型的德育观念，丰富德育形式与