口腔黏膜病的鉴别课件

口腔黏膜病的鉴别11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克口腔黏膜病的鉴别口腔黏膜病的鉴别11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克口腔黏膜病口腔黏膜病口腔黏膜的结构:上皮层、固有层、粘膜下层、基底膜固有层粘膜下层包物［课题项目］本文系中国职业技术教育学会德育课题“高职院校德育工作模式创新研究――创建‘管为基础、引为主导’的德育工作新模式”的阶段性研究成果。（项目编号：20076-5）一个国家是否拥有高质量的人才直接关系到经济发展的速度。提高高职院校人才培养质量既是国家现代化建设的要求，也符合世界经济的发展趋势。高职院校的学生管理工作承担着提高高职生培养质量，使其顺利转化为职业人的重任。由于大多数高职院校是从中专校升格而来，既不能沿用中专校“管为基础”的管理模式，亦不能照搬本科院校“引为主导”的模式，因此积极探索适应时代发展需要、符合高职院校特点的学生管理模式是高职院校面临的共同任务。常州纺织服装职业技术学院通过近几年的实践，创建了“管为基础、引为主导”的校本学生管理模式，认为该模式尊重教学规律，符合高职院校学生的特点，能有效促进学生的全面发展。一、新形势对高职院校学生管理工作提出的新要求（一）新《普通高等学校学生管理规定》的实施对学生管理工作提出的新要求新《普通高等学校学生管理规定》的颁布，给学生管理工作提出了更高的要求。学校与学生之间不再是管理者和被管理者的关系，而更注重以人为本，“坚持以人为本，既是经济社会发展的长远指导方针，也是实际工作中必须坚持的重要原则”①。但突出以人为本，并不是不要制度管理，因为“没有规矩，不成方圆”。如何从教育规律出发，从高职生的认知特点出发，制定科学的规章制度，做到“以人为本，以法为准”，既为学生提供宽松、自由的学习氛围，满足其自我发展和自我完善的需要，又规范学生角色，要求他们遵守必要的规章制度，这些是学生管理工作的关键。（二）信息网络发展带来的新问题信息网络的快速发展为大学生的学习和生活提供了诸多方便，但同时也带来了许多新问题。互联网上信息传播分散、交互性强、良莠不齐，容易模糊学生的善恶观和是非标准。游戏、聊天、色情是网络的三大魔爪，许多学生深陷其中难以自拔。过度上网导致学生生理和心理异常，整日无精打采，想方设法逃课，对周围事物漠不关心，既无学习和生活的热情，更无积极向上的动力。（三）学分制和弹性学制的实施使学生管理面临新的变革实行学分制和弹性学制后，学生不再是“可被别人占有的东西”②。他们在专业、课程、考试形式和授课方式等方面拥有了更多的选择权，这对学生个性发展起到了积极作用，但也带来了新问题。学生学习过程的约束力减弱，学习组织松散，学习过程的纪律也无法保证。此外，学生自由空间加大，容易导致集体荣誉感和社会责任感的缺失。因此，如何做好学生的管理工作，建立有效的学生思想政治工作体系，通过教师的引导和示范作用，使学生养成“自我教育、自我服务、自我管理”的能力和意识，是学分制和弹性学制下高职教育的当务之急。（四）后勤社会化给学生管理工作提出的新要求学生公寓是学生学习和生活的重要场所，在高等教育阶段起着不容忽视和不可替代的作用。过去，学生宿舍的管理是由学校学工处和后勤部门共同负责，体现出一种“教书育人、管理育人”的延伸状态。随着高校后勤社会化改革的深入，学生公寓也多由开发商或投资商自行管理。这虽然在一定程度上减轻了学校后勤化改革的压力和经济负担，但开发商和投资商“在商言利”的经营理念与学校“管理育人、服务育人”的理念大相径庭，必然引起管理上的冲突。二、“管为基础、引为主导”校本学生管理模式的实施途径面对新形势下高职院校学生管理工作面临的新问题，常州纺织服装职业技术学院以符合高职院校特点为前提，尊重教育规律，遵循“教育育人、管理育人”的宗旨，创建了“管为基础、引为主导”的校本学生管理模式。该模式的实施途径有如下几点：（一）明确管理方式1.针对不同对象分层次管理。大一新生“以管为主”，新生自入校起，通过军训和入学教育，学习大学生行为准则及学校各项管理制度，并严格要求，使新生养成良好的文明习惯；大二、大三学生“以引为主”，坚持以社团活动为载体，以拓展学生的人文素质为目标，大力发展校园文化，形成引导学生成才的文化氛围和社团活动体系，在具体管理中注重“管引结合”。2.充分发挥“两课”的主渠道作用。“引为主导”要求充分发挥“两课”在大学生思想政治教育中的主渠道和主阵地作用。认真贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，加强爱国主义、集体主义和社会主义价值导向教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，进一步坚定他们的社会主义信仰。以加强公民道德建设为着力点，以职业素质教育为核心，引导学生形成爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献的思想政治素质和道德行为习惯。3.重视学生自我教育，推进学生管理自主化。加强学生自我教育，提高学生自律、自立、自主意识和相应的自我管理、自我服务能力是高职院校学生工作的基础。通过设立大学生自律委员会，加强学生干部的政治素质和工作能力的培养，通过必要的规划和引导，放手让学生骨干策划各类学生主题教育活动，以锻炼其带领学生、团结学生、服务学生的能力，以点带面促进整体教育，提升广大学生加强自我管理的校园主人翁意识③。（二）强化具体管理1.提高辅导员的工作效率。加强辅导员工作管理是学生管理工作的重要环节。辅导员不仅要工作勤奋，还要工作有效、引导艺术高超。因此，应选派素质较高、能力较强、善于研究学生特点，能有的放矢地开展学生工作的人担当高职学生的辅导员。同时制定相应的奖惩制度，有效管理辅导员队伍，提高辅导员的工作效率。2.加强班主任的管理。通过班主任例会、早操、晚自习值班、自我考核制度以及不定期培训、参观学习、家访活动等，充分发挥班主任的桥梁纽带作用，增强班主任的管理经验，提高班主任的道德和文化素质，发挥其“为人师表”的作用，使班主任能够适应学生管理工作的复杂性和多样性，提高学生管理工作的针对性和实效性。3.充分发挥各级学生干部的作用。高效率学生管理的重要标志之一是实现学生队伍的内化管理，即有效发挥各级学生干部的作用。要实现这一目标，首先要把好学生干部入口关。本着“任人唯贤”的原则，把个人素质较高、有一定工作能力和经验、愿意为大家服务的学生吸收到干部队伍中，杜绝“任人唯亲”的选拔方式。其次要加强学生干部的培训和指导。在学习和生活中，有许多新情况、新问题是他们没有接触过的，因此需要进行相关培训和具体工作的指导，培养他们分析问题和解决问题的能力。最后要引导学生干部发挥榜样作用。通过加强学生干部的思想政治教育，使他们在学习和生活过程中处处发挥榜样作用。由于长期受应试教育的影响，语文教学高耗、低效的现象还在一定范围内存在，作文教学尤其如此。平时，大多数教师的作文教学行为仅仅局限在单元作文及考前作文的应试指导上。同样，只要一提及写作，大多数学生就会情绪低落，无精打采，打心底里排斥。如何改变这一现状呢?笔者在随文作文教学方面做了一些尝试，相信能为学生写作能力的提高提供一条行之有效的路径。一、初中语文随文写作的内容随文写作教学，顾名思义，就是在阅读教学时，教师抓住阅读教学课例中某一突出的写作方法做比较深入的学习、探讨与归纳，然后以此为基点做适当的延伸、训练，引导学生利用生活经验和知识积累，在自主思考、合作讨论、交流碰撞中拓展写作思维的广度。在多年的语文教学中，笔者通过对初中三年语文教材经典文章（记叙类）的系统梳理与归纳，提炼出下列写作方法，可供大学生在下列课文中进行随文专题学习：景物描写：《春》《从百草园到三味书屋》《社戏》；铺垫/照应：《风筝》；插叙手法：《羚羊木雕》《爸爸的花儿落了》；记叙中的描写：《福楼拜家的星期天》；场面描写：《最后一课》《斑羚飞渡》；动作描写：《观舞记》；以动写静：《紫藤萝瀑布》《社戏》；虚实相间：《济南的冬天》；反衬：《行道树》；以小见大：《走一步，再走一步》《贝壳》《蝉》；正面描写与侧面描写相结合：《口技》《社戏》；托物言志（借物抒情）：《荷叶母亲》；叙议结合：《闻一多先生的说和做》；诗化句式练习：《盲孩子和他的影子》；人物欲扬先抑写法：《阿长与《山海经》》；人物细节描写（捕捉动情点）：《背影》《故乡》；象征手法：《海燕》；运用对比凸显思想：《范进中举》；详略裁剪：《走一步，再走一步》。叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”心理学研究也表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识的理解过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。广大语文教师立足于课堂，以课内教材文本为抓手，随文练笔，必能让阅读与写作共精彩，真正实现减负增效的目的。二、初中语文随文写作举例如何有序列地进行随文写作教学呢？关键是对教材特点的把握。教师要根据教材篇目的不同写作特点，备出不同教学内容的专题教案，随文章而教。1.随文写作之景物描写教学《社戏》这篇文章时，为了让学生更好地掌握景物描写的方法技巧，笔者充分利用课程资源，在课堂中选取了《荷花荡》《看云识天气》《春》等文章中景物描写的课程资源，进行一堂景物描写随堂作文指导课。学生经分析得出，景物描写方法有添加修饰语、运用修辞手法、融入作者感受、动静相映、虚实相生等。再让学生当场练笔，发现学生已能按此方法描写景物。在学习中，以文本为例，充分利用教材，在教师的帮助指导下，让学生由现有发展区向最近发展区发展，这样的课堂随文教学应该是很有效的作文教学方法之一。2.随文写作之人物欲扬先抑教学《阿长与》时，为了能让学生写好人物，笔者引导学生先回顾阿长一个个精彩的画面，然后让学生通过对人物的各种细节描写，把握人物的鲜明形象特点，从而归纳出，人物的特点可分为三类：固有的缺点――不隐恶，欲扬先抑。（人无完人，写一个略微有缺点的人，更觉亲切。有争议行为――有偏见，抑中藏扬，或者是扬中藏抑。路遥知马力，日久见人心。真正认识一个人需要时间，过程的波折耐人寻味。确定的优点――出真相，扭转乾坤。这堂课后，学生写了一篇习作《懂你》，在这篇文章中，大多数学生采用了上面的写法，笔下的人物比以前丰满多了。在阅读教学中开展习作训练，一方面促成了学生对教材文本内容的深刻领悟，让阅读教学更为有效；另一方面，让学生在无额外负担的前提下，揣摩经典，总结写作技法，丰富积累，逐步提升习作水平。教师是课程资源的开发者，有效的随文写作教学能为学生提供丰富而有价值的课程资源。因此，除了课堂写作和讲评这一重要手段外，平时指导学生进行随文写作，肯定会带来不同凡响的收获。口腔黏膜病的鉴别11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律1口腔黏膜病口腔黏膜病2口腔黏膜病口腔黏膜的结构:上皮层、固有层、粘膜下层、基底膜固有层粘膜下层包物口腔黏膜病3口腔黏膜病上皮层、角质形成细胞:基底层细胞、棘细胞层、颗粒层、角化层非角质形成细胞:黑素细胞、朗格汉斯细胞、梅尔细胞口腔黏膜病4口腔黏膜病上皮层角化层棘层a口腔黏膜病5口腔黏膜病损的基本类型斑:粘膜或皮肤较局限的颜色异常口腔黏膜病损的基本类型6口腔黏膜病损的基本类型·丘疹:粘膜上小的实体性突起。口腔黏膜病损的基本类型7口腔黏膜病损的基本类型·丘斑:界限清楚,大小不等,稍隆起而坚实的病损,白色或灰白色。口腔黏膜病损的基本类型8口腔黏膜病损的基本类型疱或大疱脓疱口腔黏膜病损的基本类型9口腔黏膜病损的基本类型溃疡:粘膜上皮的完整性发生持续性缺损或破坏糜烂:不损伤基底细胞层。1,多口腔黏膜病损的基本类型10口腔黏膜病的鉴别课件11口腔黏膜病的鉴别课件12口腔黏膜病的鉴别课件13口腔黏膜病的鉴别课件14口腔黏膜病的鉴别课件15口腔黏膜病的鉴别课件16口腔黏膜病的鉴别课件17口腔黏膜病的鉴别课件18口腔黏膜病的鉴别课件19口腔黏膜病的鉴别课件20口腔黏膜病的鉴别课件21口腔黏膜病的鉴别课件22口腔黏膜病的鉴别课件23口腔黏膜病的鉴别课件24口腔黏膜病的鉴别课件25口腔黏膜病的鉴别课件26口腔黏膜病的鉴别课件27口腔黏膜病的鉴别课件28口腔黏膜病的鉴别课件29口腔黏膜病的鉴别课件30口腔黏膜病的鉴别课件31口腔黏膜病的鉴别课件32口腔黏膜病的鉴别课件33口腔黏膜病的鉴别课件34口腔黏膜病的鉴别课件35口腔黏膜病的鉴别课件36口腔黏膜病的鉴别课件37口腔黏膜病的鉴别课件38口腔黏膜病的鉴别课件39口腔黏膜病的鉴别课件40口腔黏膜病的鉴别课件41口腔黏膜病的鉴别课件42口腔黏膜病的鉴别课件43口腔黏膜病的鉴别课件44口腔黏膜病的鉴别课件45口腔黏膜病的鉴别课件46口腔黏膜病的鉴别课件47口腔黏膜病的鉴别课件48口腔黏膜病的鉴别课件49口腔黏膜病的鉴别课件50口腔黏膜病的鉴别课件51口腔黏膜病的鉴别课件52口腔黏膜病的鉴别课件53口腔黏膜病的鉴别课件54口腔黏膜病的鉴别课件55口腔黏膜病的鉴别课件56口腔黏膜病的鉴别课件57口腔黏膜病的鉴别课件58口腔黏膜病的鉴别课件59口腔黏膜病的鉴别课件60口腔黏膜病的鉴别课件61口腔黏膜病的鉴别课件62口腔黏膜病的鉴别课件63口腔黏膜病的鉴别课件64口腔黏膜病的鉴别课件65口腔黏膜病的鉴别课件66口腔黏膜病的鉴别课件67