小学儿童心理健康概述课件

小学儿童心理健康概述11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。小学儿童心理健康概述小学儿童心理健康概述11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第十章学儿童的心理健康鲁迅先生说过:谁塑造了孩子,谁就塑造了未来,更重要的是塑造了民族的未来。的确小学生就是祖国的花朵,民族的希望。少年强,则中国强。但现在他们过的是吃食无忧的生活,可为什么还有很多学生埋怨:生活无聊,学习压力大,活着没意义呢?有些学生甚至为一些鸡毛蒜皮的事轻生了,或走上了犯罪的道路。做为一名未来的教育工作者,我们的心情格外沉重。《论语•学而》篇有句“吾日三省吾身”，是说孔子的学生每天都要多次反省自己。几千年来，“吾日三省吾身”成为儒生为学为师为人的基本准则。古人如此，现代教师更应该“吾日三省吾身”，自觉进行教学反思，争做反思型教师。“省”可解释为“反省，反思”。反思是一个优秀教师成长过程中离不开的重要环节，是一种有益的思维活动和再学习活动。“教学反思是指教师在教学过程中通过教学监控和教学体验等方式，辩证的否定（或扬弃）主题的教学观念、教学经验和教学行为的一种积极的认知加工过程。教学反思具有实践性、主体性和创新性。”[1]“教学反思的目的在于不断地省思与警惕习惯性的教育教学行为，从习以为常的教育教学行为中探索它的沉疴与积弊，并加以改正，促使自己的教育教学行为不断得以改进。”[2]只有持之以恒地对教育教学过程中出现的新情况、新发现和新问题进行反思，并把反思成果自觉地放到教学实践中去检验的教师才有可能成为反思型教师。山东省阳信县洋湖乡史张小学从2008年9月以来要求45岁以下的所有教师坚持写教学反思日记。教研室每周进行一次交流，学校每学期进行一次全校性的展览、交流和研讨。下面结合其中的一些具体做法，谈一谈写教学反思日记的认识和体会。一、教学反思日记写什么教师的教学反思日记是“记录自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，提高教师的自我发展能力，是完善教学艺术、实现教师自我价值的重要途径。”[3]要记入教学反思日记的内容很多，教师本人在教学过程中的所做、所见、所思和所悟都可以记入教学反思日记中。但一篇好的教学反思日记不应该写得面面俱到，而应该突出：1.课堂教学的独特风格同样的一门课程，同样的教学对象，不同的教师执教，就会在内容处理、方法选用、方式表达和手段运用中呈现出不同的特征。教师的每一节课都会有闪光点出现。这些充满智慧的闪光点常常是不由自主、突然而至的，若不及时捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。但如果及时把这些闪光点记录下来，就能展示一名教师在课堂教学中的独特风格。2.疏漏之处以及改进措施即使是成功的教学也有疏漏失误之处，教师思之愈深，愈容易发现疏漏，采用的补救措施才会愈有效。对于整个教学过程中出现的问题、疏漏和不足，先要通过调查，了解其原因，然后进行深刻地反思、探究和剖析，最终明确指出改进的措施。3.学生学习中的独到创新不同的小学生（7~12岁）在生理上和心理上存在很大差异。在课堂教学中，教师应当随时关注每一个学生，从异想天开地发问和出人意料地回答中，发现学生的想象力和创造力，充分肯定他们在课堂上的独到见解和创新想法。如果教师在课堂上不深入细致地观察学生的情感、态度和行为，不全面地了解和掌握他们的学习状况，那么其结果只能是在教学日记中写下一些空话和套话。4.教学过程中的特殊案例在教学过程中可能会有一些特殊案例，应该注意观察这些特殊案例，运用现代教育理论对其进行有理有据地剖析，且富有针对性地反思这些个案发生的环境、条件和过程等因素。二、教学反思日记的类型按照格式来分，教学反思日记可分为固定式和不固定式；按照体裁来分，教学反思日记可分为随笔式、案例式、主题式和调查式等；按照时间来分，教学反思日记可分为课前反思、课后反思、日记和周/月记等。本文只介绍以下四种。1．课前反思日记一堂课的成功与否，往往与教学对象的情绪变化和教学环境的优劣有关。为了上好每一节课，教师应在课前拿出一些时间，深入研究教学内容，针对教学对象、教学目标和教学环境，检查一下自己的教案，根据实际情况调整教学内容和教学方法，并及时记录这些新情况、新问题、新变化和新方法。2．课后反思日记一堂课结束后，要把自己发现的问题写出来，并进行总结思考。问题可以包括以下内容：在教学之前的计划或期望是什么，实际的教学情境如何，今天采用了哪些教学方法，安排了哪些教学活动，今天的教学对明天的教学有何帮助与启示，今天的教学内容是否有助于学生未来的发展，期望与实际情境之间是否存在差距，为什么存在差距等等。进而分析其产生的原因，探讨解决的对策等。3．周/月反思日记一周或几周课结束后，针对某一教学思想和教学方法，进行自我反思、相互交流和共同研讨，反思在本周或本月里，教师在备课方面的优点和不足，取长补短；针对学生作业、教学活动和教学日记中存在的问题，反思在本周或本月里，有哪些收获和欠缺，找出原因，提出切实可行的解决方案。4．期中/终反思日记在期中考试或期末考试之后召开学生座谈会，听取家长意见，进而对课程设置、课时安排、教学计划和教学方案等进行全面反思。也可以对一个学期、一个学年和一届学生的教学情况进行宏观的反思。三、写教学反思日记常遇到的问题小学教师教育教学任务繁重，而坚持写教学日记需要花费教师大量的时间和精力。因此，在倡导写教学反思日记的初始阶段，我们在思想教育方法上、组织管理形式上和技术技巧上都遇到了许多问题。1．重形式而轻内容原本，教学反思日记应该形式多样，有话则长、无话则短。但从实际操作来看，却存在着重形式而轻内容的弊病。例如，有的教师不是为发现和解决教育教学中出现的新情况、新问题和新方法而写，而是像记流水账一样记录一般的经历和个人的经验，千篇一律、形式单一。又如，有的教师没有从思想上认识到写教学反思日记的重要性，只是被动应付，写而不思或思而不深。2．有内容但不完整本来，教学反思日记应该具有丰富而充实的内容。但从实际情况来看，却存在着有内容但不完整的问题。例如，有的教师在日记中只写成功之处，不善于自揭短处、自我否定。又如，有的教师虽然写出了问题所在，但没有写出采用什么措施解决，有什么详细的方案和计划。再如，有的教师写教师教的方面多，而写学生学的方面少。四、坚持写教学反思日记的几点体会经过近两年的不懈努力和探索，我校的教师面貌、教学氛围和教学水平都发生了很大变化。对许多教师而言，教学反思日记已从最初的被动写变为现在的自觉写，并且他们主动地将自己的优秀日记与他人分享，积极参加教研室和学校组织的交流与研讨活动，锐意探索先进的教学思想和方法，努力追求课堂教学效率的最大化。实践证明，教师坚持写教学反思日记可以：1．促进思考向纵深发展对教学活动进行深入思考是教师必做的功课之一。思而不写，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素，导致思考停顿、中断、分散和不系统。相对而言，既思又写至少有两方面益处。首先，需要教师对课堂教学活动进行认真的回忆，并对那些在教学过程中引发了教师注意的教学现象作出具体、细致和形象地描述，形成对教学事件和个案的较为全面地认识。其次，因为写日记要落实到文字，这就需要对思考的内容进行逻辑表述，体现思考的理性特点。再次，针对记录下来的教学现象和个案进行再思考。如果之前写得翔实，那么进行再思考的时候就会更加全面而深入。2.促进理论学习的深入开展对于教学理论的深入学习可以促进教师对理论的再认识，让理论更好地指导实际的工作。思而不写，往往使教师的思考不能与理论的学习相结合，导致思考无法深入。既思又写，一旦思想落实到文字，人们总希望能在表达上深刻一些，在这种想法的驱动下，查阅相关资料就变得必不可少。这样一来，就变相地促进了教师的进一步学习，使他们个人的思考与倡导的理论结合起来，实现对理论的再认识，更好地指导实际的工作。3.促进教师教学经验的不断提升宝贵的教学经验是教师在教学过程中逐渐累积起来的。一个优秀教师往往教学经验丰富，但教学经验丰富的教师不一定是优秀教师。思而不写，只能让教师的经验局限在实践层面，必然影响教师的理论学习和理性思考，不利于教师的全面发展和终身发展。既思又写，能够帮助教师把教学实践中的经验、问题和思考积累下来，从而加深记忆并进一步思考。只有文字的不断落实和积累，才能使教师既具有丰富的教学经验又善于理性地思考。4.促进教师之间的相互合作在完成反思日记之后，其交流与探讨尤为重要。思而不写，教师往往局限于自我反思，缺乏教师之间的相互沟通。既思又写，教师可以一起分享、互相学习、共同提高，促进全体教师的共同发展。5．促进教师更加关注学生的发展教学反思日记更加有利于教师对学生发展的全面关注。思而不写，教师往往把关注点集中在教材和教学方面。既思又写，教师便需要把握学生的认知规律和心理特点，了解学生的智力因素（如记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等）和非智力因素（如理想、动机、兴趣、意志等）。如此一来，教师能更加关注每一个学生的全面发展，形成师生之间良性的课内外互动关系。教学反思日记既是教师基本素质的体现，也是教师内功的外化。通过写教学反思日记，可以使教师从思想境界上超越，从心理健康上超越，从个性习惯上超越，从新教师和经验型教师走向优秀教师和反思型教师上超越。反思型教师不是一朝一夕就能造就的，只有将反思贯穿于日常教学活动的始终，持之以恒，才能真正做到对教学的反思，成为一位名副其实的反思型教师。学生的初中阶段是学习的关键时期。班主任管理的水平高低就决定了学生是否能全面发展，因此初中班主任的管理是非常重要的，我国的城市化进程的推进使我国农村地区的外出务工人员增多，给农村教育遗留了很多问题。目前最具有现实意义的就是如何去解决这些问题[1]。一、农村初中班主任管理工作中的难点1.1、农村留守儿童我国大片的农村地区，经济条件不优越，很多学生的父母都外出务工，把孩子交亲属抚养，这种现象造成了留守儿童问题。“留守儿童”是学校教育的难点之一。留守儿童大部分心理发展不健康、人格发展不健康、安全问题较大，学习成绩相对较差，这些问题使他们的正常学习和生活都受到严重影响，由此可见，农村初中班主任的管理工作是困难而重要的。1.2、学困生每一个班级都或多或少存在着学困生，他们成绩较差的原因是各种各样的，他们的存在也是班主任管理工作中的难点。出现“学困生”的原因有很多种，有主观的原因，也有客观的原因。关于学困生自身的问题，因为个性不同，有的学生学习习惯较差、上课注意力不集中，造成学习成绩较差，久而久之他们对学习丧失兴趣和信心，导致基础知识的薄弱。另一方面，这些学生的家长大部分都来自农村，家长自身文化素质水平不高，无法对学生的学习起到引导作用，因此这些学生的学习是被动的，养成不好的学习习惯，丧失了学习的兴趣和信心[2]。1.3、青春期各种矛盾心理初中学生的心理正处在从幼稚走向成熟的过渡阶段，他们的心理有幼稚的一面，又有成熟的一面。幼稚的一面表现在他们易受外界影响，想问题比较偏激，对家长不太信任，有时有逆反心理；成熟的一面表现在不愿当小孩子，遇事想做主。他们的心理通常是矛盾的，逆反与依赖并存、封闭与开放并存等。初中学生的逆反心理是很普遍的，他们对班主任不再像小学那样信任和崇拜。使班主任管理工作的难度加大[3]。二、农村初中班主任管理工作的有效对策要做好初中班主任的管理工作，首先需要对学生的心理活动进行深入了解，对生活方面的动态进行实时了解，再根据班级学生实际情况结合自身的教学经验制定出系统的班级管理方案，可以使每一个学生融入班级学习和日常生活中，使学生掌握知识，在温馨的的班级大家庭中不断成长的同时，也使他们的学习效率得到提高。2.1、关注农村留守儿童的身心健康在这个问题中，家庭要做到家庭和睦，尽到教育监护的责任，如果父母外出务工，就要把孩子交给可靠的监护人，同时父母在外要经常子女进行沟通交流，让孩子在亲情温暖中得到鼓励。除此之外，在外的父母还要与孩子的监护人和班主任经常联系，对孩子的情况进行了解和关心，在关心孩子生活的同时也关注孩子的教育，使孩子的身心健康发展。另一方面，学校要使相关的教育措施更加完善，比如开展和完善建设农村寄宿制学校，方便孩子的学习和生活，也提供健康封闭式的教育环境给农村留守儿童，可以缓解家庭问题导致的学习方面的问题。教师在讲课时，对他们要有针对性的教育。学校还可以增加各种通讯条件，使学生与家长的联系沟通得到加强，可以让家长及时了解到孩子的学习情况，生活情况[4]。2.2、对学困生进行鼓励教育每一个班级都或多或少存在着学困生，他们的存在也是班主任管理工作中的难点，管理学困生时，要对后进生进行激励和表扬，要对他们的小进步及时给予肯定，进行表扬和鼓励，让他们感受到成功的快乐。每天上课对他们多提问，让他们专心听课，老师在对这些学生进行教育时应该有耐心，不能急于求成，应该要鼓励而不是简单粗暴的惩罚。上课时，有简单的问题应该多给他们机会，让他们感受到成就感，对他们进行鼓励和表扬，使他们积极向上，有学习的兴趣和信心。此外，可以成立学习小组，对于平时的学习问题可以进行讨论和互相帮助。2.3、对青春期问题学生进行平等沟通教育初中学生的心理正处在从幼稚走向成熟的过渡阶段，他们的心理通常是矛盾的，逆反与依赖并存、封闭与开放并存等。班主任全面的了解学生，再与之进行深度沟通。只有全面的了解学生，了解学生的性格、心理、兴趣，才能做到因人而异、因材施教，使他们得到更好的教育。班主任在与学生深度沟通时要放下架子，与学生进行有深度的对话、交流、沟通，走进学生的生活和内心深处，让班主任工作真正让学生感觉到温暖。这就需要老师们与时俱进，转变以往的教育观念，贴近学生，放下架子。三、结束语在农村初中班的管理中，存在着留守儿童、差生和青春期各种矛盾心理问题学生等诸多重难点，要解决这些问题，就需要班主任用关心、鼓励和沟通对学生进行管理和教育，从而有针对性的开展班级管理活动。班主任不仅要解决这些难点问题，更担负着组织者和领导者的责任，因此农村初中班的班主任管理工作是十分重要的。小学儿童心理健康概述11、不为五斗米折腰。小学儿童心理健康概1第十章学儿童的心理健康第十章2鲁迅先生说过:谁塑造了孩子,谁就塑造了未来,更重要的是塑造了民族的未来。的确小学生就是祖国的花朵,民族的希望。少年强,则中国强。但现在他们过的是吃食无忧的生活,可为什么还有很多学生埋怨:生活无聊,学习压力大,活着没意义呢?有些学生甚至为一些鸡毛蒜皮的事轻生了,或走上了犯罪的道路。做为一名未来的教育工作者,我们的心情格外沉重。鲁迅先生说过:谁塑造了孩子,谁就塑造了3教育部早在1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出:良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。因此,当今社会儿童的身心健康已为社会的共识和关注的焦点。作为授业解惑者,我们也要特别关注小学生的身心健康。教育部早在1999年13号文件《关于加强中4第一节小学儿童心理健康概述第一节5先看一个案例小学五年级学生小刚,凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头:“这个同学软硬不吃,拿他没法子。”这个貌不惊人的男孩,开学初即给了我很深的印象:上课时常与同学讲小声话,作业是经常不做,劳动时“胜利大逃亡”,教育处分亳不奏效,久而久之,老师们见了他绕道而行,都觉得他是无可救药。请大家思考:小刚的心理问题主要是什么?先看一个案例6心理问题与根源:自尊自卑。大部分学生有着强烈的自尊心和好胜心,希望得到别人的尊重和理解。但有的学生由于长期的失败经历,经常遭到不公正的待遇,所以自尊心受到严重伤害,因此他们常常用自尊营造可怜的保护层,躲藏在痛苦之中。心理问题与根源:自尊自卑。7小学生心理健康标准小学生心理健康标准81、什么是健康?联合国卫生组织给健康下的定义:健康不仅仅是没有疾病,而且是身体上,心理上,社会适应上的完好状态,或完全安宁。1、什么是健康?9什么是心理健康?心理健康是指个体在适应环境的过程中,生理、心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态。什么是心理健康?103、小学生心理健康的标准智力正常情绪乐观,稳定乐于学习自我认识的客观化程度社会适应性行为反应适度3、小学生心理健康的标准11小学儿童心理健康概述课件12小学儿童心理健康概述课件13