读完香菱学诗的感受(10篇)

第页共页最新读完香菱学诗的感受(10篇)读完香菱学诗的感受篇一启示一、尊重学生的主体地位，注重学生自主学习林黛玉教香菱写诗，在讲规律、明要旨后，向香菱推荐了王维、杜甫、李白的诗，要香菱以“这三个人作底子”，“有一首念一首，不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”整个学诗的过程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，给足了香菱读诗的时间，充分表达了香菱这一学习主体的主动性、自主性。即使是要求香菱根据“十四寒的韵”写一首有关“月”的诗，也是“由你爱用那几个字去”，不作详细的限制，给了香菱很大的表现空间。黛玉在教香菱学诗的整个过程中，至始至终坚持了“学生是学习的主体”这一观点，学习是学生自己的事，教师不能包办代替。因此，在教的过程中，黛玉没有“卖弄”自己的学识，没有一讲到底，没有强行要香菱学这样，记那样，只是引导她该读什么样的书，遇到困难怎么解决。黛玉没有以教师自居，她在香菱学诗的过程中充当的是引导者、点拨者的角色。黛玉在引导香菱体验感悟时，做到了尊重体验的主体，即学习的主人。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”学生不再是教学过程中被动、消极的吸纳者，学生的能动性使他们可以在更广阔的空间自由翱翔。黛玉让香菱畅所欲言，谈自己对诗的“领略”，让香菱成为体验的主人。启示二：注重积累，循序渐进，激活创新思维1、诵读积累，夯实根底黛玉听香菱说只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，便知香菱还不知诗，于是给香菱开列书目，将王维、杜甫、李白的诗列在首位，接着要求香菱看陶、应、谢、阮、庾、鲍的诗。这说明黛玉深知“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的道理，因此让香菱通过诵读积累为写诗打下坚实根底。“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得或方法的。”新课标实验教材注重全面进步学生语文素养，培养学生创新精神，入选课文具有典范性和较大的思维拓展空间。语文教师首先应充分利用好教材范例。其次要引导学生多诵读古今中外的优秀诗文。2、循序渐进，精讲、精练，遵循教学规律从黛玉让香菱依次读王、杜、李的诗可见其循循善诱：王维五律最能显示他“诗中有画”的风格，初学者读易进入诗境;杜甫七律最能显示他“沉郁顿挫”的风格，能使学诗者感受到诗歌的深化意蕴;李白七绝最能显示他“飘逸奔放”的风格，能使学诗者领略到诗歌的丰富想像，比较难学，因此放在最后。在黛玉及别人指点下，香菱循序渐进，通过苦学，终于有所创造。林黛玉的教学艺术表现为：1.精选范文中华民族的诗歌文化远流长，更是博大精深，任何人一辈子也读不完，林黛玉深知教学内容必须精选。于是她首先向香菱推荐三大家的作品，前面已介绍过。细细品味，令人惊奇不已，其一，高标准。诗必盛唐，唐朝的文学巨匠使诗歌创作到达顶峰。然成就最高的就是这三大家。李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维是“诗佛”。黛玉认为：学诗就要学第一流的。其二，代表性。王维的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情实感之美;李白的七言绝句具有创造想像之美。其三，广泛性。林黛玉除了要求香菱熟读三大家的诗，融会贯穿之后，再读南北朝等代表人的代表作，集百家之长，果真如此何愁不成诗翁?可见精选教学内容，讲授提纲挈领，必能到达事半功倍之效果。2.少讲精讲教学不可不讲，但要精讲。当林黛玉乐意担当香菱的教师后便讲：“什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，假设是有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”当香菱听到林黛玉的讲解对以前所见过的诗有所感悟时，林黛玉又进一步讲道：“词句终究还是末事，第一立意要紧。假设意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’”。林黛玉言简意骇的讲解，揭开了诗词的神秘面纱，切中了学诗要领，使人茅塞顿开。一句“不以词害意”，更有画龙点睛之妙。可见林黛玉的知识是何等的渊博。黛玉的讲授有如下特点：其一，深化浅出，循序渐进;其二，高屋建瓴，指点迷津;其三，亲切自然，出神入画。黛玉在教香菱学诗的过程中，精辟而高明的讲解，值得我学习借鉴。我也应像黛玉那样，教给学生智慧，传给学生灵气。而不是从上课讲到下课，事无巨细，面面俱到。3.精练进步学习离不开练习，当香菱学诗学得出神入化之时，正如贾宝玉所说：“你已得了，不用再讲，假设再讲，倒学离了。你就作起来，必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去”。由此可以看出，林黛玉布置练习匠心独具：其一，时机成熟，学生想练，教师因势利道，有顺水推舟之妙。其二，选材得当，明月尚鉴，师生同步思维，更兼选取十四寒的韵，难易适宜，初学者容易把握。其三，充分自由，不加限制，让学生展开理想的翅膀。可见，在教学中，只有“精练”，才能到达目的;只有“精练”，才能真正“减负”;只有“精练”才能表达教学价值。人们常说：教学有法，教无定法。林黛玉精妙绝伦的教学艺术，为人们展示了一幅绚丽多姿的教学自由的画卷，在以后的教学理论中，我愿用我的聪明才智和毕生精力，在教学自由的王国里展翅翱翔，抒写出人生最华美的教学新篇章。教学是一门技术，更是一门艺术。弱不禁风的黛玉如此善教，把自己的灵气传给香菱，使香菱学有所成。今天，我何不把黛玉作为我的教师呢?学她的教育策略，教学艺术，尊重学生、相信学生，精讲精练，擅长激发学生的学习兴趣，引导学生体验感悟，让语文课充满诗性、灵性，让学生乐于语文学习，且乐此不疲。读完香菱学诗的感受篇二《香菱学诗》选自我国古典小说的巅峰之作《红楼梦》，带着学生赏析小说，重温经典，我们体会到了曹雪芹塑造人物的高超手法，品味了香菱这一苦志吟诗、精华灵秀的女子形象，更深化的理解了林黛玉这一人物。掩卷沉思，这篇课文给我的最大、最深化的启示的，是林黛玉的教学艺术。不可否认，这篇文章彻底颠覆了早已我们习惯了的多愁善感、孤傲尖刻的林妹妹形象，出如今我们眼前的是一位循循善诱、好为人师、乐为人师、学识渊博的师者形象。林黛玉高超的教学艺术，使我获得了以下启示：启示一、尊重学生的主体地位，注重学生自主学习林黛玉教香菱写诗，在讲规律、明要旨后，向香菱推荐了王维、杜甫、李白的诗，要香菱以“这三个人作底子”，“有一首念一首，不明白的问你姑娘，或者遇见我，我讲与你就是了。”整个学诗的过程，黛玉充分相信香菱、尊重香菱，给足了香菱读诗的时间，充分表达了香菱这一学习主体的主动性、自主性。即使是要求香菱根据“十四寒的韵”写一首有关“月”的诗，也是“由你爱用那几个字去”，不作详细的限制，给了香菱很大的表现空间。黛玉在教香菱学诗的整个过程中，至始至终坚持了“学生是学习的主体”这一观点，学习是学生自己的事，教师不能包办代替。因此，在教的过程中，黛玉没有“卖弄”自己的学识，没有一讲到底，没有强行要香菱学这样，记那样，只是引导她该读什么样的书，遇到困难怎么解决。黛玉没有以教师自居，她在香菱学诗的过程中充当的是引导者、点拨者的角色。黛玉在引导香菱体验感悟时，做到了尊重体验的主体，即学习的主人。《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人。”学生不再是教学过程中被动、消极的吸纳者，学生的能动性使他们可以在更广阔的空间自由翱翔。黛玉让香菱畅所欲言，谈自己对诗的“领略”，让香菱成为体验的主人。启示二：注重积累，循序渐进，激活创新思维1、诵读积累，夯实根底黛玉听香菱说只爱陆放翁的诗“重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多”，便知香菱还不知诗，于是给香菱开列书目，将王维、杜甫、李白的诗列在首位，接着要求香菱看陶、应、谢、阮、庾、鲍的诗。这说明黛玉深知“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”的道理，因此让香菱通过诵读积累为写诗打下坚实根底。“读书破万卷，下笔如有神。”鲁迅先生也曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得或方法的。”新课标实验教材注重全面进步学生语文素养，培养学生创新精神，入选课文具有典范性和较大的思维拓展空间。语文教师首先应充分利用好教材范例。其次要引导学生多诵读古今中外的优秀诗文。2、循序渐进，精讲、精练，遵循教学规律从黛玉让香菱依次读王、杜、李的诗可见其循循善诱：王维五律最能显示他“诗中有画”的风格，初学者读易进入诗境;杜甫七律最能显示他“沉郁顿挫”的风格，能使学诗者感受到诗歌的深化意蕴;李白七绝最能显示他“飘逸奔放”的风格，能使学诗者领略到诗歌的丰富想像，比较难学，因此放在最后。在黛玉及别人指点下，香菱循序渐进，通过苦学，终于有所创造。林黛玉的教学艺术表现为：1.精选范文中华民族的诗歌文化远流长，更是博大精深，任何人一辈子也读不完，林黛玉深知教学内容必须精选。于是她首先向香菱推荐三大家的作品，前面已介绍过。细细品味，令人惊奇不已，其一，高标准。诗必盛唐，唐朝的文学巨匠使诗歌创作到达顶峰。然成就最高的就是这三大家。李白是“诗仙”，杜甫是“诗圣”，王维是“诗佛”。黛玉认为：学诗就要学第一流的。其二，代表性。王维的五言律具有情景交融之美;杜甫的七言律具有真情实感之美;李白的七言绝句具有创造想像之美。其三，广泛性。林黛玉除了要求香菱熟读三大家的诗，融会贯穿之后，再读南北朝等代表人的代表作，集百家之长，果真如此何愁不成诗翁?可见精选教学内容，讲授提纲挈领，必能到达事半功倍之效果。2.少讲精讲教学不可不讲，但要精讲。当林黛玉乐意担当香菱的教师后便讲：“什么难事，也值得去学!不过是起承转合，当中承转是两副对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，假设是有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。”当香菱听到林黛玉的讲解对以前所见过的诗有所感悟时，林黛玉又进一步讲道：“词句终究还是末事，第一立意要紧。假设意趣真了，连词句不用修饰，自是好的，这叫做‘不以词害意’”。林黛玉言简意骇的讲解，揭开了诗词的神秘面纱，切中了学诗要领，使人茅塞顿开。一句“不以词害意”，更有画龙点睛之妙。可见林黛玉的知识是何等的渊博。黛玉的讲授有如下特点：其一，深化浅出，循序渐进;其二，高屋建瓴，指点迷津;其三，亲切自然，出神入画。黛玉在教香菱学诗的过程中，精辟而高明的讲解，值得我学习借鉴。我也应像黛玉那样，教给学生智慧，传给学生灵气。而不是从上课讲到下课，事无巨细，面面俱到。3.精练进步学习离不开练习，当香菱学诗学得出神入化之时，正如贾宝玉所说：“你已得了，不用再讲，假设再讲，倒学离了。你就作起来，必是好的。”香菱也迫不及待地央林黛玉探春二人：“出个题目，让我诌去，诌了来，替我改正。”黛玉道：“昨夜的月最好，我正要诌一首，竟未诌成，你竟作一首来。十四寒的韵，由你爱用那几个字去”。由此可以看出，林黛玉布置练习匠心独具：其一，时机成熟，学生想练，教师因势利道，有顺水推舟之妙。其二，选材得当，明月尚鉴，师生同步思维，更兼选取十四寒的韵，难易适宜，初学者容易把握。其三，充分自由，不加限制，让学生展开理想的翅膀。可见，在教学中，只有“精练”，才能到达目的;只有“精练”，才能真正“减负”;只有“精练”才能表达教学价值。人们常说：教学有法，教无定法。林黛玉精妙绝伦的教学艺术，为人们展示了一幅绚丽多姿的教学自由的画卷，在以后的教学理论中，我愿用我的聪明才智和毕生精力，在教学自由的王国里展翅翱翔，抒写出人生最华美的教学新篇章。教学是一门技术，更是一门艺术。弱不禁风的黛玉如此善教，把自己的灵气传给香菱，使香菱学有所成。今天，我何不把黛玉作为我的教师呢?学她的教育策略，教学艺术，尊重学生、相信学生，精讲精练，擅长激发学生的学习兴趣，引导学生体验感悟，让语文课充满诗性、灵性，让学生乐于语文学习，且乐此不疲。读完香菱学诗的感受篇三《香菱学诗》选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元，是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经历与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。《香菱学诗》选自古代长篇小说的顶峰之作——曹雪芹的《红楼梦》，是学生走进《红楼梦》，认识女性人物形象在《红楼梦》中意义的经典篇目。因此在教学过程中应该让学生充分预习、仔细讨论、共同挖掘。本节课的教学重点是：赏析香菱人物形象。总体而言，这节课还是比较成功的。整节课下来，学生的参与度比较高，在教学中，我觉得存在这样一些亮点：⒈围绕教学主线，落实教学目的这节课中，我将教学的主要目的定为“分析^p香菱人物形象”，围绕这条主线，我先引导学生从品味细节入手，浅层分析^p香菱对诗歌学习的刻苦执著和倾心热爱，进而分析^p香菱的三处“笑”背后隐藏的信息，理解到香菱的“至纯至性，清新脱俗”，然后再分析^p香菱所写的第三首诗歌，分析^p诗歌中表达的人物情感，结合课外拓展香菱的身世和遭遇，理解到香菱的悲剧色彩。最后总结“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。层层深化，环环相扣。⒉引用古诗文，丰富文化内涵假设要真正走进《红楼梦》中人物的内心世界，分析^p人物所写的诗歌是一个不容回避的话题。在这节课中，我选择了香菱的第三首诗歌，作为进一步分析^p香菱形象地一块跳板。事实证明这块跳板还是选择成功的。学生分析^p到了诗歌中“笛声”的凄凉，分析^p到了“五更残”中“残”字背后的孤独等等。为接下去的讨论“香菱笑声背后的坚强”、“香菱出淤泥而不染”打好了坚实的根底。⒊方法引领，进步解题才能。初三了，解题的才能还是需要培养的。在这节课中，我重点落实了两种方法：一种结合前后文语境来赏析语言;一种通过“删字”、朗读来分析^p个别字词背后的信息。分析^p香菱的“笑”，我就采用了后一种方法，让学生试着朗读，然后去掉“笑”字后再朗读，细细分析^p香菱同一个“笑”字背后不同的信息。缺乏：课堂的容量比较大，部分学生可能理解起来会有一定的难度，没有关注到不同的学生不同的需求。《红楼梦》实在博大精深，总感觉有很多东西还意犹未尽，但又不知道该不该多言。怎么样把握这个解读文本的适度性还有待探究。读完香菱学诗的感受篇四《香菱学诗》选自人教版教材初中语文九年级上册第五单元，是一篇自读课文，本单元所选的内容是古代长篇小说中几个有名的片段，基于初三学生有了二年学习小说的经历与方法，所以本单元的教学目地是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。《香菱学诗》选自古代长篇小说的顶峰之作——曹雪芹的《红楼梦》，是学生走进《红楼梦》，认识女性人物形象在《红楼梦》中意义的经典篇目。因此在教学过程中应该让学生充分预习、仔细讨论、共同挖掘。本节课的教学重点是：赏析香菱人物形象。总体而言，这节课还是比较成功的。整节课下来，学生的参与度比较高，在教学中，我觉得存在这样一些亮点：⒈围绕教学主线，落实教学目的这节课中，我将教学的主要目的定为“分析^p香菱人物形象”，围绕这条主线，我先引导学生从品味细节入手，浅层分析^p香菱对诗歌学习的刻苦执著和倾心热爱，进而分析^p香菱的三处“笑”背后隐藏的信息，理解到香菱的“至纯至性，清新脱俗”，然后再分析^p香菱所写的第三首诗歌，分析^p诗歌中表达的人物情感，结合课外拓展香菱的身世和遭遇，理解到香菱的悲剧色彩。最后总结“香菱是一朵出淤泥而不染的荷花”。层层深化，环环相扣。⒉引用古诗文，丰富文化内涵假设要真正走进《红楼梦》中人物的内心世界，分析^p人物所写的诗歌是一个不容回避的话题。在这节课中，我选择了香菱的第三首诗歌，作为进一步分析^p香菱形象地一块跳板。事实证明这块跳板还是选择成功的。学生分析^p到了诗歌中“笛声”的凄凉，分析^p到了“五更残”中“残”字背后的孤独等等。为接下去的讨论“香菱笑声背后的坚强”、“香菱出淤泥而不染”打好了坚实的根底。⒊方法引领，进步解题才能。初三了，解题的才能还是需要培养的。在这节课中，我重点落实了两种方法：一种结合前后文语境来赏析语言;一种通过“删字”、朗读来分析^p个别字词背后的信息。分析^p香菱的“笑”，我就采用了后一种方法，让学生试着朗读，然后去掉“笑”字后再朗读，细细分析^p香菱同一个“笑”字背后不同的信息。缺乏：课堂的容量比较大，部分学生可能理解起来会有一定的难度，没有关注到不同的学生不同的需求。《红楼梦》实在博大精深，总感觉有很多东西还意犹未尽，但又不知道该不该多言。怎么样把握这个解读文本的适度性还有待探究。读完香菱学诗的感受篇五“观照”是佛家用语，是五大般假设(智慧)之一，指“静观世界以智慧而照见事理。”是“用心光向心中看，向心中照”之意。而文学批评中常用变换角度审视的方法，帮助读者对作品进展深化领悟，将其引入语文课堂，是否可以改变小说阅读中一成不变的“背景交代—情节梳理—形象分析^p—语言揣摩”套路呢?课文三千六百多字，是日常阅读量(千字文)的两三倍，必须一个课时完成;初三学生的小说阅读知识早已具备，小说阅读经历已然不少，我便由此作了一个尝试，感觉此课教学还是颇为成功的。成功之处在于：一、构造清楚，主线清楚。围绕如何对待“香菱学诗”的圆心，展开丰富的多维观照，深化的文本对话。一个“主问题”串起方方面面，绝不旁逸斜出。二、资料翔实，运用到位。深化理解文学名著对十几岁的中学生是很困难的，教师必须在事先研读的根底上，掌握最管用的资料，或者将资料转换成中学生能承受的方式，以供其在阅读阻塞处当钥匙用，方可帮助学生释疑解惑。三、尊重个性，鼓励体验。文学作品阅读最是见仁见智的，读者往往在变换角度中有自己独特的发现，这也需要教师给予极大的尊重与包容。只要合情合理，都应该被肯定。阅读教学终究有何意义?我想，主要是让学生在其间获得人生与表达的借鉴，倘能激发起学生课余阅读的热情，那就是意外收获了。而千篇一律的文体教学显然不能还阅读教学的本来面目，因为作品千差万别的个性，怎么能用统一的阅读方式解读呢?这节课也留给我一个进一步探究的问题：如何引导男同学用心欣赏《香菱学诗》，由此派生如何引导女生愿意欣赏《智取生辰纲》呢?读完香菱学诗的感受篇六在详细的教学过程中，我的设计教学注重如下几方面的安排。一、创设情境。激趣导入，调动读书的积极性。在上课一开始，我就以表达思乡情感的诗句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”导入，让大家产生一些联想，马上融入一个思乡的气氛当中;在接下来的整体感知中，我那么用“作者家乡有哪些风俗，为什么作者仅对家乡高邮的鸭蛋情有独钟?”这个问题引入阅读。因为关于家乡风俗生动文字粗浅，所以我没有讲解，只是让学生自由朗读，在书上勾画，在读书根底上把这些风俗找出来;在总结完作者家乡端午的风俗后，我还以一些课前准备的有关端午节的小饰品，与课文介绍挂钩，提起同学的兴趣，以求营造一种端午过节的气氛，同时以此引入民俗、文化的体验。二、注重学生自主探究合作，加深学生的情感体验。从文章出发，在自主探究这个环节中以语言为教学立足点，关注学生对语言的理解、运用和积累。首先引导学生朗读、揣摩品味文中重要的词语句子，使学生深化领会文中的思想情感。接着让学生在朗读的根底上，合作探究，体味好词好句。学生在朗读讨论后，找到了许多表达情感，以及语言特点的句子(比方：比照、字词生动、文白夹杂等)。语言离不开生活，为了让学生的语言开展得更好，我让学生在分析^p时先朗读，自己感受作者的情感，然后再说一说自己的感受。这时我适当地给予一些评价、点拨。比方：在体会作者对家乡鸭蛋的自豪之情时，学生找到了作者拿其他地方的鸭蛋与家乡鸭蛋那比照的句子，但分析^p不够到位。我提示说：“作者还有哪些话没说出来，意犹未尽呢?”教学就转入了情感体会，学生立即融入角色，揣摸音调、神态、领悟作者的心理感受。答复到：“别的地方的鸭蛋哪里有我们高邮的鸭蛋好，还是我们高邮的鸭蛋是真正的鸭蛋。”再如，说到文章为什么引用元稹的诗句“除却巫山不是云”时，为了让学生体会引用文言诗句的作用，我结合了以前学过的《春》这篇课文，提问说：我们以前学过哪篇课文的引用使用得较好，好在什么地方?学生很快得出引用的作用：简洁、凝练。而语文课堂教学就是在这种探究、品味、互动的过程中来进步学生的合作才能，以及语言的赏析才能。三、注重课文与实际生活的联络，培养学生的写作才能。教学中为了充分表达新课程标准“注意开发利用课程资”的精神，引导学生从教室走向社会，从课内走向课外，使语文教学更加鲜活，更加有趣，增加学生的知识储藏与体验，我适当地扩展教学范围。在分析^p体会完课文的情感、语言后，把作者对家乡高邮的感情与同学们对赣南的感情联络起来，利用讲述赣南的民风民俗、风味小吃，很自然地由作者对于家乡风味小吃鸭蛋的自豪感引入学生对赣南的风味小吃的一种自豪之情，并趁势让学生自己尝试写一种赣南的风味小吃，以到达联络实际，情感升华的目的。而且学生的写作超出了预期效果，虽然篇幅较短，但却写出了赣南小吃的特色，很有感情色彩，从学生的反响中也得知，学生对着这环节感触较深。读完香菱学诗的感受篇七9月5日上午第三节课，市教研室专家来校听课，我想从新课程的角度，用生成性的教学构造，运用问题发现法，来上好这节课。我准备上的课文是一篇传统名篇――《游褒禅山记》。我向来不喜欢做课，所以也没有强调预习，只是早读的时候要求他们读了课文，并且放了朗读录音;我想同学们经过早晨的读，应该对课文有一定的熟悉了，于是按照原来的思路满怀信心地在第三节课走上了讲台。先是按照惯常安排，徐益安同学讲了一首词，可是准备得不是很让人满意，既没有抄写到黑板上，也没有用幻灯打出原词，同时不能脱稿，同学们只是隐隐约约地听到“为赋新词强说愁”，大多都没有听清楚。我只有皱皱眉头，怎么这样呢，多少次强调要将词句抄写到黑板上，或者幻灯打出，可是他们怎么就是做不到呢?开始讲课了――我的第一问题就是“请你谈谈你所知道的王安石。”教室一片静默，没有料想的热闹，后来连问屡次后，黄恒才拿了一本参考书把王安石的生平念白的一遍，差强人意地对付了过去，可是这仍然不是我问题中的“你所理解的王安石”呀，仍然是从别人的文本中得出的结论。这让我很吃惊，对王安石的理解是这样的苍白么?可是更让我吃惊的还在后面呢!看到同学们的为难，我只好把自己准备的资料用幻灯打出来，并简单地讲解了其中的一些词句的意思。没想到的是，讲到“天变缺乏畏，祖宗缺乏法，人言缺乏恤”中的“天”字时候，我随口问了问“天”的意思，竟然无一人知道，这可是我在这个班不止十次地提到过的呀，但是事实是又是一片静默，多方提示都无济以事，偶尔几个人说出自己的理解，都是风马牛不相及，差之毫厘，谬以千里，心中已经感觉到这场课是失败了，最后还是陆萍怯怯地小声说对了是“自然”，但在这个小小的问题上我认为我已经是失败的了。时间浪费了，下面重要的内容就要被挤兑压缩了。我问的第二个问题是，你能背诵王安石的一部作品么?全班又是一片寂然，让人心骨寒冷的寂然。同学们往日灵动的思绪似乎全部被冻结了，难道是有教师在听课，怕出错么?看起来又不像。我退而求其次，希望同学们能记得王安石的一句也好呀，可是结果仍然令我绝望，有一个同学说了两句，“不畏浮云遮望眼，远近上下各不同”;张冠李戴了，前一句是对的，后一句那么是苏轼的《《题庐山西林壁》了。这让人哭笑不得。就这样磕磕绊绊地讲下来，进入我这堂课的第三个步骤，就是把课文读通，我以为学生有昨天晚上的预习和有一个早读的时间朗读，对这样一篇文字并不很艰深的文章的读通，应该是没有问题(事后理解，今天这个班有5节课有教师听课，除语文外，其他教师都是强调又强调地做了详尽的部署，同学们本来就重理轻文，所以就自然根本没有看书预习了)，哪知道读得也是不能尽如人意。就几个断句有问题的句子和几个读错的词语略微点拨之后，我就进入了这场课最重要的阶段，“请同学们把在读课文的过程中发现的疑难问题，提出来供大家共同讨论”，我感觉这样做才能表达学生自主、合作、探究的新课程教学精神。但结果仍然让我非常绝望，在我不断的启发诱导下，也只是寥寥几个人提出了几个不痛不痒的问题，甚至有个别被点到了名字的同学站起来都不愿意，以致于吱唔以对，真的不知道这到底是什么原因。40分钟快过去了，下课铃声就要响起来了，可是同学们仍然没有任何哪怕是毫无价值的问题提出来。没有问题提出，这种生成性的教学就不能顺利进展下去，假设是平时，我当然会叫他们再看书，再个人体味、品读课文，力争读懂而发现疑难，提出问题。但是这时候有专家听课，不能一节课什么都不解决，光看书吧，后面讲得再精彩这堂课还是失败的了。于是，我不能也不敢这么做了。就这样在不断的鼓励学生提问的过程中下课铃声响了，我环视整个教室，可以按要求写出问题的寥寥无几，因此我只能最后要求他们课后把问题搜集起来交我，下节课再来辩难析疑了。走出教室，我感觉极度绝望。这堂本以为可以上得很好的生成式构造的教学课是彻底失败了。不用听课的专家说，我心里已经知道结果就是这样的。听了专家的点评，我对这堂课彻底失败的原因更加明晰：一是过高估计了学生的才能。本以为学生根底差，但总会提问题吧，程度低的就提低程度的问题，粗浅的问题呀;哪里料想得到，这个生物班学生的根底程度之差已经超出了我所有的想象了，尤其是文学常识、古诗词识记，今后需要恶补了。二是同学们对这种自主式课堂教学方式还很不适应，师生始终有隔;加上前面已经上了二堂有专家听课的课，大家进入了思维疲劳阶段，所以参与学习的热情大减。三是本人对自主、探究、合作的新课程精神理解还不够，尤其是在详细教学中的贯彻施行上还有不明了的地方;自主应该是在教师充分引导下的自主，还是学生在教师引导下解决了根本的文本阅读问题后的自主?自主、探究、合作是有层次的，应该根据教学对象的不同，采取适当的步骤，确立难易上下程度不同的标准来安排教学步骤，达成教学目的。四是学生的自主探究才能不够，这有待于以后的培养。学生对自主角色的认同感还待于理论的磨砺才能明晰。五是机械的理解新课程理论，尤其对新课程理念下的课堂教学缺乏理论的磨练。理论的灰色情调再次露出了他荒唐的悖论色彩，相信学生是主体确实是不错的，但是一个做惯了奴隶的人陡然让他做一回主人，当然会无所适从，甚至会闹出许多笑话来的。教师本领再高，面对一班只是知道抱着手臂、竖起耳朵听的学生，要将新理念贯彻下去，真是神话呀。本应该由学生提出的问题，学生自己把这权利抛去了，就是不提问题;因为他们没有这个习惯。从小学到如今，当奴隶已经当成了习惯，要让他们彻底改变这种习惯，多么困难呀。这需要一个较长时期的适应，还要迅速改变教学只是应付各类排名考试的现实状况，才可能改变这种场面。把课堂交给学生，我是操之过急了!读完香菱学诗的感受篇八《日月明》一课共有13个生字，其中11个生字是会意字，所编排的韵文也朗朗上口，易读易记，所以在备课时我最初认为学习会很容易的。但在实际上课时，学生的表现间隔我预期的效果有很大差距。细分析^p，以下几点值得反思：首先，因为本课都是一些会意字，在备课时认为学生借助韵文在读书过程中就能明白会意字的构字特点，所以对于本课的生字并没有进展详细的讲解高估了学生的实际程度。其次，在处理本课生字上与以往相比过于仓促，学生认读时间短、形式单一，以致于拿出某个生字，还有部分学生不认识。鉴于以上缺乏，再来教学这样的会意字，我会做好以下工作：1、首先结合韵文让学生明白会意字的构字特点，：以“明”为例，先引导学生理解“日”、“月”所表达的事物，再进一步引导太阳也好，月亮也好，它们都会发光，给人带来光明，所以这两个字组合在一起就成了“明”。2、结合汉字字形“表意”的特点进展教学，会起到事半功倍的效果。会意字最大的特点就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在树上歇歇脚，就是“休”字。联络字义识记和分辨字形这种方法比较简便，经过一段时间的示范引导，学生就能根本掌握。学生掌握了这种方法，他们就能自主识字，进步识字才能。3、拓展延伸。汉字是非常有意思的，但对孩子来说，却是非常抽象的，如何将抽象的字符变得有意思起来，在结合汉字的构字特点、根本规律的同时，增强识记的兴趣性是非常有必要的。《日月明》这一课，学完文中的会意字，还可以拓展想一想：自己认识的、熟悉的还有哪些类似的字。如：三口品，三日晶等等。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假设孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的开展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。读完香菱学诗的感受篇九石晓丽在大家的一致推荐下，我鼓足勇气，决定承担年级集体备课交流课的教学。在充分征求，采纳各位教师的良好建议下。我博采众长，经过认真研读教材，深思熟虑，决定采用刘畅教师的“阅读教学‘激情导读’创新教学形式”和“中高年级阅读教学‘自主、合作、探究’教学形式”两种创新课堂教学形式理论，挖掘主题，引导学生体会嘎羧重情重义的人性美，适时进展品德教育以及教给学生一写法，即学习作者如何抓住动物的神态，动作，进展细致描写的。围绕这样一个中心，给课文定好位，然后进展教学设计。教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。今天，在这里我只想真诚地给大家汇报一下。我在备课时候的几点考虑，以及教后的感悟。说的不对的地方，还请专家、领导以及同行门批评指正。沈石溪的《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20__字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。一、读课题，定基调讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢?因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢?因为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢?学生说。我随机板书：“重披象鞍”“辞别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。二、做到长文短教由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进展研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维才能想象力以及口语表达才能。也很好的表达了学生的主体地位，教师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下根底。四、读中悟情，收获感动在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的仁慈，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢?五、训练学生的口语表达才能。崔峦教师有一句顺口溜说的是：“读思议练重理论，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去考虑，比方嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始考虑久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重理论”这一句话。还可以尝试，在进展长文短教的教学时?引导学生重点抓住一处(如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕)进展透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样