可视化管理基础教育课件

可视化管理基础教育6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。可视化管理基础教育可视化管理基础教育6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。可视化管理基础教育案引可视化管理基础可视化管理范畴可视化管理要诀化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题、研究问题、从而解决问题的过程中建立起来的.当今世界，化学已同生命科学等多种学科结合起来，形成了众多的分支学科，化学研究也已深入到众多领域.中学化学担负着传播基础化学知识，发掘培养化学科研后备人才的重任.因而，作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平.初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法.就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲.这种情况下，学生只是凭着一时的兴趣来接受化学这门学科，但随着学习内容的深入、课程难度的增大，学生就渐渐地失去了对化学学习的兴趣.因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身.下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法.一、激发学生的学习兴趣及学科素养培养科学素养是化学新课程的重要理念和价值取向.对中学生来说，科学素养是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力，科学素养包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等.中学化学是一门基础的自然科学，中学化学的教学内容覆盖面广，利于多层次、多渠道地实施“STS”(科学、技术、社会)的教育，培养学生的科学素养.但学生的科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，必须通过化学教学与学生自身的需要结合起来协调一致才能真正达到目的.因此笔者在教学中充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，以此培养学生学习化学的兴趣.例如：在学习氧气和二氧化碳时，就结合防止空气污染和“温室效应”等环保问题进行讨论.让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，要学好化学就必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度.二、培养学生的观察、思维能力能力的提高和培养是中学教学的根本目的也是素质教育的核心思想，学生能力的培养和提高有一个循序渐进、逐渐提高的过程，不同阶段不同教学内容担负着培养不同能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的能力进行培养.初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识.在教学中，笔者注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法.如：在教氧气的性质一节时，笔者一边演示，一边教会学生观察实验操作的过程及现象，从物质的物理性质――颜色、气味、状态等到化学性质――物质在氧气里燃烧.此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在二氧化碳一节的教学中，与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论.经过这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础.三、激发学生质疑的技能心理学认为：激发是使个体在某种内部和外部刺激的影响下，始终维持兴奋状态的心理过程.质疑即提出疑难问题.激发学生质疑可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考.正如教育家克莱•P•贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课.但是如果你用激发好奇心去教他学习，他终生都会不断地学习.”作为中学化学教师，不仅要激发和维持学生的好奇心，也要引导学生善于发现问题，不断提出问题，教师更要认真地解决学生所提出的问题.那么，中学化学教师在教学中究竟应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?首先，教师应在日常教学过程中养成经常设疑的习惯，应在教学过程的最佳处设疑.因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要如成就需要等并促使对象激发相应的动机.选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息.教学的最佳处可以是以下几种情况：即当学生的思想囿于一个小天地无法“突围”时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各执己见，莫衷一是时.例如：在学习实验室制取二氧化碳时，教师先演示大理石和稀盐酸反应的实验，然后设疑：为何不用大理石和浓盐酸、大理石和稀硫酸、碳酸钠和稀盐酸呢?接下来教师又通过演示实验来启发学生释疑.四、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节.在教学中，笔者常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力.比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用.在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性.例如：学生学完原子、分子的知识后，笔者与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力.通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养.五、拓展――与社会、生活结合时代在变，社会对教育的要求在变，我们的教材也在跟随社会的发展在变化着.新课标提倡从生活走进化学、从化学走向社会.学习化学的兴趣是学习化学的主要动机之一.生活中的化学与学生有着密切的关系，从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识.如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发以及目前各国开发新能源的举措等；如学习水时，可向学生介绍纳米技术在净水中的应用，介绍环境污染、资源枯竭、生态恶化等话题；学习原子结构时，介绍核武器的制造、层子的发现等.通过课堂教学中的不断渗透，让学生了解现代科技的新成果、新进展、新成就及新问题，加强学生对现代化学知识的了解及价值的培养，这样既丰富学生的科技知识，又拓展学生的智力空间和思维广度.教师在课堂教学中处理得当，可以激发生活乐趣，增加学习兴趣，提高学习积极性，促进化学教学.总之，只要你付出真实感情，喜怒哀乐油然而生，化学课堂将更加丰满、真实，学生接受起来更容易，学习化学将成为一件乐事.“乐此不疲”，化学教学自然事半功倍.通过多年的教学实践，笔者认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练，正确处理好教法与学法的辩正关系，按循序渐进的原则，把学生领人化学学习之门，只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人.高中物理是高中阶段学习的重要课程，在理科高考中占据相当大的比重，学生在学习时显得比较吃力困难。分层次教学类似于提倡因材施教的方法，主要是参照学生的智能差异，为不同智力和知识能力的学生提供不同层次的教学环境和教学方式，来实现不同阶段的教学目标，这就需要教师承认并且接受学生主体存在的差异，全面尊重学生的个性化发展，通过分层次教学模式的应用来促进全面发展。一、分层次教学模式应用于高中物理教学中的重要意义首先，有助于提升学生学习物理的积极性。高中物理的学习对抽象思维和逻辑能力要求严格，随着学习进度的演变，学生的智能差异层次逐渐显现出来，如果高中物理教师没有采取分层次教学，那么物理教学肯定会发生两极化情况[1]。接受能力的学生如鱼得水，感觉物理学习很简单，在知识获取中也是多多益善，但是对知识能力接受弱的学生会无法跟得上教学进度，逐渐对物理学科产生厌倦情绪。但是通过分层次教学模式的运用，教师会针对学生具体学习情况，让所有学生感受到物理学习的乐趣，从学生的兴趣出发提升物理学习的信心。其次，有助于提升教师的教学能力。分层次教学模式蕴含一种新型教学理念，通过教师对各个层次学生进行彻底分析和有效组织，具备较强的灵活性，一定程度上提升了教师组织教学能力和随机应变能力。高中物理教师对传统教学模式已经熟练掌握，专业能力和职业素质提升空间狭窄的，但是掌握分层次教学模式，改变了以往教学开展流程，大大提高了教学效率和水平。二、分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用（一）确定教学依据，实施多元分层高中物理内容繁琐复杂，教师的教学方法直接影响到学生接受知识的能力，根据学生的个性化特点，将学生分化成不同层级的教学对象，让这种教学方式在教学应用中更加具有针对性。首先，考虑到物理教材不同教学内容，建立多元化的分层教学模式，根据学生日常考试成绩和综合考核板块，认识到学生认知水平的能力[2]。例如在学习牛顿运动定律，将学生分成A、B、C三个层次小组。A层次学生基础知识扎实，物理学习兴趣浓厚，能够正确理解物理定律内涵，清楚公式表达含义，对此能力目标确定为简单处理动力学问题，清楚题目中的受力分析和运动分析；B层次学生学习成绩处于班级中等水平，简单理解不同物理知识的联系，技能目标确定为通过图形、函数等方式解决问题；C层次学生知识接受能力弱，知识目标为综合运用生活中的物理知识来解决问题，培养逻辑推理能力和加强计算能力。在此基础上教师要做好引导工作，正确制定学习目标。（二）通过课堂分层教学，提高课堂教学水平高中生具备一定的逻辑思维能力和推理能力，对于知识的掌握也具有相应的消化分解过程，因此物理教师在教学中一定要把握好重点和难点，着重突出教学目标，以便分层次开展教学，满足不同层次学生的学习要求。例如，在教师讲解电磁感应问题时，最终需要学生掌握的是运用能量转化守恒定律来积极处理问题，但是这一理念学生难以在短时间内理解消化，因此通过对概念分析后教师可以结合具体问题来加以分析，引导学生向着正确的方向，采用启发式的语言，重点对B、C层次学生自主完成问题。（三）完善评价机制，重视集体交流分层次教学模式的应用需要教师定期制定考核任务，每个层次的学生测试内容有所不同，能够让学生了解在短时间段内自己实际学习水平。这种考核也是教师划分学生不同层次的有效参考依据，学生在测试反馈中调整自己的学习目标，重新制定分层[3]。教学是教师与学生双方互动的过程，良好的沟通必不可少，从出现的问题出发，找出教学交流中存在的误区，让教学更加具有针对性。学生作为教学的主体需要教师营造出良好的学习环境，将正确的教育理念贯穿于整个教学过程中，分层次教学具有一定的教学组织流程，正确在每个环节中处理得当，将会取得理想的教学效果。三、结语综上所述，采取分层次教学模式已经成为高中教学中的必然趋势，高中物理教学也不例外，它从学生学习的实际出发，有效解决教学中遇到的问题，并且让学生在自己学习的区域层次内取得一定成效。教师在实践应用中需要不断总结经验，减轻学习压力，促进学生的全面发展。可视化管理基础教育6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后1可视化管理基础教育可视化管理基础教育2案引可视化管理基础可视化管理范畴可视化管理要诀案引3可视化管理基础经营的现场力(三要素)景\霜y“我们公司为什么要生存”竟争战略mhat“我们公司应该创造何种价值HoW“如何将既定的竞争战略执行下去现场、现场力0问题多发环节可视化管理基础4可视化管理基础现场力三个条件对解决问題的当事者意识”不仅能完成日常工作,还能从”当事者“的角度出发思考如句解决发生的各种问题。现场的大剖分参与业务的人员都具备这样的思想和能力贝理解、参心壮志所构建满足于改善倀前的业务活动,还能与的“鋰织能力的“竟争优势进一步考虑如何彻底地磨炼现场力现场力:自主解决问题的能力可视化管理基础5可视化管理基础何为“问题(应有的样子)理想的状态与理想状态的差距高层次问题标准/基准与标准/基准的正离可视化管理基础6可视化管理基础自主解决的能力以识+发现问题(事物)解决问題可视力可视化管理基础7可视化管理基础诱发行动的过程事物事物传达看见沟通交流的过程认识认识判断视力的行动诱因沟通行动诱因可视化管理基础8可视化管理基础丰田汽车的安灯显示屏题工位黄色显示音乐声报警。直行率09876个节拍内未解决红色时间1020显示,生产线停止3公开问题将发现间题的责任落实到个人依靠团队解决问题可视化管理基础9可视化管理基础可视化的基础是不论对方有没有自己去看的意识,都要创造出各种实施手段和使问题“跳进眼睛里”的环境可视化不是“看”这个词,是指“当问题跳进眼睛里时会能动地采取行动”接近于动物本能的人的行为。青记住:即使不想看’处在当前的环境下都不得不看创造出这样的环境才是真正的可视仁。可视化管理基础10可视化管理基础可视化的误区误区1“看不见”坏消息■往往好消息是不用可视牝都会被“看见”的,重要釣是坏消息、不太想让人知道的消息是否也被“看见”。质量问蘧、事核、頭客没诉、库存、进度等■人天生貮有最好不让人知道坏消息的心理玊,所以若不采取措施往竺不太容易看见贪面的东匪。就企业来说,如果能在向题发生釣早期阶段及时发现,知道病痖的严重性,就不会错过转危之前及时采取治疗措施的时机误区2不能在“組织”层面上看见■不管是好渭息还是坏消息,若只有当事人或者一部分有关人贞知道,就不能称为可变化■根严重程度,参与人员的数量和层次不同,但只要是参与解决问题的人灵都能够冋咩地“看见”问題一只有做到了这一点才能說是实现了可观化可视化管理基础11可视化管理基础教育课件12可视化管理基础教育课件13可视化管理基础教育课件14可视化管理基础教育课件15可视化管理基础教育课件16可视化管理基础教育课件17可视化管理基础教育课件18可视化管理基础教育课件19可视化管理基础教育课件20