生态系统中信息的种类课件

生态系统中信息的种类1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克生态系统中信息的种类生态系统中信息的种类1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克问题探讨讨论:一只蜜蜂在找到蜜源之后,如何告诉巢中的其他同伴蜜源的位置呢?问题探讨初中语文互动教学是教师在课堂教学过程中根据具体教学内容建立对应的互动体系，如学科知识板块互动、师生与生生交流互动等，不断诱导学生参与集体学习，激发学生学习兴趣，调动自主性，从而逐渐建立起以学生为学习主体的教学课堂，以提高教学效率为学习目的。目前这种教学形式已大量运用到初中的教学课堂上，但纵观实际运用却发现存在不少问题。1.初中语文互动教学课堂存在的问题1.1互?幽谌荼砻婊?语文课堂教学的互动目的是为了要促进学生引发思考，激起学生的认知冲突，从而在思考过程中动用已学知识解决问题矛盾。放眼当前我国的初中语文教学课堂互动环节，普遍存在了过于形式化与表面化的特点，互动的答案验证以及知识重点的选择注重死板流程。比如在学习《济南的冬天》时，一些教师将问题设置为作者的原名、姓名等提问，这些问题学生可以自行在课本中找到，甚至不需要动用新学知识。又或者提问一些句子使用的修辞手法，这些往往点到的仅是学生掌握的知识点，这些提问都有一个共性――流于互动形式，使互动成为了一种机械问答，无法产生学生与教师之间思维与思想的碰撞。此外，在一些公开课上，有的教师为了加强教学效果会提出一些适当问题加以引导，以符合学生知识与能力并重发展的要求，但这些互动通常有课前准备与沟通，因而又成为流于形式的环节。1.2互动角色被动化课堂互动有平等性原则，每一位学生都能争取发言机会，观点与想法各异，没有统一的标准答案。但在当前的初中语文教学中，教师依旧是互动教学的主体，并没有让学生从课堂无声被动状态向有声积极状态转变。少数的语文教师误解了学生发声权的含义，将教师在学生内容互动单纯理解为形式互动，主导权都在教师身上，互动评价也全由教师负责，有的甚至缩短互动时间，及时公布讨论的正确答案以中断互动，这些教学方式都严重阻碍了学生主体思维的发展，使得语文知识的学习依旧处于知识层面的理解与记忆，并没有在真正意义上提高学生的学习能力。1.3互动对象片面化在初中语文互动教学课堂中普遍存在互动对象片面化现象，这种现象直接导致的后果是学生的差异性越来越明显，而教师对于互动对象的偏向选择，忽略了可能造成差异拉大后果的谋算与考虑，同时也造成一种课堂机会不平等的局面。2.初中语文课堂互动教学模式研究通常情况下，初中语文课堂互动教学在教学过程中分三个层面展开，分别是学生知识结构的互动、学生情感的互动以及教材知识与社会实践经验的互动。这三个层次相辅相成，穿插进行，教师在课堂教学中必须尊重学生的主体地位，同时发挥课堂主导作用，让学生积极参与到互动中，适时控制课堂，产生激励互动机制，最终实现课堂互动的目的。2.1知识结构互动，激活整合模式语文既是语言性学科，又是初中学习的基础学科，其知识结构的互动，就要求教师整合内容进行综合教学，所展现的互动内容包括师生与知识、知识与知识。具体是指学生学习新知识时，在教师引导下通过对已掌握知识的联想、回忆、再现与延伸形式，一一整合，巩固已学知识，学习、理解并掌握新的知识。通常进入创设情境中，以加深对原有资源的理解，以知识再开发为目标，融会贯通，温故知新，形成各种内在关联知识的融合与创新。这个过程有助于学生形成新的知识结构，提高学习能力。初中语文的教学内容的知识结构互动，可以分为两个层次进行综合开展，分别是语文科目内的知识以及跨学科综合知识，有效结合各种知识之间的关系，同时保持学科的独立性与完整性，是每一位语文教师必须思考的问题。科目知识之间的相通，帮助了语文教师更好地实现旁征博引，又有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习《三峡》时，教师要根据学生自身的经历与经验，联系三峡的风土人情、自然风貌、历史介绍等知识进行互动，互动过程中逐渐形成学生的知识网络结构，进而形成较为完整的系统。在这个系统中，任何的一个知识点都不再是孤立的，而是能动的，并与其他知识相连的。知识体系一旦形成，学生在接触类似问题时，便可以触类旁通，调动已有知识体系，实现语文知识的积累与自如运用。2.2师生情感互动，对话合作模式一位教育家曾经说过，“语文课堂互动教学是有模式而不是唯模式”，如果将一节45分钟的语文课比作一部专题节目，那么教师的身份应该是主持人与编导，要根据学习目标、教学内容以及学习对象设计当中的学习程序和课堂互动环节，而主持人的作用除了要根据脚本要求一步步推动节目的演化与发展外，还要做节目内容的积极参与者与主导者，引导剧情步步发展。但课堂并不需要完全按照剧本设计环节按部就班进行，由于互动的随机性，通常会有很多可变现象的发生。优秀的初中语文教师会及时抓住互动过程中的重点进行再创造，及时发现互动环节上出现的问题，适时点燃学生学习的热情火花。例如在学习《背影》时，教师告知学生这是一篇感怀父爱的经典力作，如果这时课堂上有学生由于自身经历发表得不到父爱的感受言论时，教师应该从各个角度解剖情感。语文是与现实生活紧密联系的科目，教学不仅仅为了学习，也是为了感受，因此教师可以从激发学生对父爱产生情感体验的角度进行引导式教学。随着课堂的深入，教师可以引导学生进入回忆，如“朱自清的父亲穿的是黑布大褂，印象中同学们的父亲穿的又是什么呢？”这样由外而内的深入互动后，再展开教材内容的讲解，让学生在情感的角度学会如何去理解各自的父亲对自己不同的爱。2.3知识实践互动，开放生成模式新课程背景下，开放性教学是其主要的改革特征，新课程要求下的语文课堂教学应该是动态生成的，应用在互动环节下，采用知行互动的形式激发学生的兴趣与热情。在实践操作中，学生通过观察、分析、提炼，逐渐培养能力，随之走出课堂，实地考察、调查研究、小组合作，最后进行结论与报告的阐述。在这样的努力下，学生手中掌握的，必然是第一手具有独立性的资料。比如在学习《城市视觉污染》时，教师可以让学生搜集自身所在城市污染的资料，感受环境污染的现状，或文字，或图片，分组交流，集体汇报，增强亲身感受。最后从实践中走回来，结合教材内容，教师适时引导，及时启发，帮助学生收获有关环保的各种知识。3.结束语随着新课程改革的不断推进与深入，初中语文课堂互动教学模式已经得到了广泛的推广和应用，针对目前互动教学课堂上存在的问题，教师必须引起足够的重视，重塑语文教学中教师与学生、学生与知识之间的传统关系，同时创新学生与学生、知识与知识之间的拓展与延伸，丰富互动教学模式，将课堂互动与交流真正引入到初中语文教学课堂中，让学生在学习交流过程中融合情感、提升素养、发展综合能力，最终提高语文学习成绩。在素质教育和新课程改革背景下，小学阶段学生开展数学课程的学习不仅仅在于基础知识的积累以及应试能力的提升，学生在实际的教学过程中还应当掌握知识探究与运用的技能.因此，在实际的教学过程中，小学数学教师应当对教学活动进行积极的探究，以发掘有效的措施，不断的提升学生在小学数学课堂上的参与性，进而在学生与教师互动的数学教学中，提升学生的知识储备，强化学生知识探究的能力.本文借助苏教版教材的内容，以实际教学经验为参考，对小学数学课堂有效参与性教学的措施进行探究，以为小学数学课程教学水平的提升提供必要的参考.一、有效利用尝试练习法，让学生明确课程学习的目标传统小学数学课程的开展往往采用教师讲授学生被动听课的应试教育模式，因此学生在课堂上的自主性很难得到发挥，同时长期被动式的听课模式使得学生失去了独立思考的能力，因此，其在小学数学课堂中的参与性更加无法得到发挥.所以在实际的课程教学进行之前，教师可以采用尝试练习法，让学生在预习阶段先发现自己新课学习的问题，进而在学生明确自己学习目标后再进行课程教学的开展，在这种前提条件下，学生自主思考的能力得到加强，问题探究的欲望也大大提升了学生课堂的参与热情.例如在苏教版《混合运算》这一章节知识的教学过程中，教师就可以在学生预习阶段为学生布置一些四则运算的题目，让学生进行尝试练习.而学生在尝试练习的过程中一定会按照顺序运算的方法对混合运算的题目进行解答，进而在答案的对比过程中发现自己运算的错误.而在没有了解四则混合运算定理的前提下，学生就会对自己尝试练习过程中所出现的错误产生疑问，进而会带着疑问进入到课堂中.这种情况下，学生在课堂上就会进行有效的提问，课程教学的效率以及学生在课堂上的参与性都大大的提升.二、结合课程设立课程主题，激发学生参与课堂的兴趣很多时候，由于课程的枯燥性或者是课程知识的单一化，学生很难找到课程参与的有效契机，因此小学数学课堂中学生的参与性无法得到提升.所以在实际的教学过程中小学数学教师要注意课程教学方法的优化，结合小学生对新鲜事物、趣味事物的好奇心，来按照课程教学的内容设立相关的主题，进而使得学生能够对小学数学课堂产生兴趣，自主的找到参与课程学习的机会，进而提升学生在课程教学过程中的参与性.例如在《圆》这一章节知识的教学过程中，教师就可以结合学生的校园生活，来为学生设置寻找学校里的圆这一课程主题，进而让学生在课程学习之前观察校内的各种圆形景观，为课程教学内容的开展做好充足的准备.而在课程教学的过程中，教师就可以结合课程的主题，带领学生到校园内开展数学探究实践课，让学生通过棉线、直尺等工具测量校园内不同圆形事物的周长、直径，并做好统计工作.回到课堂教学中，教师就可以根据学生的测量结果，让学生对周长和直径之间的商进行观察，进而引出圆周率这一知识点.这种主题课程的开展使得学生对于课程学习的兴趣更高，学生拥有更多的机会参与到课堂之中，同时以这种实践性的学习方式，学生对于小学数学课程知识点的掌握程度也会更加的深入.三、采用探究式教学方法，强化课程的互动性探究式教学法即在课堂教学过程中，教师以学生作为课堂的主人，让学生在教师的指引下自主的进行课程知识的探究活动.探究式教学法与小学数学课程教学的有效结合，可以改变传统教育模式下学生被动听课的现状，进而让学生充分的发挥其自主学习的能力，让学生在探究的过程中逐步的了解课程知识的内容，强化课程教学的效果.教师结合课程主题带领学生进行新知探究就是一种有效的教学方法，在这一过程中教师要注重角色的转变，从一个教学者转变成为指引者，只需要为学生的探究活动作出适当的指示，以便于学生能够按照正确的方向充分的融入到课程知识探究的过程中去.在这种模式下，学生在数学课堂中的参与性自然而然的得到强化，而其实际的学习效果以及学习能力也会在新颖的课程教学模式下获得有效的提升.四、借助游戏效果，为学生应用数学知识提供良好的平台教育游戏常常被运用于幼儿启蒙教育和小学教育过程中，教育游戏通过与低龄学生的天性相结合，增强知识展现与应用的趣味性，进而提升学生在学习过程中的快乐程度.在小学数学课程教学的过程中，教师就可以利用教育游戏来激发学生课堂参与的热情，进而促使学生能够在游戏中运用好现有的数学知识储备，强化学生知识的应用能力.例如在《平行四边形和梯形》这一章节知识的教学过程中，教师就可以借助七巧板游戏，让学生利用数学文具盒中的教学塑料板来进行拼图小比赛，进而让学生在游戏的过程中了解平行四边形、梯形与长方形、三角形之间的关系，以帮助学生利用自己已有的知识对新课程的内容进行深入的了解.这种教育游戏与小学数学课程的有效结合，为学生数学知识的应用提供了良好的平台，也为学生高效率的参与到课程的学习中提供了有效的保障.小学数学课堂中学生的参与对于学生数学知识的深度理解以及学习能力的提升有着显著的帮助，因此在实际的教学过程中，教师要充分地进行教学策略的探究，以强化学生课程参与性.在教学准备阶段和课程教学初期，教师可以有效利用尝试练习法，让学生在课程开展之前明确课程学习的目标；也可以结合教学课程设立课程主题，激发学生参与课堂的兴趣.在教学的过程中，教师可以在小学数学课堂中采用探究式教学方法，强化课程的互动性；同时教师还能借助教育游戏的效果，为学生参与课堂进行数学知识应用提供良好的平台.问题探讨讨论:一只蜜蜂在找到蜜源之后,如何告诉巢中的其他同伴蜜源的位置呢?问题探讨第四节生态系统的信息传递教学目标:1、生态系统中的信息类型2、生态系统中的信息传递有什么作用生态系统中信息的种类84530324生态系统中信息的种类、生态系统中信息的种类生态系统中信息的种类(1)物理信息概念生态系统中的光、声、湿度、磁力等,通过物理过程传递的信息信息产生生物或无机环境信息传输物理过程(如光、声、温度、湿度、磁力、颜色等)动物眼、耳、皮肤,植物