世界地理-南极和北极教学课件

世界地理—南极和北极聪明出于勤奋，天才在于积累世界地理—南极和北极世界地理—南极和北极聪明出于勤奋，天才在于积累世界两极北极地区910010比北美洲平消冰岛瓦每(米)欧洲2亚洲教学是一种师生与文本对话的活动，传统教学主要形式表现为你问我答。语文是语言学习，一节语文课教学的效果，取决于教学中问题设计与解决的程度。教学中有效的课堂提问能活跃课堂气氛，唤醒学生意识，启发学生思考，激发学生兴趣。而如果提问不当，学生的思考、回答就会偏离方向，要么答非所问，要么无所适从，以至于课堂上出现冷场现象。2002年2月以来，笔者开始任教初中语文课，在教学中发现大多情况下教师只问优等生，忽视大部分中下或较差的学生，这样虽然教学进程得到了保证，但是多数学生沦为“看客”或“陪客”。不少课堂存在以下现象：教师提问语言含糊不清，学生摸不着头脑，只能猜测教师的心思；教师不断提出问题，不等学生反馈，学生只作答罢了，根本不知道教师为什么要提出这些问题；教师不留意学生的答案，提问后直接给出所谓的标准答案……这些问题令笔者困惑不已，概括起来大致有以下几类。一、提问语言缺乏层次【案例】执教《斑羚飞渡》一位乡村教师在执教人教版七年级《斑羚飞渡》一课时，这样提问：“请同学们快速浏览课文，并找到课文中最值得关注的、你感悟最深的地方读一读。”教师让学生做什么呢？这样的提问笼统，范围太广，学生感到迷茫。意料之中，课堂上大多学生不能准确找到句子，只有少数学生找对并读出来。在不同环境中成长的学生阅历和生活体验是不相同的，他们在读《斑羚飞渡》这篇课文时对文中引起其关注的内容也不尽相同，感悟更是不同。可见，学生学习是个性体验的过程，不同学生有不同发现，教师的指向应该层层深入。再者，引导学生找最值得关注的地方，他首先思考的不是自己最关注什么，而是教师想让他关注什么，即便是他在思考自己关注什么，也仅仅是关注故事的情节发展而已。所以，学生关注的只是教师要求关注的，并非其内心真正想关注的，这种情况下，学生并没有结合文本进行有效思考与体验。这种提问缺乏层次使得学生在课堂上的思考是低效的，是只应付教师的问题而没有实质思考的过程。【解决办法】问题要系统，有中心，有重点，有层次用层层递进方式，启发学生思路层层深入，加深理解，形成技能，扩展认知领域；或层层为学生设置台阶，指点迷津，让学生于山重水复之际，感到柳暗花明，豁然开朗。教师在课堂上的提问语言，务必要有层次。试想，如果把这个引导语方向换成：“课文的哪些词语、句子让你感动？找出来并且读给老师、同学听”或者是“课文里有没有词句触动你的？读给我们听听”，这样一来，学生自然会注意文中词句，而不是只关注故事情节，只关注教师要求答什么了。可见，教师设计的每个问题应明确方向，层层深入，才能促进学生对文本语言的品味与感悟能力。二、提问过于繁琐【案例】执教《大自然的语言》师：什么是大自然的语言？大自然的语言有哪些？你们喜欢大自然的语言吗？其实，执教者设计这些问题是为了让学生能明确什么是大自然的语言。但教师不断地提出问题时，没弄清楚要求学生懂得什么，达到什么目的，是为了打开学生思路，还是让学生获得新的知识，教师自己在备课时并没有做到心中有数。结果，随意的提问让学生不知所措，浪费宝贵的时间。每节课只有40分钟，提问过多会影响学生阅读思考，也占用了他们动笔练习的时间，更何况，学生回答问题时要用时间组织语言，教师一下提出如此多的问题，学生并没有准备和思考的时间，这样的提问很多时候是无效的，以致课堂效率低下。【解决办法】问题适中，直击主旨教师提出的问题要适中，直击主旨，准确把握教材的重难点，对知识的训练必须了解透彻，同时要从学生实际出发，难易要适度。教师一般都很了解本班学生的学习情况，把提问设计在学生容易感受到的情境中，使学生自愿进行思考、解决问题。教师可以根据学生已有的认知结构，设计难易程度适中的问题，从而增进学生对知识的理解并乐于给出答案。三、提问不估量学生【案例】执教《天上的街市》有一位教师在讲授郭沫若的《天上的街市》时，用牛郎织女的民间故事导入课堂。师：有人知道牛郎织女的故事吗？谁来讲一讲？生：有一个男子喜欢一个女子，但那个凶恶的老太婆强行将他们分开。师：这是改编的牛郎织女的民间故事，谁能讲讲流传下来的民间故事？生：……师：从前……显然，教师没准确估量学生，设计的问题过于笼统，学生难以回答，只有不吭声。而教师在没有学生回应的情况下，只好自问自答，唱独角戏，这样就导致了教学低效。教师总认为学生应该都听家长讲过这个故事，并且能讲出来，结果出人意料，教师没有想到现在的动画片、漫画书对传统故事的歪曲，致使学生不能准确述说故事。如果在提问语中加入“民间故事”来暗示，可能学生的思考方向会清楚些，情况不会那么令人失望。【解决办法】充分估计学生，精心设计问题教师备课时既要备文本更要备学生。考虑设计问题时，应结合授课学生的已有认知水平，问题过于浅显不能锻炼学生思维能力，问题过于深奥、超出学生的能力会挫伤他们的积极性，既浪费时间，又不能达到预期效果。因此，所提问题要难易适度，多数学生通过思考便能解答才能收到良好的课堂效果。四、提问等候时间不当【案例】执教《散步》一位教师在教学莫怀戚《散步》一课最后一个自然段时，让学生念：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”然后提问：“作者的心思，你读懂了吗？”学生一片沉默。教师又重复问题：“作者的心思，你读懂了吗？”教师反复追问了几次，学生仍一脸茫然，似乎无从下手。看到这情景，教师就引导学生打开《同步学习》里的“问题探究”，学生很快在那找到了答案，纷纷读起来。不难发现，教师的问题包含的思考容量较大，学生需要思考和回答的时间，教师却忽略了。【解决办法】提问适时，耐心等候在教学一线，许多教师在提问后给学生所留的思考时间很短，一两秒后，如果学生不举手，就认为学生回答不上，教师自己即公布答案，或直接点名回答。特别是笔者所在的城乡接合部学校，学生水平参差不齐，由于没有充足的思考时间，学生的思路难打开，有的甚至是有答案了还要纠结举不举手，犹豫再三，如果教师等待时间过短，几乎是直接剥夺了学生回答的机会。教师提出问题后，不要急于要求学生回答，也不要急于公布答案，而要留出学生思考的时间和空间，适时点拨。总之，教师适时提问，掌握提问的技巧能有效诱发学生的思维，提高教学效率。语文教学中教师提问语言需有层次，有针对性，简洁明确，并给予学生思考的时间。一、创新教法的提出现在我们已经迈入知识经济时代，为了使学生在未来的竞争中立于不败之地，就思想品德教学的创新来说，核心问题是要树立主体教育观念，最大限度地发挥学生这一道德主体的作用，使他们积极主动地参与教学过程，理解和掌握道德原则和规范，并将其内化为个人良好的道德品质。大家知道，现行的思想品德课教材，大多是将一个或几个反映道德规范的典型事例加以陈述，然后给予评论并表明观点。而现行的思想品德课教学模式，也大多的是先通览全文，再逐段分析，接着教师提出问题，让学生讨论并回答，最后点明观点，指导行为。其结果是：使学生感到千篇一律，兴趣索然，效果可想而知。笔者在教学实践中，针对学生的年龄和心理特点，从激发学生兴趣入手，让学生在思想品德课的学习中知行、明理，培养道德情感，收到良好的效果。二、创新教法的实施1.导入设疑，激发兴趣。一篇文章要有一个精彩的开头，而一节思品课也要有一个引人入胜、兴趣盎然的“开讲”。新课的导语设计得好，能唤起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪思维，调动学生的学习积极性。笔者在导入新课时，常常运用歌曲、故事等方式创设情境激发学生的求知欲，但是不同的课文，不同的课型，如能恰到好处地来上一段“开场白”，常常会收到意想不到的教学效果。如在上初一思想品德“如何战胜挫折”这一课时，笔者是这样设计的：让学生欣赏郑智化的《水手》，在欣赏之前先向学生介绍歌手的事迹，让学生有所感悟，首先明白人生难免有挫折，但有了挫折以后该怎么办呢？应该像歌中唱的那样“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要怕，至少我们还有梦”通过自我力量去尝试克服。这样就把情境与所学知识结合起来，增强战胜挫折的信心和勇气。学生学习的劲头十足，为教学的顺利进行奠定了基础。一节课，几乎不用教师讲，已达到了目标，并且学生的发言创造性的网络出了书中的知识结构（为什么？怎么做？），在情境中掌握知识。2.设计提问，开拓思维。课堂提问要讲究语言艺术。一石激起千层浪，恰当的提问，不仅可以给学生思维启航，帮助学生一步步掌握教学要点，理解教学内容，还可以促进师生间的感情交流，活跃课堂气氛。这就要求教师根据教材的内容和学生的特点，有针对地提出问题，设置问题悬念，创设冲突情境，引起学生的好奇，激发学生的兴趣，把学生引入到急于投入到所学内容的情境之中。例如：笔者在讲《自尊自信》这一课时，向学生讲了一位很优秀的学生升入初中后的不正常表现，使学生感到疑惑，让学生分析产生这种现象的原因以及在回答老师问题时受到讥笑，他又会产生什么心理？讨论后，学生得出结论：是这位学生的自卑心理在作怪。笔者又让学生讨论如何改变他的自卑心理，树立自尊自信？通过讨论学生知道了自卑的表现和危害，知道了树立自尊自信心理的方法，使学生对政治课的兴趣有了较大的提高。3.联系实际，知行统一。明理是基础，导行是关键。为了使思想品德课真正达到教学目的，教学中应注意根据学生实际存在的问题，有针对性地进行教育。如《孝敬父母》一课，特别注意讲“陈毅探母”这个故事，以陈毅元帅的高尚情操打动学生，并引导学生深入领会：“娘，我小时候，不知道您为我洗过多少次尿裤子，今天就是洗上十条裤子也报答不了您的养育之恩。”这句话。激励学生学习陈毅元帅的一片孝心。课后笔者还引导学生联系自己的实际，让他们去了解父母的工作，支持父母为祖国作贡献，分担家务劳动。听父母的话，不辜负父母的期望。并与学校中的班会、队会、文体活动、科技活动等有机结合起来。如《告别依赖走向自立》一课，与家长取得沟通，通过《家庭劳动调查卡》了解学生在家庭中的表现，有的放矢地进行教学，组织学生进行穿衣、叠衣、系鞋带、整理书包、钉纽扣等竞赛，培养学生的自理能力。三、创新教法带来的积极教学效果1.能更好地诱发学生的学习兴趣。心理研究学表明，一个人若从事他所喜欢、感兴趣的事，其效率就高。学生都有好奇、好胜的心理，特别是对新奇的刺激物呈现出强烈的兴趣。如某教师在课堂上创设情境等创新教法，在轻松氛围中学习，学生的兴趣肯定能高涨起来，而不需要教师家长的督促。反之，课堂教学总是一个模式，就会感到死气沉沉，学生会感到单调，学习干劲全无，更谈不上什么收获了。2.能更好地活跃课堂气氛。在课堂上通过创新，能活跃气氛、充分地提高教师的“教”和学生的“学”的效果。如果有学生不喜欢政治课，原因是多方面的，如所学内容的抽象性、学生的积极性低落等，但从关键的原因的来看，是没有一个令人愉快而活跃的课堂气氛。如果有，学生参与意识强、情绪高、兴趣浓，教学的质量效果又怎能不高呢？3.促进学生自我教育、培养健康的心理品质。初中的学生情绪和感情不够稳定，处于过渡期，一些学生不善于控制、调节自己的情绪，往往为了一点小事而伤心甚至大发脾气，对于这些就要帮助学生懂得自身情绪的控制。在《学会调控情绪》这节内容时，笔者通过让学生讨论，谈谈自己有不良情绪时采用什么宣泄方式，通过讨论，通过创新创设一定的情境，使学生道德要学会自我控制，锻炼自己的心理平衡能力、培养健康的心理品质。4.能更好地增进师生情。通过创新教法能拉近人与人之间的距离。教师在教学中进行穿心，在活跃轻松的氛围中教师所传授的内容特别能听进去。师生之间真情的流露，彼此间的情谊也自然升温，这师生情对教学来说是相当有利的条件。总之，思想品德教育任重而道远，要想提高实效，就必须适应时代步伐，改变教学观念，改革教学方法，以学生为主体，积极引导学生参与，使知、情、意、行得到主动、和谐的发展。世界两极北极地区910010比北美洲平消冰岛瓦每(米)欧洲2亚洲180°东经中度36分新奥尔松Q北纬8度5分巴伦支海格陵兰海极黄河匹次卑尔根中国北极黄河科学考察站建成北极黄河站我国第一个北极科学考察站一中国北极黄河站在(78°55N,11°56E)的挪威斯匹次卑尔根群岛的新奥尔松建成并于2004年7月28日投入使用。选址原因:人类干扰较少,是科学研究的天然试验室;这里是一个国际平台,便于国际交流。我国北极科考将围绕全球变化及对我国气候和环境的影响、极区空间环境和空间天气、极地环境中的生命特征与过程等研究领域,重点开展海洋、大气、冰雪、空间物理、遥感、地质、地球物理、生物和生态的长期观测和研究。ip(