汽车空调制冷系统检漏教学课件

汽车空调制冷系统检漏..怎样思想，就有怎样的生活汽车空调制冷系统检漏..汽车空调制冷系统检漏..怎样思想，就有怎样的生活五、汽车空调系统的检验与操作1.制冷剂的检漏(1)检漏仪器①卤素检漏灯卤素检漏灯是一种丙烷(或酒精)气燃烧喷灯,利用制冷剂气体进入喷灯的吸入管内使喷灯的火焰颜色改变这一特性来判断系统的泄漏部位和泄漏程度,其结构如图3-13所示,其判断如表3-4所示。当喷灯的吸入管从系统泄漏处吸入制冷剂时,火焰颜色会发生变化;泄漏量少时,火焰呈浅绿色;泄漏较多时,火焰呈浅蓝色;泄漏很多时,火焰呈紫色。◎表3-4卤素检测灯故障诊断表燃烧工质火焰颜色故障诊断酒精变成浅绿色有少量泄漏变成深绿色有大量泄漏变成浅蓝色有较少泄漏丙烷变成蓝色有较多泄漏变成紫色有大量泄漏一、师生难以沟通的现状及原因1.“填鸭式”教学，学生被动接受“填鸭式”教学的显著的特征就是交流的缺乏，学生尽管在听，但由于教师忽视了教学的对象，课堂如一潭死水，没有活力，这种教学模式严重制约了学生课堂探究的积极性和主动性。如果教师只注意让学生按照自己的指令去做，去发现、去掌握知识，那么，当没有教师的指令时，学生面对问题时就会不知所措。师生交往互动，共同发展，让学生自己进行自主探究合作式学习，通过情感交流，让学生真心感悟，才会给学生形成一种能力，才敢于和教师交流、沟通。2.传统教育的学生观压抑学生发展传统教育的学生观过分强调学生缺乏知识、能力和经验的一面，而不关心学生潜在的状态，忽视学生的内在积极性和发展可能性，重视对学生现实状态的评价，如经常按学习成绩把学生归结为好、中、差，忽视学生潜在发展的可能性。教师习惯按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生的个别差异。这样导致教师与学生之间?y以沟通，压抑了学生主动性和能动性的发展。少数优等生喜欢和教师进行沟通，而多数学生则被教师冷落，对学习失去信心，师生关系紧张，学生变得厌学，甚至与教师有抵触行为。3.来自家庭、学校、社会的畸形的评价机制在学校教育中，家长对孩子的期望值越来越高，所谓“不让孩子输在起跑线上”。以知识与技能为主要评价标准的学生成绩的高期望值没有减弱的趋势，学生面临来自家长的压力越来越多，学校评价机制仍然以学业成绩为标准，教师在抓学生学业成绩方面毫不放松，考试的压力如同一座座大山压得学生喘不过气来，学生与教师的关系也变得非常紧张，教师时常戴着“有色眼镜”看待学生，使师生关系越来越紧张，更谈不上相互沟通。二、构建融洽的师生关系之对策1.营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力在教学中，教师要建立平等的师生对话关系，构建轻松愉悦的学习氛围，缓解学生的学习压力，引导和激发学生的求知欲望和主动学习的欲望，这要求教师“蹲下身子”与学生平等对话。教学的过程就是教师与学生相互交流、相互理解的过程，这是建立积极、和谐的师生关系互动的基础。课堂上给学生多一点鼓励、多一分欣赏，建立平等、民主、友好的师生关系，扬起学生自信的风帆，让学生消除师生之间的隔阂，不要因担心自己是否能够理解所学的内容，担心被老师批评，对自己影响不好，因而羞于与教师沟通。2.把学习的主动权还给学生有的教师担心“探究”“活动”会耽误教学任务的完成，没有经验的教师在教学过程中可能会没有为学生提供必要的时间、空间和合作伙伴，自己成了课堂教学的主宰；没有鼓励学生自己得出结论，总结规律，完成对所学知识的自主构建，使教育变为“驯兽式”的单项活动，导致学生产生厌学心理，教师与学生无法进行沟通。3.巧用情感评价，使学生充满自信教师要用一双锐利的眼睛发现学生的优点、长处，用一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应该更多地看到学生的可取之处，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。在教学中，教师要善于发现学生的优点，充分肯定学生的发言，对每一个学生的发言都给予一个评价，以鼓励为主，达到激发、强化学习动机的效果。只有这样，学生才会关心自己的学习，对学习有浓厚的兴趣，学生才能积极与教师沟通，消除学习中的困惑。4.平等对待学生，主动与学生沟通教师不应偏心，要平等地对待学生，一视同仁，应多关注中等生和成绩稍差的学生；教师要耐心教育学生、尊重学生，可定期与学生谈话，拓宽沟通渠道，开设教师信箱、书信箱等。教师应放低姿态，站在学生的角度考虑问题，与学生打成一片，多和学生交流，多关心学生。师生之间要互相理解、互相信任、互相尊重，教师不要冤枉学生，要讲道理，不要动辄向家长告状。学校班级应多开展活动，如辩论会、交流课、游戏等，让师生参与其中，增进沟通。学生要有自制力，应当遵守纪律、尊重教师，多向教师请教问题，主动与教师沟通。作为一名教育工作者，我们要开展多种活动，多和学生沟通交流，使教师与学生之间的关系变管制式为朋友式。同时，我们应更多地关注学生的成长特点和心理特点，给他们更多关爱、更多机会，帮助他们走好人生的道路。一、后现代教育理念的源起后现代教育观是从上世纪70年代后期兴起的现代主义中引申出来的一种区别于现代教育观的教育理念，因后现代主义具有以下几点特征：1.批判理性主义，崇尚非理性；2.解构现代主体性；3.反对“同一性”“整体性”，崇尚差异性，故自诞生之日起，就引起了多方普遍的关注，广泛渗透到社会科学和人文学科诸多领域，教育尤其是高等教育领域也不例外。后现代主义思想家曾对现代教育进行过深刻的批判，和现代教育所主张的“精英教育”“学校教育”“理性教育”“专业教育”相比，后现代教育倡导“全民教育”“终身教育”“主体教育”（教师话语霸权旁落，学生真正成为学习的主体）和“通识教育”。因此，“相对于现代课程观下的统一性、本质性和封闭性而言，强调差异性、多元性、创造性、开放性的后现代课程观，更加适合社会对未来就业人才需求，给我国音乐教育课程的改革提供了崭新的思路和启示。”①二、后现代教育理念对传媒音乐专业基础教学的启示“经济的发展，时代的进步，社会对音乐人才的需求量越来越大，对音乐文化质量的要求也越来越高，而传媒系统担负着传播音乐的任务越来越重”。②基于此，包括中国传媒大学、浙江传媒学院在内的国内多所传媒院校纷纷开始专业性地培养传媒领域中的音乐人才，即能在“音乐演出、音像制造、音乐出版、艺术品交流及广播、电影、电视、网络等与音乐相关的现代传媒领域从事音乐策划、音乐监制、音乐经纪、唱片制作等音乐艺术传播的专业技术人才和管理型人才”。③由于传媒音乐专业人才培养定位和目标的特殊性，使传媒音乐教育有着不同于师范音乐教育、专业音乐学院音乐教育的独立特色：其一，关注更多的非传统音乐形式，着力提升学生在多元媒介中对不同类型音乐的认知、判断能力；其二，注重将教学与音乐相关的现代传媒相结合，偏重培养人才艺术策划、管理等多方面综合能力。有鉴于此，传媒音乐教育在课程设置、教学目标和教学环节中，都应鲜明体现培养传媒音乐人才的教学特征。但遗憾的是，国内传媒音乐教育尚处在起步和探索阶段，因此，对传媒音乐教育教学规律和规范的研究尚未形成体系和规模，现有课程设置、教学环节中难免存在不完善，亟待适宜理论的指引。如上文所述，后现代教育理念的重要内核便是“人”化教育，即关注人、发展人，提倡课程和教学的多元化、开放化，这恰恰应合了传媒音乐教育的特点。因此，将后现代教育理念引入传媒音乐教育领域，在理论层面为传媒音乐教育的体系化、深入化研究提供了可能。而集合多学科和跨学科理论与方法的后现代教育理念予以传媒音乐教育教学，尤其是专业基础教学三点重要启示：（一）在课程设置上，着力跨学科、融合性的综合基础课程设置传媒音乐教育旨在重点培养多功能复合型、实践应用型、技术操作型的人才。其人才培养的定位决定了专业基础课程的重要性和复合性。因此，建议在音乐专业基础课程中有的放矢地加入跨学科非传统音乐的内容，促进多学科兼容且相互交叉渗透。同时，课程设置的稳定性也应是相对的，可根据实际教学情况及效果反馈在一定教学循环周期内加以适度灵活调整。（二）在教学过程中，努力建构“互融探究型课堂”后现代教育理念提倡变“权威性课堂”为“探究型课堂”，主张教学过程的平等动态性。“学习的内容永远不应当作为僵死的东西去消极地或机械地接受。这种僵死的知识只会使人的头脑变得呆板起来。相反地，学习的内容应当通过兴趣使之成为大脑的一部分，这会使大脑得到进一步的强化，就像扔进火炉里的木头，这块木头也会成为火焰，使炉火更旺”。雅克?玛丽泰恩在他的《教育向何处去》一书中如是说。因此，在专业基础教学中应大胆制造学生的兴奋点，充分调动学生的能动意识，使教师与学生的主、配角地位发生互换，突出强化教学过程中学生的主体性和参与度，让教师和学生共同构建包容、探究型课堂。（三）在考评体系中，直面学生的个体差异，强调课程的延伸性价值追求在后现代教育理念关照下的专业基础教学评价体系中，主张不仅注重课程终期统一的闭卷笔试考核，且关注学生在学习全过程中的表现（如作业、平时课堂的参与能力、阶段性学习成果等）并予以综合评价。从而“形成过程评价和终结评价相统一，诊断性评价与成就评价相结合，理论课程、技法课与实践评价多元化，学生自评、互评与教师评价相互印证，平时考察、纸笔测验与表演评分互为补充的适合现代评价理论和适应现实需要的评价体系”。④三、初创存异、拓新的音乐专业基础教学范式在我国的教育教学中，曾有较长的一个阶段在基础理论教学中奉行标准化教学模式，然而从素质教育的角度而言，该模式不利于健全人格的建构。因此，后现代教育理念视域下的音乐基础课程主张存异、拓新、多元的教学范式。下面，笔者提出创设此种教学范式的三种有益假设。（一）整合既有专业基础课程，加大跨学科基础选修课比重，并建立相应学分奖励制度目前，国内的传媒院校主要有中国传媒大学、浙江传媒学院、华中师范大学武汉传媒学院和河北传媒学院等，在此以中国传媒大学、浙江传媒学院和河北传媒学院的三个相似专业方向为例，将三所高校现有音乐专业基础课程设置情况汇总如下：1.中国传媒大学（电子音乐制作方向）：乐理、视唱练耳、中外音乐史、流行音乐文化、作曲理论；当然，各传媒院校除音乐制作方向外还设有其他专业方向，但在课程设置中都不同程度存在类似问题，在改革中亦可借鉴上述“大专业”思路。（二）鼓励创构情境体验式教学，创建优秀教学成果音像资源库传统的音乐基础课堂教学往往采用以教师为主导的授课模式，此方法重在传授知识，但恰恰忽略了音乐这一艺术门类的特殊性：强调“感知体验”的重要，即习学者通过亲身艺术实践所获得的一种深层次的内心感受。而对于“体验”的强调也恰恰符合当代大学生践行能力强的心理特点。至此，将此观念延伸至传媒音乐教学中，笔者以为，音乐专业基础教学也宜动静结合，在教学中多构建“互动参与片段”，让学生在教师有目的地引领和设计下进行情境体验，如和声教学中用以演示和声连接的钢琴弹唱、中外音乐欣赏中的古典音乐受众情况调研、媒体策略中的案例讨论等，以提高学生对艺术的感知力，激发学生参与教学的热情，使其转变为课程的构筑者，从而获得主体身份感的认同，这既贴合当代大学生的心理特点，又可激活整体课程教学效果。（三）尝试创建阶段化、多维度的考评体系课程考核评价是检验音乐课程教学效果的重要一环，由于传媒音乐课程的创新性和独立性，传统写作论文、闭卷考核的方式已无法实现课程目标。因此，亟待建立相应阶段化、多维度的考核评价体系，以保证音乐基础教学的良性循环并持续优化教学效果。在后现代教育的理念映射下，任课教师应将理论课程、技法课与实践评价多元化，抛开传统惯用的论文、试卷的考核方式，而代之以更加灵活的调查报告、校园汇报演出、原创音乐作品、案例式演讲等多重形式，更加贴合传媒类课程特点，也更加尊重和释放学生的主观能动性，更有利于全方位展示传媒音乐基础课程教学成果。后现代教育理念作为后现代思潮的一部分，是对现代教育的一次深刻反思，尽管后现代教育理念在其延伸过程中不可避免遭遇争议，但其仍不失为传媒音乐教育体系化、深入化研究的适宜理论导引，它为我们订制的思虑教学的全新参照系值得传媒教育工作者深度思量。注释：①刘辉，康爱琪.“转向”与“发展”――探后现代课程观对音乐教育课程的影响[J].大家，2011（2）：34.②赵志安，陈镇华.21世纪传媒音乐专业系列教材：中国音乐文化教程[M].中国传媒大学出版社，2006.③张丰艳.浅析传媒音乐人才培养中的视唱练耳教学[J].中国音乐，2011（3）.④王北海，朱咏北.构建创新型音乐教育专业人才培养模式的探索[J].当代教育论坛，2011（2）.五、汽车空调系统的检验与操作1.制冷剂的检漏(1)检漏仪器①卤素检漏灯卤素检漏灯是一种丙烷(或酒精)气燃烧喷灯,利用制冷剂气体进入喷灯的吸入管内使喷灯的火焰颜色改变这一特性来判断系统的泄漏部位和泄漏程度,其结构如图3-13所示,其判断如表3-4所示。当喷灯的吸入管从系统泄漏处吸入制冷剂时,火焰颜色会发生变化;泄漏量少时,火焰呈浅绿色;泄漏较多时,火焰呈浅蓝色;泄漏很多时,火焰呈紫色。◎表3-4卤素检测灯故障诊断表燃烧工质火焰颜色故障诊断酒精变成浅绿色有少量泄漏变成深绿色有大量泄漏变成浅蓝色有较少泄漏丙烷变成蓝色有较多泄漏变成紫色有大量泄漏燃烧筒盖燃烧筒喷嘴清洁器反应板火焰长度(上限)反应板螺钉火焰长度(下限)点火孔火焰分离器燃烧筒支架栓盖喷嘴吸气管检漏灯主体调节把手了反应板滤清器检漏灯储气瓶气罐扳手图3-13卤素检漏灯的结构卤素检漏灯的使用方法a.向检漏本体和检漏灯上加液态丙烷或无水酒精。b.将点燃的火柴插入检漏灯点火孔内,再按逆时针方向慢慢旋转调节把手,让丙烷气体溢出,遇火就能点燃.将燃烧的火焰调节到尽量小,火焰越小,对制冷剂泄漏反应越灵敏。e.把吸入管末端靠近各个有可能泄漏的部位。f.细心观察火焰的颜色。判断出制冷剂系统泄漏的部位和泄漏程度。②电子检漏仪常用电子检漏仪表有车握式和箱式两种,在使用中,注意一点的是,由于制冷剂不同,各电子检漏仪只能单一的检测某一型号的制冷剂泄漏,而不能检测其他品种的制冷剂,所以,在使用前要先阅读相关使用说明书,如图3-14所示。探测头管道探测器一(a)检漏仪外形图3-14电子检漏仪结构HdDD00DDa电热器外壳阴极阳极风扇吸嘴电流计变压器音程振荡器放大器阳极电源b)检漏仪结构图3-14电子检漏仪结构(2)检漏方法空调系统常用的检漏方法有外观检漏、压力检漏和真空检漏。①外观检漏通过目视或用手直接触摸来检查制冷系统各接头是否有油泄漏岀来,对于比较小的泄漏,可通过检漏仪或肥皂液来检查,如图3-15所示,检漏仪检漏法肥皂液检漏法图3-15外观检漏法②压力检漏压力检漏有充氮气低压高压表压力检漏(如图3-16)和充制冷剂检漏。闭开启开启吸入排出