面向未来的学校形象教学课件

面向未来的学校形象56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗面向未来的学校形象面向未来的学校形象56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗面向来来的学粒之形象个实践型的学习共同体上海市教育科学研究院顾泠沅杨玉东学视为学三实施理解为本,台作活动的学习诩程学校:构建同事互助,实践厐思的教师团队社区过行家长参与,融入社会的校外联合化学是一门以实验为基础的学科，以实验为手段培养学生的创新能力是化学教学特点的充分体现。在培养学生的创新能力上，应注意要做到创设情境激发兴趣、精心设计问题情景、鼓励学生大胆想象、引导学生实验探索，从而把学生的创新能力在化学实验教学中充分发挥出来。化学学科的最基本特点之一是以实验为基础，因此，化学教学应该是以化学实验为基础和核心，以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学。可以说实验是化学的灵魂，它能激发学生的兴趣，对形成化学基本概念、理解和巩固化学知识、培养学生的多种能力有一定的帮助。所以，我们可以说化学实验是化学创新教育的最有效的一种形式。下面简单谈谈我在实验教学中进行的一些探索改革方法。一、应用化学实验，激发学生的学习兴趣兴趣是学生最好的老师，是推动学生力求认识世界、渴望获得知识、不断探求真理而带有的情感色彩的意向的活动。化学实验是激发兴趣、培养各种能力和创新精神的重要一环。1.精选实验内容，激发学生兴趣和创新意识对于刚接触化学的九年级学生来说，要选择有代表性的、现象明显的实验，作为化学启蒙教育的内容，使学生感到化学课的乐趣。通过列举生活中的一些化学现象，使学生感到化学就在自己身边，从而增强学生对化学的求知欲。2.创设实验情境，挖掘实验的趣味性苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师的作用就是精心组织教材，设计出最佳的实验方案，充分挖掘实验的趣味性，创设良好的思维情境，激发学生的兴趣和探究热情。教师假如能把实验的趣味性挖掘出来，就能很好地调动学生探究实验的积极性，创造动机自然产生。二、鼓励学生代替教师演示实验，培养学生的创新能力演示实验通常是由教师按部就班地表演和示范给学生。但在教学中我发现，每次遇到演示实验，学生总是很感兴趣，有的同学甚至站起来跃跃欲试。因此，我因势利导，鼓励学生做力所能及的演示实验。例如：在做实验室制氢气的实验时，我与学生演双簧：我说步骤学生演示，由此，学生产生了无比的自豪感，学习化学的兴趣更浓了。这种成功的喜悦也迁移到其他同学身上，大家都想亲自去试试。这种互相竞争产生的巨大动力推动学生不断地主动探索化学实验。通过这个实验，学生不仅得到了比教师演示更深刻的认识，而且还提出了用废旧干电池皮、废铝丝、白醋、烧瓶、锥形瓶等替换实验室制法中的某些药品和仪器，甚至还设计出类似启普发生器的简要装置。这样，不仅培养了学生的思维能力、操作能力，同时也培养了学生的创新能力。三、通过设计实验和对实验优缺点的评价，培养学生的创新能力在化学教学过程中，要求学生设计多种简单的实验方案，引导学生运用所学的知识积极主动思考化学实验的实施过程。从设计实验方案的学习中，对学生进行多种思维方法的训练，可以显著提高学生的综合素质和创新能力。例如一个普通的物质鉴别题：如何通过实验的方法来鉴别CO与CO2。学生很快答出两种方法，经教师提示学生逐渐开阔思路，前后提出五种方法。然后我把学生的思维聚合起来，提示学生从操作上简单可行等角度对这几种方法进行评价。通过这样的锻炼，可以培养学生的集中思维和批判性品质，进而培养学生的创新能力。四、积极开展课外活动和实践活动，培养学生的综合创新能力在中学阶段积极开展课外活动和实践活动，不仅能培养学生对化学学科的兴趣，还能从多方面培养学生的综合创新能力。例如，可以在课外活动中积极开展“烧不坏的手帕”等实验，鼓励学生利用家庭日常用品做一些家庭小实验。如指导学生设计验证二氧化碳性质的实验。通过这些实验的开展，不仅使学生巩固知识，加深印象，也极大地提高了学生学习化学的兴趣，学生很愿意主动设计一些适合家庭做的实验，而且也认识到化学知识在社会及日常生活中的重要作用，促进智力与创造才能的发展。总之，假如教师能从自己的日常实验教学中很好地引导学生弄清每个实验的设计思路以及实验的研究方法，能从多方面、多层次培养学生的实验技能，发展能力，我想，学生的创新能力定会得到很好的培养和发展。探究活动是学生围绕科学性问题展开的。要让学生学习什么，怎样学，教师要精心地创设问题情景，但探究的问题是不是一定要完全由学生自己提出来，或者是不是一定要等到学生自己能够提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动呢？我想，在课堂教学中，教师应巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，因此，教师要善于巧设问题的情景，培养学生提出问题的能力，激发其创新意识。问题的情景可以从以下几方面进行创设：1.具有悬念情景的问题悬念，能引起好奇、追究答案的强烈愿望，能激起学生学习新知识的热情和动力。教学中，在学生已有知识、经验的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，故布疑阵，巧设悬念，能引起学生认知的冲突，激发他们探求新知的欲望。例如，我在上《马铃薯在水中是沉还是浮》一课，在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平称。后来，我设这样一个悬念，先让学生猜一猜，清水重还是盐水重。学生都说盐水重，然后教师拿出天平让一个学生上来称一称。结果是清水重（因为清多），这样与学生原来的猜测发生了矛盾，产生了新的问题，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况，于是提出清水与盐水应一样多才能比较，再让一个学生上来，使盐水与清水一样多，学生让两杯水并排等平，自然这种方法误差较大，如何能比较精确的量得一样多教师出示了量筒，这样水到渠成。在讲到油、清水、糖水哪种液体浮力大时，学生的猜测是油的浮力最大，在猜测的基础上，我将不同的物体逐一放入，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，再一次产生了问题，引起学生的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小，在此基础上教师将油倒入水中，证明学生的猜测正确，整个过程学生既专注又投入，学生的思维性、创造性得到了充分的发挥。这也大大激发了学生探究科学奥秘的欲望，为探究新知奠定了良好的心理基础。悬念的诱发和解决，使得学生不知不觉地以轻松愉快的心情掌握了知识。2.具有思维活动情景的问题思维是学生学习活动的核心，能有效地激发学生在学习活动过程中认知的冲突和碰撞，能使学生的创造思想和能力得到挖掘和发挥。其实，思维活动也是从问题开始的。因此，教学中多启发学生提问题，多问为什么，这样就有可能从对大自然和社会生活的观察中不断发现问题养成善于思维的好习惯。有了这样的基础，课堂教学中的积极思维活动就很容易调动和组织了。如在学习关于沉浮问题时，我给学生用课件展示了潜水艇的水中自由沉浮的画面，学生提出了“潜水艇为什么会下沉和上浮？潜水艇是怎样由沉到浮的？”小学生对任何事物都特别好奇，喜欢提问题，提出的问题甚至超出了教材，这就要求教师在教学中注意知识的扩展、延伸。3.具有开放性情景的问题情境问题都具有很强的开放性，有助于培养学生的发散思维能力、独立思考能力和独立解决问题的能力。教师可以设计一些开放性的问题，从社会热点到生活实际不一而足。如学习月球知识后，可以设计这样的问题：请根据月球上的一些特征，讨论假如我们生活在月球上，将会出现哪些奇异的情景。这是一个开放性较大的科学探究问题，要弄清楚这个问题，学生首先需要通过求助图书馆、网络或成人，自主地获取有关背景知识，如：①月球表面没有空气；②月球表面重力加速度是地球表面的1/6；③月球表面没有磁场。然后借助这些信息展开丰富的联想。这个开放性问题的答案并不确定，只要合理，都是允许的。因此，开放性问题可以没有现成的结论，甚至有的尚有争议，但它对培养学生的科学民主意识、科学评价能力、科学决策能力，提高科学创新素质是十分有益的。其实社会热点问题、实践中的技术问题有很多并非唯一正确的答案，但在我们传统的教学中却把复杂的问题简单化了，对所涉及的问题都力求给出一个“标准答案”，以致于使学生误认为要么对，要么错，别无选择，束缚了学生的创造性思维。总之，每一节课，教师都要而且应当组织学生针对需要解决的问题进行研讨、探究。这样可以促进每个学生参与学习探究活动，可以集思广益，汇集大家的智慧；可以促进学生之间的相互交流、相互启迪；可以促进团队精神的形成，在助于培养学生良好的情感，态度和价值观……。所以在引导学生经历科学探究的过程中，发现问题，创设问题是不可缺的。面向来来的学粒之形象个实践型的学习共同体上海市教育科学研究院顾泠沅杨玉东学视为学三实施理解为本,台作活动的学习诩程学校:构建同事互助,实践厐思的教师团队社区过行家长参与,融入社会的校外联合学校发展的成功启示1摸石头过河的创新之路2用学习的力量避免盲目迈克富兰的观点(1)你不能强制决定什么是重要的[变革越复杂,你能迫使它做的越少](2)变革是一次旅程,而不是一张蓝图[变革是非直线的,充满着不确定性和兴奋,有时还违反常理](3)问题是我们的朋友[问题不可避免要出现,如果没有问题,你就学不到东西](4)见解和战略计划稍后形成不成熟的见解和规划可能是盲目的]基本特征①改革是一次有目标的历程。其途径不能强制,没有预定的路线图,它充满着不确定性和探索的兴奋。②改革与问题孪生。面向主题、问题驱动是改革和学习的基本模式,成熟的见解和规划稍后才能产生。③改革由管理者、专家、教师的共同体来承担。不要把改革交给单一人群,每位实践者的通透理解和熟练掌握是最后的保障。用学习的力量避免盲目教育是一个容寻找更好教改尝试易保守的事业常常导致的方式如学生学习、排异、表教育系统成考试评价、教面化(对为实践型的师培训、学校→本意的扭□其中学校的学习共同体组织、层级运作、决策方式尝辄止或使命、改革等盲目的动力及其之间的协调是核心学习的核心克服人类的陋习与无知是学校教育的神圣使促进挑判性的文化适应,提供多渠道的学习机会,建立主体互动的师生关系。②以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐是学校改革的根本动力。形成有个性的见解,培植探索、控制(“乱”“序”之间)和协作的多种能力。③与更广的环境保持联系对成功必不可少。高效能的共同体既向内部学习也向外部学习(教育思想在教育外)。校长建立学习机构的新工作1)认识学校的文化(2)重视你的教师(3)扩展你所重视的东西(4)表达你所重视的东西(