医学教学课件-根管外科

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医学课件-根管外科医学课件-根管外科36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。医学课件-根管外科三·娘管外(endodonticsurgery)张星目前根管治疗的适应症逐渐扩大,许多过去不能治疗的患牙,现在都可以保留了,但是还有一部分病例仅用根管治疗术难以治愈。必须辅以外科手术根管外科是将根管治疗术和外科手术结合起来治疗牙髓根尖周病患牙的方法.充实了牙保存治疗的内容.拓宽了保存牙的治疗范围.提高患牙保存的临床效果在英语教学中进行德育渗透是在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识培养中潜移默化、点滴浸润实现的。教师应充分利用教材、课外英语等课程资源中的德育因子，积极实施德育渗透。帮助孩子开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观与价值观。一、以身作则，德行统一身教重于言教。小学生正处于人生观和价值观形成的重要时期，学生道德行为的养成深受教师、父母及社会的影响。教师是课堂德育的实施者。教师的世界观、情感、品行及教态，都会对学生产生潜移默化的作用。教师在教学中以身作则、为人师表、尊重学生，师生之间相互尊重、信任、理解、支持，形成融洽的情感交流渠道和民主平等、友善、活泼的教学气氛。在叫学生回答时或坐下时，常用“Please”；请学生帮忙时“Excuseme”；学生帮了你或回答完后，不忘对他说“Thankyou”；不小心碰掉了学生桌上的物品，说声“Sorry”；当学生取得喜人成绩时，说声“Congratulations”；当学生回答错误时，老师可以安慰“Nevermind.Thinkover.Tryagain.”教师这种彬彬有礼的态度，对学生来说就是最好的教育。二、制订公约，自我规范在英语课堂上，制订一套有班级特色，有英语特色的班级公约，大家一起来遵守，有助于孩子规则意识，行为习惯的养成。如：1.做小绅士、小淑女，轻声细语，有风度。其他学科，可能往往要求孩子回答大声，朗读大声。在英语课堂上，笔者要求孩子们1.Read/answeritwiththebeautifulvoice.用优美的声音来表达自己的想法。通过这样公约的要求，孩子们逐渐学会了控制自己的音量，课堂上，甚至于下课后，都不大声喧哗了。当孩子们走进图书馆，或其他公共场所，也都会自觉地放低自己的声音。笔者相信，有了这样的德育渗透，在西方人眼中“中国大妈式”的“高声语”，恐怕就再也听不到了。再如2.礼貌用语长挂嘴边，please，sorry，thankyou.句句经典。3.上课不迟到，进门喊报到。在英语课上，笔者要求孩子们做一个守时的孩子，不迟到，早退。万一有意外的事情耽搁迟到了，应说Excuseme.得到老师许可后，方可进入。当然在要求孩子们做到守时的同时，笔者也是努力践行。每节课都是提前进入班级，早早地做好准备。当然下课时，同样做一个守时的老师，听到铃声，就下课，不拖堂，不影响孩子的休息。班级公约不光约束孩子孩子们，老师同样适用。孩子们由这种规则的约束，逐步变成了一种自我的行为规范。三、把握特点，培养品质在学习英语的初期，依据学生的各种心理需求，激发兴趣，可以取得较好的学习效果。但学习本身是一种艰苦的劳动，特别是如今的孩子，娇惯任性，怕吃苦，受挫力差。在学习上表现的不够勤奋，遇到困难就退缩。缺乏拼搏精神，学习的自觉性、坚韧性不够，这就导致了学习质量不高。在英语学习中更是如此，它作为一门外来语言，本身学习难度较大，词汇难记、语法难懂、阅读难理解、遗忘率高，很多孩子因为缺乏良好的意志品质而逐渐失去了学习英语的热情.成为了英语学习的“困难户”。教学中，教师不仅要引?а?生确立正确的学习目标，树立不断克服困难的信心，还要尽可能设置多种生动有趣的教学活动，帮助学生掌握重点，突破难点。使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力，塑造性格，培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习，是自主学习内驱力的深化过程，也是学生人格不断完善的过程。四、挖掘因素，丰富内容纵观小学英语教材，我们会发现大量渗透思想品德教育的内容。寓思想教育于语言教学之中，是英语课堂教学应掌握的主要原则之一。如，译林版，二下，Unit8Keepthewaterclean.六上Unit6Keepourcityclean.Unit8Protecttheearth.虽然是不同年级的教材，但他都有一个相同的主题，环保教育，要求孩子们从身边做起，从小事做起，爱护我们赖以生存的自然环境。译林版三下Unit2Inthelibrary，六上Unit5Signs，六下Unit4Roadsafety讲的都是规则教育，要求孩子们遵守社会公德，做一个有素质，有素养的公民。译林版三下Unit6Whattimeisit？四下Unit3Myday，五上Unit7讲的都是时间的管理，帮助孩子合理安排时间，合理利用时间，周末做到劳逸结合，学会做时间的主人。还有很多单元涉及到中西方文化的渗透如五上Unit8AtChristmas，五下Unit7Chinesefestival，Unit8Birthdays等。特别是从五上以后，每个单元还特别设置了Culturetime这一板块，让孩子感受到中西方文化的不同，及其各自文化中的精妙。让孩子们感受到中国传统文化的博大精深，让他们有一种身为中国人的自豪，同时能放眼西方，开阔眼界，了解世界。五、拓展课后，有效延伸德育教育是一个永恒主题，在英语教学活动中渗透德育是一个需长期坚持的复杂工程。教师必须以身作则，“以德育人”，善用智慧，巧花心思，充分挖掘课程资源中的德育素材，对学生“润物细无声”地实施德育渗透。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”《音乐课程标准》也明确指出：“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效的促进学生的发展。”很明显，新课程倡导的是建立旨在促进学生素质全面发展的评价主体多元、评价项目多种、评价多样的发展性评价。什么是发展性学生评价呢？发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程，它的核心思想在于促进学生的发展。发展性学生评价是对学生充满人文关怀的评价，它从人文的角度出发，关注学生的健康成长。让学生享受学习的快乐，提高终身学习的能力，进而迈上一条可持续发展的人生之路。发展性评价与传统的学生评价相比具有明显的优点，更符合《音乐课程标准》的要求。鉴于此，笔者在音乐课堂教学中进行了初步的实践与尝试。１实施发展性评价对教师的要求要实施发展性评价，教师教育理念必须先行，教师必须转变传统的评价观念，树立以下四个新的教育理念：１．１师生人格平等的理念。在传统评价中，教师往往自觉不自觉地把自己放在“主宰者”的地位，居高临下“俯视”学生，学生应有的个性和人格意识被淡化。发展性评价要求教师必须先转换自己的角色意识，从评价的“主宰者”变为“学生平等的对话者”，因为评价只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。1．２以学生发展为本的理念。发展性评价强调以学生发展为本的思想，构建个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊敬和体现个体的差异，激发个体为主的精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在评价中要注意面向全体学生，并把学生的发展作为根本目的，使之贯穿于评价过程的始终。在评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展。1．３面向多元的理念。发展性评价强调面向多元，这里的多元包含两层含义：①每个学生都具有多种智能，并有独特的表现形式。②每个学生在智力、能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有明显的差异。发展性评价正视这种差异的存在，因此，评价主体、评价标准、评价方法等都是多元的。1.4评价与教学过程并行的理念。发展性评价强调评价是与教学过程并行的同等重要的教学过程。评价不是完成学科任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅导教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。2实施发展性评价的策略2.1评价主体互动，让评价更富有人性魅力。评价主体互动是指教师、学生、他人都是平等的评价主体，评价过程是主体间的双向选择、沟通和协商的过程，一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人。评价形式为外部评价和内部评价相结合，尤其要重视内部评价，即自我评价，因为较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展、自我潜力得以充分挖掘的保证。笔者刚开始实施时，也碰到了许多困难，如初一年级学生由于认识水平等原因，不知道评价自己和他人。为此，笔者先从最简单的评价做起。如一个学生表演了独唱后，教师可问“你觉得自己唱得怎么样？”启发学生谈谈自己的体验。在自评的基础上，鼓励学生互评，如请其他同学说说“你觉得他演唱地怎么样？好在什么地方”等等。在互评过程中，笔者发现学生评价往往以批评性评价为主，如“某某同学唱得不好听”、“某某同学节奏错误”等等被评价的同学由于常常受到批评性评价，非常尴尬，自信心受挫，胆子越来越小，直至不怨上台表演。这样的评价发非常不利于学生的发展。因此笔者在进行评价时经常采用“赏识”性评价，同时引导学生在评价时采用赞赏性评价。如一个同学表演完后，让其他同学评价一下，“他什么地方做得很好，值得大家学习？”这样，把学生的“批评性评价”引到“赞赏性评价”中被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习积极性增强，在肯定中自我发展。平时在音乐课上开展一些简单的评价活动，我发现学生的胆量越来越大，参与评价的积极性和评价水平越来越高。同时通过评价，加深了师生感情，培养了良好的合作精神，使评价增强了人性魅力。２．2音乐课堂行为记录表，让评价更具及时性。《音乐课程标准》要求教师对学生的评价要科学、真实、准确，而现实情况初中音乐课时有限，每周仅一节音乐课，并且教师又要教许多班，面对数量众多的学生，因此一般音乐教师不太可能对每一个学生的学习情况了如指掌。那么如何解决这一矛盾呢？学期初，教师先根据音乐课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）为基准而设计一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记录表，此表的亮点是增加情感态度、价值观和过程与方法的内容，如兴趣、爱好情况，参与、合作情况等等，一改传统考试只注重知识和技能的做法。每次音乐课结束前两分钟，学生一起议议，此节课中，哪些同学的哪些方面表现突出，就请小组长在该生的对应项目内画上五角星，操作简便直观。从这张课堂行为记录表中，能非常清楚的反映出学生一学期的音乐学习情况，为真实、准确的评价学生提供很好的原始资料，也为学生今后的发展指明了方向。２．３自选强项法，让评价更具个性色彩。“多元智能理论”认为每位学生的智能都各具特点，有的学生在某几种智能上表现突出，而另一些学生则在其它智能上表现突出，这在音乐教学中学生表现的非常明显：有的同学歌曲演唱很好，但演奏器乐不好；有的同学舞蹈跳得很好，但音准不好等等，像这种情况该如何评价呢？笔者的做法是学生可以自选强项参加评价，一改传统评价有教师规定内容的做法。具体操作方法：开学初教师发放表格，学生可以根据自己的特长与意愿选择项目，有多个特长的同学可多项选择。如唱歌是你的强项，你可以选择跳舞等等。选择好强项后，同学可自行协商，确定强项表现的内容和形式，并自主组织排练，教师适当加以辅导。准备成熟后，举办班级特长展示会，人人上台充分展示自己的音乐强项。这样，通过自选强项，发展了学生的优势智能，促进学生劣势智能的发展，同时激发了学生学习音乐的兴趣，张扬了学生的个性与特长，促进了学生自我表现，自我发展，更好地发挥了评价的激励作用。通过初中音乐课发展性评价的实践，已取得初步成效：学生学习音乐的兴趣进一步提高，能积极主动参与音乐活动，并在主动参与中展现他们的个性和创造才能，学生自信心进一步增强，逐步养成了积极乐观的生活态度。总之，通过发展性评价使学生从传统评价中的“失败者”变成“成功者”，从被评价者变为评价的主人，使学生从被动的考试状态中解放出来，焕发出蓬勃生机，从而使音乐课堂充满了激情和活力。三·娘管外(endodonticsurgery)张星目前根管治疗的适应症逐渐扩大,许多过去不能治疗的患牙,现在都可以保留了,但是还有一部分病例仅用根管治疗术难以治愈。必须辅以外