樱桃栽培技术教学课件-003

樱桃栽培技术.56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。樱桃栽培技术.樱桃栽培技术.56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。语文是诸多学科中最重要的学科，要学好语文，必须要有丰富的积累，而语文的积累，绝大部分来自于记忆，在记忆的基础上的理解与感悟。作为中学语文教研员，经常下校进课堂听课，发现中学生课业负担很重，学生常常为语文要记得内容多而苦恼，而教师很少在课堂教给学生记忆方法，如何让学生摆脱苦恼，掌握有效的记忆方法，提高记忆效率，就成了我们语文教师重要的任务之一。下面我结合例子，再次谈谈几种学习语文有效的记忆方法。一、提取中心词法一篇文章或一个段落作为整体的存在，它的段落间、句子间依靠逻辑联系来组织的。因此，我们可依靠逻辑分析来解决记忆问题。在文章或篇章中选出一些中心词来，用这些中心词把句子带出来达到快速记忆的效果。这种方法，称为“中心词法”。下面是欧阳修的《醉翁亭记》中的一段：“至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。”要记忆背诵这一段，可提取四个中心词：①滁人游；②太守宴；③众宾欢；④太守醉。本段描绘出一幅太平祥和的游乐图，通过四个中心词展示四个画面。“滁人游”的画面：“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者”。“太守宴”的画面：“临溪而渔，溪深而鱼肥。酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者”；“众宾欢”的画面：“宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者”；“太守醉”的画面：“苍颜白发，颓然乎其间者”。学生只要熟读几遍文段，抓住“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”这四个中心词，从中心词引发想象，就记牢这段文字了。二、图示记忆法美国著名的图论学者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”利用图示能很简明形象地揭示文章、段落、句子的关系，便于我们掌握系统知识，看起来一目了然。利用图示进行记忆的方法，称为“图示记忆法”。指导学生学习时，不仅可用文字列出要点，更应指导学生画成图示，除加强记忆外，并可训练视觉化。如能画成图示，可记忆清晰，提高学习效果。而且依视觉来整理笔记，一旦笔记合起来，图示的内容会浮现脑际，极有助于记忆的复现。从你画成图示之时起，记忆就开始发挥作用了。在教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，我设计（图示1），图示设计成一枚铜钱的模样，菲利普夫妇是小说的主人公，把他们名字放到钱眼中间，意为钻到钱眼里去了，可以看出资本主义人与人之间的关系完全是赤裸裸的金钱关系。这样的图示把整篇文章内容缩到一个钱板里去了。由图示引导学生质疑以下问题：为什么要“盼”于勒？为什么要“赞”于勒？既“盼”于勒又“赞”于勒，怎么“见”了于勒，不但害怕，还要‘躲’？该图示既形象又醒目，加深学生的对课文整体感知，既利于教师引导学生参与质疑，更有利于学生记住整篇文章的故事情节和文章的主旨。（图示1）研究表明，使用图示记忆法比普通的记笔记方法，能够回忆率提高50%，记忆图示能帮你从脑海中很快提取有关语文知识信息。你的记忆图示设计越有创造性，就越有助于你的记忆。三、分门别类记忆法“物以类聚，人以群分”这是人们对大自然和人类社会现象的总结。我们对于某种相似点的人或事物，往往能举一反三回忆起来。在学习中将相同或相似知识分门别类再记忆的方法，叫“分门别类记忆法”。在评改试卷中我们发现学生在古诗文默写试题中遗忘率高，失分比较多，如能运用分门归类法加以记忆可以很好地改变这种状况，便于学生记忆。如初中古诗文中表达人物优秀品质或远大抱负的诗句归类：①出淤泥而不染，濯清涟而不妖。――周敦颐；②先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。――范仲淹；③人生自古谁无死，留取丹心照汗青。――文天祥；④了却君王天下事，赢得生前身后名。――辛弃疾；⑤老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。――曹操；⑥长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。――李白；⑦春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。――李商隐。还可以把初中古诗文中描写“风”“花”“雪”“月”……等的句子归类，这样一归类，背诵默写就容易多了，考试时能够大大提高得分率。除以上主要记忆方法外，还有卡片记忆法、谐音记忆法等记忆方法。作为语文教师一定要在教学过程中结合自己所教的内容，注意总结有效?忆方法，并把它们及时教给学生，提高语文学习效率，我们的语文教学也会收到事半功倍的效果。一、主体性与教员主体性的内涵关于主体性概念，有的学者认为，它应具有双重涵义：一是，它具有外在的“工艺―社会”的结构面和内在的“文化―心理”的结构面。二是，它具有人类群体的性质和个体身心的性质。其中“工艺―社会”的结构面构成了主体性的现实基础，“文化―心理”的结构面则是主体性的本质内涵［１］，四者相互影响，相互制约。另有学者认为，主体性是指作为社会活动主体的人在对客体的作用过程中即实践活动中所表现出来的能动性、自主性和创造性。军校教员主体性是指教员在具有军事职业特点的军校教育、教学和科研等实践活动中所表现出的自我实践、自我反思、自我提高和自我实现的本性。教员在教学评价过程中处于重要地位，是评价体系的一级指标和关键环节，而教员主体性作用的表现程度，直接关系到教学效果、教学质量和教学管理等方面的评价乃至教学评价的全局。毋庸置疑，长期以来，由于各种原因导致军校教员的主体性作用没有从根本上发挥出来，造成了教员主体性的缺失，影响和制约了军校教育进一步深化教学改革和转型发展。因此，从理论和实践中深入分析教员主体性缺失的原因，努力探索教学评价中教员主体性的重建策略，对于促进军校的教学改革有着重要的意义。二、教员主体性缺失的原因分析１．传统行政管理的惯性思维，禁锢和蒙蔽了自身主体意识反思历史，传统的甚至带有僵化色彩的军校行政管理机制，曾推动过军校教育教学的改革和发展，并且在某些特定的历史时期或阶段，从容面对了“扑朔迷离”的政治和军事动荡。在新军事变革的今天，军校教育教学改革需要创新精神与开放思维，有些专家、学者也将军校定位为培养新型军事人才的源头，军事科技创新的骨干和引领先进军事文化的先锋，同时却发现“唯命”于行政管理的惯性思维已成为烙印，作为“主要动力”的教员主体意识受到严重禁锢和蒙蔽，形成了传统行政管理支配下的“懒惰”习惯与惯性思维。具体表现为对传统行政管理的约束“习惯成自然”或“全然不知”，在教学和科研实践中难以一展身手，甚至一部分教员基本丧失了“原生态”的主体意识和创新精神，鲜有真正成果问世，更难以提及产生军事效益。2.功利主义的蔓延与引诱，使价值取向导致主体地位失衡伴随着改革开放的深入和市场经济的发展，多元文化和多元思想在社会上呈蓬勃发展之势。军校作为社会的组成部分并不是“真空”状态，必然受到非主流文化和思想的潜移默化的影响，特别是功利主义的蔓延与引诱，使一部分教员的价值取向发生变化并已成客观现实，从而导致了教员自身主体地位的缺失。教员在教学和科研实践中表现出的功利主义色彩和倾向，形成了具体工作上的浮躁心理。军校教员与地方高校教师具有显著特点的内涵区别是服务于军队。纯粹的功利主义将导致教员在军校环境下缺乏活力和创新力，不能从根本上发挥主观能动性，从而迟滞了军校教育、教学和科研工作，并给军校深化教育教学改革带来很大阻力。3.激励机制缺乏科学性和系统性，影响和制约了教员主体性的动机成功法则告诉我们，积极向上的团队精神是集体取得成功的法宝，而团队精神的延续需要健全的激励机制。军校现实环境中，团队精神有余而激励不足，影响和制约了教员主体性的内在动机，尤其是“马太效应”的激励方式和手段，使得一部分教员干劲十足，一部分教员显得比较庸懒，不利于军校教育的整体推进。教员在教学和科研上自我实现的主体性内在动机，需要健全的激励机制予以尊重和肯定。当前，对广大教员尤其是对普通教员的激励机制缺乏科学性和系统性，有关从系统理论的维度来对教员动机发展性问题进行研究的就更少，因此，还没有从整体上把广大教员的教学和科研潜能全部激发出来。三、教学评价中教员主体性的重建策略1.从制度层面向价值层面转变，注重发展性评价中主体性的人文内涵军校教学评价从制度层面向价值层面转变，实质是观念的转变和文化的重塑，符合科学发展观“以人为本”内涵的要求。军校不仅需要教学管理人员和教学人员，更需要有军校特色价值文化的人员。军校文化“润物细无声”的潜移默化的功效使严格的制度性管理趋于文化层面的柔性管理，更加注重教育的人文关怀，强调教员与学员的发展性。在传统的教学评价中，对教员的发展性评价重视不够，多运用制度性评价即奖惩性评价，且把握不够适度，运用不够得当，在一定程度上抑制了教员主体性的发挥，没有突出教员的主体性作用，因而对教员的评价缺乏客观性和合理性。人本主义心理学家罗杰斯认为，“人是自我实现者”，“人类给人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那种倾向性。倾向于朝着完美、朝着实现各种潜能的方向发展”。因此，对于教员的发展性评价，评价的标准和指标要将教员的主体性本身具有的成长和发展的因素吸收进来，既关注结果，更关注过程。通过评价发现教员在教学工作中的优势与不足，提出有针对性的改进建议，帮助弥补不足。我们要将教员的个人反思、同行互助和专家引领有机地结合起来，使全体教员在教学中发挥主体性作用，不断取得进步［２］。２．从营造舆论氛围向教育实践转变，激发教员进行教育科研的积极性军校教学评价是一项系统工程，将有力推动新时期我军院校进一步深化教育教学改革和实现转型，以适应新军事变革对高素质的复合型军事人才的需要。通过深入宣传，营造教学评价的浓厚氛围以引起军校各个层面的关注和重视，是十分必要的。但有时舆论宣传并不能完全产生预期效果，甚至会出现一定程度的“下冷上热”现象。究其根本原因，一是部分教员还没有真正地从“被动管理”的思维中解放出来，习惯于行政指令，主动参与意识不强。二是教员多从事本专业的教学和科研，很少进行教育科研立项研究，对教育科研知之甚少，兴趣不浓。教育科研主要研究教育领域内的前沿问题，对教育教学改革具有先导作用。教学评价属教育学范畴，现已发展成为教育学领域的一门独立的学科。因此，军校教学评价应从营造舆论向教育实践转变，使广大教员广泛参与立项研究，如军校培养模式、教育体制、办学理念和办学特色等重大问题的研究，以解决困扰和制约军校教育改革和发展的难题。３．从“硬性管理”向“柔性管理”转变，引导教员进入自主评价的环境之中人是活动的主体和目的，管理是手段。管理不应该抑制人的主体性，而应该张扬人的主体性。只有这样才能最大限度地产生管理的实效。不管是西方的人性观，还是马克思主义的人性观，都没有否认“人存在需要”这一本质［３］。军校从“硬性管理”向“柔性管理”转变，就要在管理理念上把教员和学员的生命成长、终身发展和职业需要紧密结合起来，创设一个具有鲜明军事特色的自主创新精神和团队合作精神相结合的军校治学育人环境。军校教员置身于这种环境中，主体性的发挥犹如幼苗的生长有了赖以生存的土壤。通过人的思想、情感和物质因素的调节作用，使教员的主体性得到充分发挥。教员队伍建设是总部的军校教学评价指标体系的一级指标。教员评价应将他评与自评充分结合起来，并注重教员本身的自主性和主体性，积极引导教员进入自主客观评价的环境之中，以客观地反映教员队伍和教学质量的真实情况。教员自主评价是通过认识自我和分析自我，从而达到提高自我的内在机制。现代心理学研究表明，内部动机比外部刺激具有更持久的作用。专家评价、领导评价、学员评价等评价方式对教员行为的改变必须经过教员自身的内化，使教员由评价的被动状态转为主动状态，才能达到提高教员素质的目的，因此要高度重视教员自主评价的重要地位和作用。４．从主观多元评价向客观多元评价转变，重建教员的主体地位通常认为，通过多元主体的形式对军校教员进行评价，能够更加体现评价的全面性、科学性和客观性。不可否认，多元主体形式的教员评价更具有合理性，是教员评价的主流发展趋势。纵观军校教学评价体系，教员评价主体形式主要有领导评价、专家评价、自我评价、同行评价和学员评价等，各评价主体具有不同的评价侧重点。综合来看，专家评价占有较大的权重系数，领导评价更具有“隐性”的权重，专家评价、领导评价的“权威”性及其知识、视野的有限性，容易抑制与教员的双向互动，造成单向交流和出现一定漏洞，从而增加了多元评价中的主观因素。从主观多元评价向客观多元评价转变，在教学评价中重建教员的主体地位，关键在于评价者与教员应“互为主客体”，提高以教员自我评价、同行评价和学员评价等评价主体的参与度，实现在平等和尊重基础上的充分的双向交流，以实现教员的自我反思与自我提高，发挥诊断、改进、导向与激励的功能［４］。多元教学评价过程中，各个指标体系的透明，能够营造民主评价的浓厚氛围，从而使教员主体地位得到尊重，能使教员正确对待教学和科研中的成绩与问题，明确未来的努力方向。内容提要第一节概述第二节国内外樱桃裁培简况第三节生物学特性第四节育苗技术第五节建园第六节裁培管理技术特点第七节整形和修剪第一节概述栽培樱桃的经济意义1、营养丰富果实色泽艳丽,玲珑剔透营养丰富。其中铁的含量在水果中居于首位(6~8毫克/100克果肉),比苹果桔子、梨高20.30倍VC的合量也高于柑橘和苹果;维生素A的含量比苹果、桔子、葡萄髙4~5倍2、经济效益高适应性强,栽培管理容易成熟期特早,素以“北方春