《逛超市》说课稿范文

《逛超市》说课稿一、教学内容及作用本节课是在学生已经学习了整数、分数、小数的四则混合运算的根底上进展的一节口算〔含估算〕的综合实践课，适合北师大版五年级的学生或九义版六年级的学生，主要是让学生把学到的口算方法运用到生活中去，同时觉察学生在口算过程中消灭的问题并分析产生的缘由、准时订正，把握确定的估算策略。二、教学目标1、创设“逛超市”这一日常生活情境，让学生感受口算在生活中的价值，激发学生学习口算的兴趣。2、让学生在口算正确的根底上，明白算法的多样化与优化，并养成自觉观看数据和运算符号的特征，选择灵敏的方法进展口算，培育口算的力气。3、在学生能准确口算的根底上，让学生明白生活中有时只需要估算价钱，不必精算，学生能依据具体的问题情境选择不同的估算方法，并进展估算方法的优化。同时让学生感受估算是建立在口算的根底上。三、教学重难点重点：1、培育学生会选择合理的方法进展口算的力气。2、以口算为根底，培育学生的估算意识和估算力气。难点：估算策略的选择四、教学方法1、口算〔含估算〕教学与解决问题相互交融本课以“逛超市”这一现实生活的情境贯穿始终，学生感受到数学其实就在我们身边，对数学有一种亲切感和生疏感。我们在日常生活中逛超市时，不行能把纸笔或计算器都带在身上，因此算价钱时基本上都是实行口算的形式，而对数据略微大的就可能实行估算的方式。因此口算力气在逛超市算价钱的过程中显得比较重要。学生感受到学好口算的重要性和必要性，从而对学习产生良好的乐观的情感。这真正把口算教学与解决问题融合在一起了，实现口算教学的情趣化。2、口算〔含估算〕方法在多样化的根底上要优化学生在用口算解决问题的过程中，消灭不同的学生用的口算方法不同，学困生可能依据常规的方法进展按部就班的程序进展口算，速度慢而且答案不愿定准确。而优生可能会去觉察数据和符号的特征选择比较简便的方法进展计算，速度快准确率较高。为此，我们不能为了“不同的人学不同的数学”这句话，而让学困生停留在原有的起点上，因此要给学困生供给呈现、沟通的时机，让学生在比较中优化方法。3、独立思考与合作流交相辉映在口算教学过程中，教师要特别关注学生的独立思考，而不能以少数学生的思维代替大多数学生的思考，从而造成课堂上一问一答的形式居多，而一些学困生由于跟不上速度就把自己当作一个旁观者，这样的口算教学是失败的。因此，当口算题出来以后，要让全体学生都独立算一算并把结果记录在本子上，教师在巡察的过程中觉察学困生以后，要给学生供给合作沟通的时机，让学困生在同桌同学或教师的帮助下把问题解决。4、把学生的过失作为教学的生长点本节课是一节综合实践课，学生在口算练习中消灭的问题是教学的生长点。因此，教师在教学中要特别关注学生的问题，在学生与学生、学生与教师的交往互动过程中分析产生问题的缘由，并准时订正。5、自评、互评与点评相得益彰到了五六年级，学生除了在乎教师对自己的评价外，还在乎同学对自己的评价，由于这关系到自己在同伴中的地位。因此，我们要充分利用学生的这种心理进展评价。学生在解决问题的过程需要口算，口算的结果是否正确，口算的方法是否最优，学生会反思自己的口算力气，同学之间的相互评价是比不行少的，在评价他人的口算方法的过程中自己有什么收获，应当引起什么样的留意，被评的学生也能从中受到启发。对学生中反映出来的一些普遍性的问题，教师应当点出来，让学生能来评。通过自评、互评与点评，学生对计算方法留下的印象更深刻。五、教学程序〔一〕创设情境一：出示“店长推举”图片，练习口算欣欣文具店名称单价文具盒12．60橡皮擦2．50钢笔7．50圆珠笔4．40书包40．00尺子2．40问题1：买1个文具盒、11支钢笔多少元？说明：这是口算加法的运用，简便算式为12.60+(2.50+7．50)=22.60(元)，用了加法结合律。问题2：买书包可以打八折，假设买1个书包要付多少钱？说明：这是口算乘法的运用，算式为40×8/10=32〔元〕，简便算法表达在先约分在计算。31114.40÷2=2.2(元)问题4、顽皮买1把尺子和1个文具盒，付了50元，找回多少元？说明：这是口算加减法的运用，简便的算法为 50—〔12．60+2．40〕=35〔元〕请学生在本子上写出算式并计算。教师巡察：一是觉察学生的计算是否正确；二是看看学生用的什么方法，哪些学生用的口算方法，哪些学生是实行笔算或脱式计算。请做完的学生举手，假设同桌两个同学都做完了可以相互沟通自己的算法，并告知学生：“假设我很优秀还要让我的同桌跟我一样的优秀，教师看看哪一桌的学生都很优秀”，培育学生合作意识和共荣辱的意识。等全班同学都举手后，教师请开头做错后来经过同学帮助又改对的学生说说自己的错误缘由并友情提示完成这道题时需要留意的地方。设计意图：1、创设逛超市购物的情境，问题里涉及加减乘除的口算方法，包含的口算方法较全面。2、学生能在独立思考与互动沟通中养成自觉优化算法的习惯。学生在解决此问题的过程中，学困生可能是依据常规的方法笔算，优生可能是用简便方法口算的。因此，教师安排同桌学生独立做完后进展相互沟通。寻常学生宠爱对答案，教师利用这种心理，制造时机让学生对答案，并相互沟通算法，进展相互评讲。最终全班点评，教师把呈现时机给学困生，让他们依据自己的阅历，提出完成这道题时需要留意的地方。〔二〕创设情境二：出示日常购物单，学会估算。1、提出问题，独立思考，互动沟通**超市果汁16.00火腿肠13.00蔬菜8.00洗发水23.00洗衣粉6.00牙膏3.00问题：你能估算出共花了多少钱吗？说说你的方法。学生独立思考，并把自己的估算方法写在本子上，想出一种方法的同学再想别的方法。教师巡察。学生都有一种方法后，教师再请学生小组沟通，看看哪组的方法最多。最终全班沟通。在沟通的过程中，教师关注学生的自评、互评，并留意比较各种方法的适用条件。1、学生面对问题能主动想方法去独立解决；2、学生独立解决的方法比较有限或者没有方法能主动寻求同学或教师的帮助；3、在全班沟通中呈现自己的方法同时学习别人的方法。2、阅读教材，向书本学习。最终让学生翻开教材第79页，阅读教材看看书上有哪些估算的方法，哪些方法是我们刚刚想到的，哪些是没有想到的，这个方法有什么好处。顽皮估算的.购物的价钱确定超过40元,他的估算对吗?说明：顽皮是将最高位加起来，得出至少需要多少钱，这种策略称为“去尾法”。妈妈带了10016→2013→208→2023→306→103→10说明：这个方法是将个位上的数字进一，变成整十数进展运算，得出最多需要多少钱，这种策略是“进一法”。运用以上两种策略可以估算出结果的范围。这两种极端的情形靠独立思考和合作沟通学生不简洁想到，需要学生向书本学习，因此安排阅读教材格外必要。〔3〕顽皮又估算了一次，他用的是什么方法？16+13+8+236+3≈70(元)↓↓↓↓↓↓20231020100说明：这种“四舍五入”的方法，学生简洁想到，这种估算的结果接近准确值。学生在独立思考、合作沟通时，学生汇报后就可以准时总结。(4)妈妈是这样估算的:16+23≈40〔元〕13+8≈20〔元〕6+3≈10〔元〕40+20+10=70〔元〕爸爸是这样估算的:16+13≈15+15=30〔元〕6+8+3≈15〔元〕30+15+25=70〔元〕说明：以上两种估算的策略是凑整〔包含凑五或凑十〕，学生也简洁想到，这个估算的结果也比较接近准确值。2、方法小结，比较异同。小结：这些策略很难推断谁优谁劣，生活中需要依据具体状况选择不同的策略。假设学生还有其他的估算策略，只要合理，教师都要赐予确定。设计意图：1、学生利用口算的学问，结合生活中的具体问题情境，明白估算的重要性；2、知道估算有哪些策略，每种策略适应的问题情境；3、这些策略没有优劣之分，主要要结合具体问题具体分析。〔三〕运用口算方法与估算策略解决实际中的问题。牛排每千克12.60元，小明买了2千克，店主收了小明26.20对吗？说明：引导学生看懂情境，单价不到13，2千克应不到26所以店主错了。上衣每件5550元，够吗？说明：首先引导学生明白“八折”的意思，然后引导学生对打折后的服装价格进展估算，用604855503、李阿姨在超市买了2〔35.40〕、14.86.712.8100说明：先让学生独立解决，再让学生说一说自己是如何估算的，留意学生之间不同策略的沟通。可承受“去尾法”，两袋米超过70元，牛肉和蔬菜超过20元，鱼超过10元，加起来超过100元，所以不够。设计意图：各种估算策略的具体应用，让学生明白具体问题具体分析的道理，同时稳固口算的方法。五、教学预评本节课创设了宽松、好玩的学习气氛。首先是供给“店长推举”的情境，让学生用学过的口算方法和技巧进展口算价钱，并关注学生的口算方法是否正确、合理、分析产生的缘由并帮助改进。其次，供给“顽皮一家的购物单”，让学生运用口算方法和估算策略进展估算一共花了多少钱，在各种方法和策略的比较和运用中，让学生明白方