《论语》(节选)《书声朗朗》教学课件

《论语》(节选)《书声朗朗》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯《论语》(节选)《书声朗朗》《论语》(节选)《书声朗朗》6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯《论语》(节选)《书声朗朗》五年级子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”译文:孔子说:“学了又时常温习,不是很愉快吗?有志同道合的人从远方来,不是很令人高兴的吗?人家不了解我,我也不怨恨、恼怒,不也是一个有德的君子吗?”作为信息的基本输入手段，阅读是语言学习的重要手段之一；而写作是学生对语言知识的综合运用，其前提必须有一定量的信息储备。传统的写作课堂枯燥乏味，将学生圈定在一个范围内，缺乏引导，影响发挥。如果我们能转换思维，将写作教学嵌入信息录入之初的阅读教学中，肯定会收到意想不到的效果。阅读是小学语文教学的重点，学生在阅读中体验情感，感悟真理，学习作者描物状景的技巧，在这个过程中激发自己的感受和联想，教师再加以适时引导，这样在潜移默化中驱使学生在阅读中汲取更多知识，并转换成自己的正能量，表现为写作技巧。通过多年教学实践，我对怎样在阅读教学中实践“写作本位”有较深的感触和体验。一、走进文本，激发情感表达源于情感，而阅读恰恰可以体味情感。情感丰富的抒情文会让学生激情澎湃，情节跌宕的记叙文会牢牢牵引学生，学会随着故事发展而情感波动而起伏，最容易产生共鸣……如果我们能切中肯綮，指点学生丰富自己的阅读内容，完善自己的阅读技巧，就可以驱动学生将自己的感想记录下来，这个记录就是写作。没有情感体验的写作是机械的，有了阅读感受的写作才是灵活的。在教学实践中，践行情感渗透，启发写作可以从以下两点来落实：1.挖掘文本情境情境是引导情感的最直观因素，我们要注意挖掘教材文本中描摹的情感背景来诱导学生切入动人的故事情节或优美的自然物态中来，然后边体验边品读，这样才能“读透纸本”，想象抽象的语言之外的形象事物，让学生体味作者思想情感在文本以外的延伸，从而激发自己的写作冲动。如，我们在学习《威尼斯的小艇》时，因为文字多是说明性描述，不能引起学生积极的情绪，这就要求我们一定要引导他们透过文本进行想象感悟，可以通过多媒体播放威尼斯水上风情经典片段，让学生先产生形象的感官刺激，然后在学生积极的探索情感中再引导阅读，启发写作，这样才能达到叶圣陶先生所说的“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，其效果不言而喻。在教学实践中，我引导学生着重阅读第5～6自然段，然后结合视频观看，引导学生搜集信息素材，如以刚才的视频播放为背景，你都领略和享受到威尼斯怎样的美丽风光？结合自己的一些情感体验、揣摩，假设我们置身画中，还会有怎样的体验，放开束缚，发挥想象，表达出来。2.描摹文本情感情感是文本的灵魂，阅读是体味情感的过程，我们应该引导学生把握文章的情感基调，揣摩和学习文本的写作技巧。例如，《落花生》就是一篇描物达情的散文，在教学中，重视引导学生的阅读技巧和阅读情感，理解文本象征的手法及经典的表达技巧，学习花生不求虚名、默默奉献的优秀品格，习得“做人不要华而不实，要做实用的人”的道理。当然我们面对不同体裁的文本，要设置对应的教学方式和风格，引导学生通过阅读体验情感，学习描摹技巧，积累感性素材，进行理性筛选、表达和创作。二、潜心会文，学习技巧写作技巧不能靠抽象的解说而习得，而是在对文章的品读和情感体验中提取出来的。在读写结合的教学实践中，首先引导学生透过文本阅读学习语言表达的方式和方法，从主观意识上树立“写作本位”的观念，让大家养成边读边思考的良好的学习习惯，在阅读中统筹学习作者的布局谋篇技巧和描物达情手法，以此引导学生通过认真学习阅读材料，一气呵成学习命题、选材、立意、谋篇、组材、过渡、照应等作文的基本方法。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》的过程中，教师要和学生共同讨论总结出这篇课文在谋篇布局上的成功之处：（1）文章在记叙过程中，包蕴深刻含义的句子很多，特别是结尾时，作者强调了自己对生活的感受和领悟，说明作者善于思考。（2）文章有叙有议，值得学习。然后教师要适当地进行写作指导，让学生明确写作要注意有叙述也有议论，然后应该在文章中尽可能采用含义深刻、有启发性的语句。其次，阅读讲解过程中要培养学生的言语能力。具体而言，就是在感知文本“写什么”，体会文本“怎么写”，领悟作者“为什么写”的过程中获得阅读的愉悦。通过再次细读文本，让学生勾画出能具体表现作者内心情感的词句，并联系生活体验采用读议结合的方式进行“课堂小练笔”，这样学生边学边用，活学活用，最有效率。三、发散思维，延伸写作阅读文本总能留给读者很多的想象空间，教师要注重培养学生的阅读想象力，一方面想象力的形成能够反映阅读教学本质，揭示阅读教学规律，体现阅读教学的崇高、审美层次的系统。课文所展示的场景有限，但是学生由此而产生的想象则是无限的，教师要紧紧地把握这种无限的想象力，培养学生的想象力，以此来进行更为广阔的阅读教学，并借此来培养学生的写作能力。另一方面，展开阅读想象能够拓展写作题材，让学生有更多的语言训练机会。例如，教学《伯牙绝弦》之后，教师可以总结“千金易得，知音难寻。”“人生得一知己，足矣！”“春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”等名言，然后鼓励学生课外读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中关于“伯牙绝弦”的故事，将课文《伯牙绝弦》改写成一个400字左右的故事。这样，阅读教学渗透想象训练，能够让学生解开绳索，挣脱茧壳，让情感的小鸟在思维的空间里无忧无虑地翱翔。总之，写作教学不是孤立独行的，它需要我们结合学生的实际认知情感和文本情境所描摹的感情来进行潜移默化的渗透和影响，只有这样才能做到以生为本，让学生通过阅读体验情感，产生写作的兴趣和冲动，从而在老师的点拨下，将在阅读中体验到的情感、激发出的联想和学习到的写作技巧糅合起来，放开束缚，通过阅读想象的空间拓展完成写作，形成能力。课堂教学是英语教学的基本途径，是教师开展教学活动的主阵地，也是学生获取知识、信息锻炼、提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。本人就自己的一些教学体会来谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。一、精心设计导入方式。课堂导入虽然时间不长，但对一节课却至关重要。万事开头难，良好的开端是成功的一半等谚语都充分说明了开头的重要性。成功的导入方式有以下几个特征：具有趣味性能激起学生学生学习的兴趣，激发他们的求知欲。富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。有一定的情感性，起到缩小师生距离的作用。初中年级的学生，正处于青春期，对周围一切事物都充满了好奇心。如果能利用学生这一心理特点，每节课都设计不同风格的的导入方式，让他们每节课都有所期待，那么每节课就有个好的开始。久而久之，课堂教学效率肯定会逐步提高。导入的方式有很多，每个教师可以根据自身的特点和课程内容做不同的选择。常见的课堂导入方式有，图片导入、猜谜语、头脑风暴、小组竞赛等。在教学八年级第二学期第二单元whatshouldIdo？导入课中我就采用了图片的方式导入新课。首先展示三幅图片，旁边有英文的情景提问。分别是：Thecarisdirty.Youshould..........Ifyouareill，Youshould....Ifyouarethirsty，youshould....初中学生本身与他们生活实际相关的问题比较感兴趣再加上用图片极大地激发了他们的好奇心。他们都迫切地想回答他们认为的答案，因而他们的参与热情迅速被激发了出来。基础好的学生一个接一个的说起来基础差的马上向基础好的请教，课堂气氛一下子调动了起来。接着，他们通过两个听力练习很快的理解了课本中的advice和reason。整节课他们积极参与各个环节成功地达到了预期的教学效果。精彩的导入方式是开启新课的钥匙，能引导学生登堂入室，精彩的导入方式是承前启后的桥梁能使学生循故而知新，精彩的导入方式就像是乐章的序曲，能使学生感受到整个乐章的基本的旋律，精彩的导入方式是感情的起搏器，能激起学生新海的波澜。二、及时给予鼓励性的评价心理学家威廉?詹姆士说过，“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，在英语课堂教学中实施及时、多样的鼓励性评价，能激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在英语教学中应该为学生提供不同的展示自己的机会，并及时的、有针对性的做出恰当的评价，使之迅速体验成功，建立自信。对学生正确的回答用微笑、点头和一句简单的“Good！”、“Wonderful！”、“Welldone！”等鼓励性的话语，会像甘泉那样滋润着学生的心田，为他们化作一股股学习英语的动力。作为一名英语教师，在英语课堂教学中应该给每一个学生都有受表扬的机会。就如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的那样：“要让每一个学生都抬起头走路。”由于智力、学习基础等因素有的学生进校是英语成绩就比较好，哪怕功夫下得不多，也有七八十分。而有的学生进校时成绩较差，尽管很努力也才五六十分。如果高分才受表扬，个别同学退步了也还属表扬之列，某些基础差的学生，则总是与表扬无缘。这样，既不利于优等生的不断进取，也不利于调动后进生的积极性。因此，教师对学生的评价，不能仅注重结果，更要重视学生学习的过程，关注学生的参与度、合作交流的意识和情感、态度的发展。如班级有个小袁同学，小学毕业时三门课考了56分，其中英语14分。但我从没有放弃小袁，反而对他更加关注。每当他读对一个单词我就对他说一声“Youaregreat”，并伸出大拇指。他猜出一个单词的意思我就马上表扬他“Youaresoclever”。渐渐地，小袁开始对英语有点兴趣，英语成绩也慢慢进步了。到初一期末考试时，他的英语成绩达到了49分。我相信，随着时间的推移，小袁的英语学习会越来越有信心，英语也会越来越出色的。创导合作学习。现代社会，是一个竞争的社会，更是一个合作明确提出要培养学生的四种能力，其中就包含培养学生交流与合作的能力。英语作为一门外语，在课堂教学中更应该注重学生的合作能力的培养。由于条件的限制，农村中学的初中学生平时几乎都没有练习说英语的机会，英语课堂成了他们唯一能用英语交流的场所。因此，英语教师应该充分利用好这块天地，为学生创造出良好的课堂氛围，激励他们大胆开口，让他们以愉悦的心情融入浓厚的英语学习氛围中，全身心地学习英语，让他们体会学习英语的乐趣。合作学习的方式有很多，如小组合作、两人一组合作、全班合作，甚至是师生合作，教师可以根据教学内容需要和学生的自主选择进行适当的调整。如在处理阅读首字母填空时我就采取六人一组就近组合的方式。任务型阅读是初中英语练习中最难的一类，许多学生连文章看都不看就放弃了，在心理上对这类练习就有恐惧感。为了帮助学生克服这种恐惧心理，让他们体会做这类练习成就感，我就让他们逐个逐句的去翻译，然后让他们共同决定填入的单词。几次下来，许多学生都感觉没有他们想象的那么难。现在每次做到任务型阅读阅读练习时，他们都尽力去做，而不是直接就放弃了。总之提高农村初级中学英语课堂有效性是所有农村英语教师所共同追求的目标。课堂教学的有效性对教师和学生都至关重要，它能让教师在辛苦的教学活动中游刃有余，也能让学生轻松学到所需的知识。《论语》(节选)《书声朗朗》五年级子曰:“学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?”译文:孔子说:“学了又时常温习,不是很愉快吗?有志同道合的人从远方来,不是很令人高兴的吗?人家不了解我,我也不怨恨、恼怒,不也是一个有德的君子吗?”·子曰:“巧言令色,鲜仁矣。”译文孔子说:“花言巧语,装出和颜悦色的样子,这种人的仁心就很少了。”·曾子曰:“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?译文曾子说:“我每天多次反省自己,为别人办事是不是尽心竭力了呢?同朋友交往是不是做到诚实可信了呢?老师传授给我的学业是不是复习了呢?”子曰:“父母之年,不可不知也。一则以喜,一则以惧译文孔子说:“父母的年纪,不可不知道并且常常记在心里。一方面为他们的长寿而高兴,一方面又为他们的衰老而恐惧。”(二)一·子夏曰:“贤贤易色;事父母能竭其力事君,能致其身;与朋友交,言而有信虽曰未学,吾必谓之学矣。”译文子夏说:“看到贤人能肃然起敬;侍奉父母能够竭尽全力;服侍君主能够献出自己的生同朋友交往,说话诚实恪守信用个尽管这个人没有读过一天书我一人是有真学问的。”(二)·子曰:“