读《论语》感悟人生智慧课件

读《论语》感悟人生智慧读《论语》感悟人生智慧读《论语》感悟人生智慧读《论语》感悟人生智“心存敬畏”的天人之学司马迁说:“究天人之际,通古今之变,成一家之言”,这是中国哲学的永恒主题。儒家的“天”有三重含义:主宰诸天、自然之天和义理之天。孔子承认主宰之天的存在。他说:“获罪于天,无所祷也。”“死生有命,富贵在天”。子曰:“天何言哉?四时行焉,百物生焉,天何言哉?”天被说成是一个自然之天。“天生德于予,桓雉其如予何?”“道之将行也与,命也;道之将废也与,命也”是人类尚无法认识、无法控制的各种异己力量的总和MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言创客文化从一种民间活动成长为教育方向，创客精神逐渐在教育领域受到重视并展开教学培养。学生的创新意识、创新思维和创新能力是创客教育关注的重点，其中创新思维是核心，创意的激发又是进行创新思维培养的首要步骤，因此，创意思维的培养方法成为创客教育最前端的实施步骤。研究创客教育对创意思维的培养路径和方法，有助于创客教育的有效实施和推进。2创客教育创客教育的内涵与发展创客教育由创客发展而来。创客是指那些愿意通过动手实践，努力将各种不同想法变成现实的群体。创客教育（LearningbyMaking）是指客文化与教育的结合，直译为基于创造的学习，可以理解为在创造中学习。创客教育是以培养具有创客精神的人才为目的开展的教学活动。创客教育最早出现是美国于2012年发起的“创客教育运动”，2014年的《地平线报告》中指出，未来的学生应该会由知识消费者转化为知识创造者。在国内，李克强总理于2015年提出“让众多创客脱颖而出”，推进了国内创客领域的发展。中小学教育逐渐引进创客文化，丰富多彩的学校创客教育应运而生，如机器人教学、创意编程教学等。创客教育的理念创客教育注重引导学生将创意转变为现实，从教学环境、教学内容、教学方式等方面融合了体验教育、基于项目的学习、创新教育以及DIY（自己动手做）等多种理念[1]。体验教育强调引导学生身处学习环境中，而不是以一个旁观者的身份被动接受知识。基于项目的学习关注学习内容的整体性、连贯性以及可探索性。创新教育则是国内比较受重视的创客教育价值之一，也是文章重点关注的理念，是为培养创新型人才而进行的教育。DIY（DoItYourself）理念主张让学生自己动手操作和主动探究，学生亲自动手做、在做中学是创客教育的理念核心。创客教育的模式创客教育的重要途径是学生“动手做”，因此，相应的教学模式也围绕这一中心展开。从国内创客教育现状来说，多采用与新兴科技产业相结合的模式进行教学，如3D打印机、开源硬件等逐步渗透到中小学信息技术教育中。其次，从国外引进的设计型教学模式也逐渐受到教育工作者的关注，旨在以“探究―设计―反思”为核心构建课堂，开发学生创新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的创客教育模式[2]，通过多角度的融合将STEAM教育与创客教育结合，学生在“玩创新”的自主探究过程中提高创新能力和综合素养。总之，学生需要通过自己的亲自体验和操作，将自己头脑中的创意形成实体作品，这是创客教育模式开发的基本思路。创客教育的价值国外以全人发展作为创客教育的最终目标。在国内，创客教育的价值在于培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才。其中创新意识是指学生在日常学习活动中拥有进行创造性活动的倾向，即为什么要创新的观点；创新思维是如何产生新想法、新思路的思维方式，即怎样进行创新思考；创新能力是指将新想法和新思路转化为实体作品的能力。其中，创新思维是创新意识和创新能力的基础，是创客教育的核心价值。3创意思维创意思维的内涵关于创意思维的研究多集中于设计学领域，被界定为一种意识活动，指创造或创立内蕴特定思想、文化、价值的新意向、新形象或新表象的思维意识活动[3]。随着创客教育的引进，教育学领域也开始关注创意思维的培养，将其界定为一种思维方式，指人们在认识事物的过程中，运用自己掌握的知识和经验，通过分析、综合、比较、抽象以及合理的想象而产生新思想、新观点的思维方式[4]。这一概念中将创意思维的特点总结为“想象”和“新”，新事物的产生首先起源于想象。创意思维的内容创意思维的内容包括“创意”和“创新”。从思维的角度看，二者有一定区别：创意的具体表现形式为“灵感”，指隐藏在内心深处、经过反复思考而迸发出的想法。灵感的迸发存在偶然性，但也并非纯粹偶然，它需要全方位知识积累、积极思考以及敏锐洞察力的融合。创新则强调“首创”，是前所未有的想法或思路。创新的“新”还表示非模仿与照搬。从实践的角度看，二者有一定的关系，可以说创意是所有创新活动的起点和动力。总体来看，创意思维不仅仅包括“创意”，还应该包含“创新”这一延伸元素，二者的有效结合才是创意思维完整的阐释。培养创意思维的基本方法培养创意思维可以通过观察、联想等思维方式。观察不等同于“看”，观察是一种有目的性的思维方式，强调学生带入自己的学习目标进行观察。以创意编程教学为例，观察教师的操作演示、Scratch动画功能实现或者同伴的作品等，都是对学生的创意思维进行培养的方法。联想是指由一个事物想到其他事物的思维过程，可以有四种方式：相似联想、相关联想、因果联想和相反联想[5]。联想是在观察的基础上进行的，通过联想发现多种事物之间的多重关系之后理清主线，有取舍地进行思维的构建，最终完成整个创意过程。在具体的教学过程中，培养创意思维可以采取头脑风暴、联想思维、逆向思维和缺点列举等方式。4创客教育对创意思维培养的路径与方法创客教育的对象处于可激发好奇心、可开发创造力的关键性阶段，注重创意思维的培养不仅有助于创客教育顺利进行，同时可以为学生整体素养的提高奠定基础。结合中小学创客教育现状以及创意思维特点，可以从以下三条途径展开对创意思维的培养。发挥学生主体作用从教学理念上来说，在创客教育中对学生创意思维的培养需要发挥学生的主体性。学生作为教学活动的主体，能够为了自身的学习目标，与已有知识基础、兴趣价值相结合进行主动自觉的学习，是培养创意思维的基础。调查研究也证明，尊重学生主体地位、放低自身姿态的教师存在诸多优势[6]。从建构主义视角，教师在培养过程中担任引导者而非传授者的角色，在教学过程中起到组织、帮助、促进和指导的作用。采取“以学为主，以教为辅”的教学策略，强调学生的主体性，注重培养学生的首创精神，有助于学生创意思维的培养。因此，创客教育在对学生进行创意思维培养的过程中，发挥学生的主体作用是教学理念方面所必不可少的。以学生为主体开展创客教育，首先要为学生创设开放、自由和有探索性的学习环境。教师以指导者的角色参与学生的学习，学生是整个教学活动的主体和中心。其次，为学生提供自主学习的空间和时间。学生自主学习过程是能力提升和思维发展的重要阶段，在创客教育的创意思维培养中是不可或缺的过程性因素。最后，关注学生个体差异。并不是每一个学生都是创客，也并不是每个学生每时每刻都在进行创造性学习，教学应该关注学生的个体差异，引导学生进行自己感兴趣的创造活动。以创客项目驱动教学创意思?S培养方法之一的“联想”，要求以多种事物及其之间的关系为基础。传统的课堂教学模式中知识的片段性呈现所导致的不连贯性，无法满足对学生创意思维培养的条件。项目式学习（ProjectbasedLearning）是学生围绕一个项目展开完整、连续性学习，主动探究以获得更深刻的知识和技能的学习方式。因此，相比较而言，项目式学习的动态、连贯性的特点更有助于对学生创意思维的培养，在创客教育中尝试以创客项目来驱动学生的学习是一个有效的途径。创客教育中以创客项目的方式来驱动教学，首先要通过项目来强调学习过程和内容的整体性。创客教育与STEAM教育的结合，要求学生能够综合运用各学科知识进行问题的解决，以项目式学习为它们的结合提供充分发挥的可能。其次，通过引导学生探究创客项目来实现多种学习方式的共存，包括探究性学习、创造性学习、自主学习以及合作学习等，学生学习过程中发散思维的产生方式和途径更多样。最后，对创客项目的综合评判可以促进评价方式的多元化，即从评价内容上注重过程性评价和总结性评价的结合，从评价角色上达到教师评价与学生评价的共存。总之，采用创客项目驱动的形式进行教学，可以为学生创意思维的培养提供丰富多样的学习内容、学习方式和评价方法，基于真实的情境为创意的产生提供多方位支持。注重教学的生成性因素创意的产生具有不确定性和偶然性，创客教育通过对教学过程中生成性资源的把握，即时培养学生的创意思维。生成意味着非预设，生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态，及时地调整教学思路和教学行为的教学形态[7]。生成性教学可以打破墨守成规的“套路”，让教师更加关注课堂上的即时性教学信息，教师的思维足够宽广，才能够保证学生创意思维的无限延伸。为了培养学生的创意思维，首先应该注重教育的表现性目标，即每一位学生个性化的课堂表现和自身学习意义的获得；其次要注重对教学细节的把握，任何细小的课堂反馈或课堂事件都可能成为激发学生创意思维的“按钮”；最后要注重课堂互动（包括师生互动和生生互动）的设计，个体交互的过程既是思维碰撞的过程，也是思维产生的源泉。5结语国内的创客教育还存在教育方式和内容不丰富、投入大而收效小等问题，问题的解决和创客教育的推广都是一个循序渐进的过程，但是对学生创意思维的培养可以延伸性开展。目前在学校已有课程注重对学生创意思维的培养，能够为创客教育奠定思维基础，同时对探索更有效的创客教育教学方式有思维开拓上的现实意义。近年来，为了适应社会需求，高职高专英语教学逐渐摆脱了普通高校英语基础教学框架的束缚，剔去其中过分学术化的成分，突出职业核心能力的培养，强调了工作过程及能力本位的教学理念，建立了具有鲜明高职特色的多元化、系统化的高职英语教学体系和人才培养模式。然而，由于高职教育与地方经济的密切关系，高职英语特别是行业英语的发展在各地极不平衡，相对于商务英语、旅游英语、计算机英语等热门专业而言，理工类行业英语在人才培养模式方面的研讨并不多见，尤其是水利行业英语教学改革与人才培养的探索寥寥。因此，笔者拟结合水利行业英语课程及培养目标，探讨以职业核心能力培养为中心的NPEC模式对高职水利人才培养的促进作用。高职水利英语NPEC模式的理论基础20世纪90年代初，以能力培养为中心的教学模式（CBE-Competency-BasedEducation）在加拿大开始流行，后逐渐在北美各国推行。这是一种具有重要影响力的职教模式，满足了二战以来企业对员工实际职业能力要求增高的趋势，其理论依据是系统论和行为科学，如美国休斯敦大学著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”、“反馈教学原则”以及“目标分类理论”等。该模式打破了传统学科的束缚，倡导以职业核心能力为基础，强调以学习者为中心，注重学生的学习过程和质量。这种注重职业能力分析的职教理念和以学生为中心的教学方法已经深入人心，成为我国高职英语专业人才培养方案设计的基准。我院在借鉴国内外职业教育和外语教学研究先进理念与实践经验的基础上，结合学院隶属浙江省水利厅的资源优势及水利人才培养目标，逐渐建立了高职水利英语教学的NPEC模式，其核心思想是以网络为平台（Network），以项目教学为主线（ProjectApproach），以英语为工具（English），以职业核心能力为培养目标（Competence）。以网络教学为平台（Network）利用现代教育技术改进教学方法是培养创新人才的重要因素。利用丰富的模块教学资源创设学习情境和问题情境，可使学生感受到学习内容的清晰与新鲜，一改过去被动学习状态，成为活动的设计者、主导者。NPEC模式就是充分利用网络教学资源，建立项目任务平台、信息管理平台、教学互动平台、考核评价平台，实现实践教学任务化、项目化、网络化、多元化和信息化。教学前要精心规划水利行业英语实践教学体系框架，明确组成要素（目标、内容、情境、评价和管理）的具体内涵，并设计与之对应的平台，如图2所示。要利用校园网络平台，开发设计职业核心能力网站中的高职水利英语网页，使课堂教学与网络资源相结合，完善高职水利英语网络化教学，上传水利专业英语的专业词汇库、课件讲义库、科技英语库和参考资料库等，通过日积月累，形成庞大的系统的课程资源库，如表1所示。我院高职英语核心应用能力平台的外网地址为：http：//9/english/a/。以项目任务教学为主线（ProjectApproach）高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以项目任务为依托，以培养职业能力为目标的教学方式，强调学生在合作中学习，在不断解决问题的过程中完成对知识的建构。项目教学的引入逐渐改变了传统的“三个中心”，即由以教师为中心变为以学生为中心，由以课本为中心变为以项目为中心，由以课堂为中心变为以实践为中心，最终实现课堂学生主体化、教学内容项目化、教学环境情境化、教学评价过程化，具有鲜明的职业教育特色。项目教学法突出创新和实践能力的培养，更加顺应了高职教育改革的潮流，符合高职院校人才培养目标。教师将教学内容设计成具体技能训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生应用能力和核心能力的目标得以实现。在教师设定的教学目标和时间框架内，学生完成自主选择、计划执行、总结汇报、评价和反思项目任务，充分发挥主观能动性，培养自我管理、自主学习、与人沟通和团队合作能力，这些正是当今社会迫切需要的职业核心能力和综合职业素质。因此，对于高职教育而言，项目教学是一种贯穿“工学结合、深度融合”教育思想的桥梁和媒介，是一种非常有效的教学策略和教学方法。以高职水利行业英语为例，涉及的高职水利类专业包括水利工程、工程测量与监理、水利水电建筑工程、设施农业、水资源和环境管理等，主要研究如何将高职学生职业核心能力的培养渗透到水利行业英语项目化教学模式中，推进人才培养模式的改革，促进学生职业核心能力和专业技术能力的全面和谐可持续发展。项目任务设计的优劣直接决定着教学成功与否。所以，我院在前期准备阶段进行了大量的调查访谈，邀请专业教师和华东勘测设计研究院、广川公司、浙江水利水电勘测设计院、水科院等涉外工程技术管理人员座谈，了解水利行业不同专业对英语能力的实际需要，制定教学大纲。以职业岗位的工作内容和实际需求为参考，结合本院专业特色与课程体系，将水利行业英语分为水资源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利设备销售等四个大项目，在每个项目里又可以细化为若干小项目，如水电站、水泵站、围垦工程等。学生通过不同的方式参与项目的设计、申报、调研和报告撰写工作，围绕学生职业核心能力的培养，合理安排实践教学的各个环节，让学生在做中学，在实践中提高，在合作中学习。同时建立学生的学习档案，引进学分制度，利用学科平台对每个学习项目设置一定的学分，并进行全方位监控。以英语为语言工具（English）2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》为高职英语教学指明了“实用、够用”的总体方向，强调了英语应用能力培养在高职教学中的重要性。随着改革开放的进一步深入，社会要求学生能够迅速适应岗位需求，因此“外语+职业核心能力+专业知识”的复合型人才成为人才需求的主流。在NPEC模式的教学过程中，英语作为基本工具始终贯穿于教学设计中。在项目任务设计中就包括了英语口语的交流沟通和书面语的表达撰写，如水利工程施工单元，学生要学习如何用英语撰写标书、合同或施工方案，还要学会在施工前用英语与项目经理或业主交流沟通。学以致用，在做中学，在学中做，这样比单纯坐在教室里“满堂灌”或死记硬背效果要明显改善许多。以核心能力为培养目标（Competence）职业核心能力是指各种职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性和可迁移性的且在职业活动中起支配和主导作用的能力，又称职业关键能力或职业通用能力。职业核心能力在当今流动性大的社会职业结构中具有特别重要的意义和价值。越来越多的公司和企业意识到唯有那些适应性强的员工才能适应新变化、新发展，才能胜任新的工作岗位。面对激烈的职业竞争，高职院校应根据各类专业岗位的特色，着力培养、提升高职学生的职业核心能力，从而增加他们的社会竞争力。NPEC模式就是以职业核心能力的培养为出发点，通过项目任务将其渗透到日常教学过程中，比如在“水资源开发管理”项目教学中，提供了教学资源和“学习包”，将全班学生分为5大组，每组拿到一个大任务，如水问题、水资源管理问题、水资源管理新思路、水资源开发与处理、水环境保护等，然后协商分配，学生自由选择设计申报小项目，交给组长判断，经教师审核确定后开始实施。在项目实施过程中，学生围绕国内外先进水资源开发、管理、保护和水处理技术等方面的问题通过网络获取资料，制作PPT，上传作业。最后进行成果展示时，可以利用实训室内设施进行仿真模拟演练，角色扮演中有工程师、老板、监理、设计师、工程师等，完全模拟现实生活涉及的各个方面，让学生提前感受、真实体验，以此提高学生对未来工作的理解力和适应力，加强学生对专业知识的理解和对英语技能的应用。以制定高职水利英语教学计划为起点，我院积极开展了以职业核心能力培养为目标的课程改革，并不断自主创新、不断丰富和完善NPEC模式的理论体系和内涵建设。当然，该模式创建初期会遇到许多问题和困难，模式本身也还远非尽善尽美，比如在教材建设、项目设计、评价标准、师资培养等子模式的开发方面还存在“瓶颈”，相关的理论建构仍需完善，尤其是该模式的系统性和实践性有待加强，该模式对于其他专业英语教学的参考价值也还需进一步验证。读《论语》感悟人生智“心存敬畏”的天人之学司马迁说:“究天人之际,通古今之变,成一家之言”,这是中国哲学的永恒主题。儒家的“天”有三重含义:主宰诸天、自然之天和义理之天。孔子承认主宰之天的存在。他说:“获罪于天,无所祷也。”“死生有命,富贵在天”。子曰:“天何言哉?四时行焉,百物生焉,天何言哉?”天被说成是一个自然之天。“天生德于予,桓雉其如予何?”“道之将行也与,命也;道之将废也与,命也”是人类尚无法认识、无法控制的各种异己力量的总和孔子曰:“君子有三畏:畏天命,畏大人,畏圣人之言。小人不知天命而不畏也,狎大人,侮圣人之言。”子曰:“鬼神之为德,其盛矣乎!视之而弗见,听之而弗闻,体物而不可遗,使天下之人齐明盛服,以承祭祀,洋洋乎如在其上,如在其左右。”儒学不是宗教,也不是无神论,而是一种人文主乂的“远神论”。“子不语,怪力乱神”,孔子说“未能事人焉能事鬼”,“未知生焉知死”,·孔子提出“祭如在,祭神如神在”,“敬鬼神而远之”。子思借鬼神之事以明理,突出一个“诚”字朱熹《中庸注》“君子之心,长存敬畏”·《增广贤文》说:“劝君做事休瞒昧,举头三尺有神明”,就是这个道理。汉代杨震的“四知”,就是畏天《尚书·泰誓》:“天视自我民视,天听自我民听。”《尚书·皋陶谟》:“天聪明,自我民聪明。天明威,自我民明威。达于上下,敬哉有土习近平总书记在讲党的纪律时一再强调:共产党员要心存敬畏,手持戒尺。应该做到三个“敬畏”:敬畏人民,敬畏权力,敬畏法纪第二层意思是说君子要慎独,即在别人看不到地方也要保持自