质量守恒定律说课稿汇编5篇

Word第第页质量守恒定律说课稿汇编5篇质量守恒定律说课稿篇1

一、说教材

本节课是义务教育课程标准粤教版化学试验教科书九班级上册第四章第五节化学方程式的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。

1、教材的地位和作用

质量守恒定律是学校化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论根据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在学校化学里有着承上启下的作用。在此之前，同学学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的熟悉。本节课的教学将引领同学对化学反应的熟悉开头了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三同学的认知水平、心理特点，确定本课时教学目标为：

〔1〕学问与技能：通过试验探究熟悉质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系；熟悉一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减；通过试验的观看与操作，培育同学动手力量及观看分析问题的力量。

〔2〕过程与方法：熟悉试验探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动，学会运用归纳等方法对信息进行加工。

〔3〕情感看法与价值观：通过分组试验使同学熟悉到合作沟通在科学讨论中的重要作用，进展同学擅长合作的科学精神和实事求是的科学看法。

3、教学重点、难点

教学重点：通过试验探究熟悉质量守恒定律。

教学难点：从微观角度解释质量定律及质量守恒定律的应用。

二、说教法

德国大教育家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给同学的，而应当引导同学去发觉它们，地把握它们。”在学习本节课内容之前，同学的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合同学现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到抱负的探究效果，而且会挫伤同学参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的同学自主探究法和商量法。

三、说学法

1、学情分析

〔1〕同学的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步把握了一些简洁的化学反应。

〔2〕同学的力量状况：初步把握了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

〔3〕同学的心理状况：同学刚开头化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、奇怪   状态，我紧紧抓住这一点。

2、学法指导

〔1〕试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育力量。

〔2〕合作学习法：通过合作探究，培育同学合作互助的团体意识。

正如德国大教育家第斯多惠说：“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教给同学发觉真理”。

四、说教学过程

１、教学流程设计如下：

2、教学过程

〔1〕创设情境、引发问题

引入：在生活中我们接触到很多的化学反应，请同学们举例说明。

〔提问〕上述反应为什么属于化学反应？

反应前后物质的种类发生了改变，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生改变？请同学们猜一猜。

设计意图：细心设疑，激发求知欲。产生学习爱好和探究的欲望。

〔2〕试验探究、引导发觉

把同学分成两大组进行试验探究，指导同学分组试验并检查订正同学试验操作中的问题。

方案一：称量白磷燃烧前、后质量的测定。

方案二：硫酸铜溶液与铁钉反应前、后质量的测定

引导同学进行分析、归纳、总结。指出该规律称为质量守恒定律。

设计意图：初步学习定量讨论问题的方法。培育同学观看力量、记录试验的方法、描述试验现象的力量并进展同学擅长合作的科学精神和实事求是的科学看法。

〔3〕动画模拟、突破难点

用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反应中原子种类、数目和质量确定不变，至此得出，全部化学反应都遵循的规律——质量守恒定律。

设计意图：同学通过自己设计并胜利的尝试试验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学试验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。

〔4〕再次设疑，试验探究

质量守恒定律是否具有普遍的意义？

指导同学分组进行试验探究并检查订正同学试验操作中的问题。

试验一：向澄清石灰水中吹气前后质量测定，观看燃烧过程中天平的改变。

试验二：石灰石和稀盐酸反应前后质量测定，观看燃烧过程中天平的改变。设计意图：再次设疑，启发思索，将熟悉从感性上升到理性。

〔5〕课堂小结

通过本课题的探究，你有哪些收获？请同学们谈一谈。

质量守恒定律说课稿篇2

敬重的各位评委老师大家上午好，我是洪河屯二中的李静波，今日我要说课的课题是质量守恒定律

一：说教材

本节内容位于人教版九班级上册第五单元第一小节，在此之前同学们已经对化学学科中的元素符号化学式分子原子进行了初步的学习，而且在本节内容之后，同学们又将面临化学方程式的书写和化学方程式的计算这些学问的学习，所以本节内容在整个化学学科学习中起到承上启下的作用，对于同学来说这一节内容在整个化学学习中特别重要。依据教材特点和同学状况的分析我确定了我的教学目标

学问目标：识记质量守恒定律内容，能够理解质量守恒定律的涵义和化学改变前后质量守恒的缘由

力量目标：在探究活动中注意熬炼同学沟通和表达力量，分析和观看力量。

情感目标：通过对质量守恒定律的探究，让同学体会胜利的乐趣，培育同学团结协作的团队精神。

教学重点：通过试验探究建立质量守恒定律

教学难点：对质量守恒定律理解和正确的应用

二、说教法

针对学校同学奇怪   、好动、好强的心理特点，以及随着这几年新课改的绽开，同学有着肯定的探究问题的力量，因此，在解决本节课通过试验探究建立质量守恒定律这个重点问题上，我主要采纳创设情景和活动探究的教学方法，通过三个个试验探究和三个教学活动，指导同学在和谐、开心的气氛中主动学习。

三、说学法

教法始终服务于学法。本节教学同学有着较多的动眼观看、动手探究、动脑分析和动口表达的空间，他们在自主探究和合作沟通中到达学会和会学的目的。

4、说教学过程

我对教学过程的设计包括导入新课，新课教学，小结和课外延长四个部分，共六个教学环节。

第一个环节，即是导入新课，我用电视剧狄仁杰中的片段作为新课的导入，在这段视频中，狄仁杰遇到了两个困惑的问题：1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？通过这样一则小故事，将同学的思绪带进我们的课堂。让同学思索：物质发生化学改变前后的总质量有没有什么改变呢？让同学产生疑问，分歧。并运用历史上科学家对于质量守恒的奉献讲解并描述质量守恒定律的进展史，拉近同学和科学家之间的距离。

设计意图：这样的环节设计引起同学的思维冲突，调动同学的学习爱好以及主动性，让同学和科学家产生共鸣并感觉到到化学和生活紧密相连，进一步调动同学学习本节课的热忱，增添自信念。

其次个环节老师演示天平上白磷在锥形瓶中的燃烧试验，提示同学留意观看和总牢固验现象，从而初步引出质量守恒定律的概念。

设计意图：在这个环节中注意熬炼同学的观看和总结力量，并在同学脑海中初步形成质量守恒思想。

第三个环节同学分组亲自动手做“铁钉和硫酸铜溶液的反应试验”和“碳酸钠和稀盐酸的反应”，在试验中要求同学记录试验条件，试验现象，并总结表达试验结论，而在这两个试验中由于试验条件的不同，会发觉同学的试验结果不一，老师从中引导，让孩子在脑海中自主建构在封闭条件下，化学改变前后反应物和生成物物质的质量不变。

设计意图：让同学自己发觉定律，并且熟悉到定律的严谨性，熬炼了同学动手力量，观看力量，总结力量，并培育同学团队协作精神。培育同学自主学习的思想。

第四个环节，播放电解水演示试验使同学更深化的理解质量守恒定律，对于质量守恒定律中由于改变过程中原子的种类、原子的数目、原子的质量都没有转变，让同学对于质量守恒定律的理解进一步得到升华。

设计意图：让同学从微观上进一步理解质量守恒定律

第五个环节归纳概括，小结课题这个环节，以质量守恒定理为中心，把本节课的学问点做一总结。本节课主要探究了质量守恒定律的含义，适用范围，应用以及实质。以图表的形式直观的展现给同学。

设计意图：进一步加深同学的印象，稳固学问。

第六个环节?运用所学学问解决课题开头前导入问题，让同学亲自体验一把做狄仁杰的感受，并利用所学学问去解决一些实际问题。以此扩大学问的应用面，拓展同学的思维，使他们能够把学问转化为力量。为了进一步熬炼这种力量，我们把课堂延长到课外，我给同学布置了家庭小任务。

设计意图?通过反馈练习和拓展延长培育了同学分析问题和解决问题的力量，让同学切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。

五、说理念

本节课的教学设计着重“两个表达、三个突出”。“两个表达”，即表达新课程教育的教学理念和表达同学自主学习、合作探究的学习方式。“三个突出”，即以试验为基础，引导科学发觉；以思维为核心，开展问题探究；以同学为主体，促进学问内化。

质量守恒定律说课稿篇3

一、说教材

1.教材内容的地位和作用

在本节之前，同学已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导同学从量的方面去讨论化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些同学不能正确书写化学方程式或进行有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部学校化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。

2.教学目标

教学目标确实定必需科学、简明，切合教材要求、切准同学实际，切实突出重点，表达全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标：

〔1〕学问目标

①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。

②学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进行分类归纳。

〔2〕力量目标

①培育同学的试验操作力量、观看力量。

②培育同学全面分析、规律推理和综合归纳力量。

③初步了解自然科学讨论的基本方法。

〔3〕情感目标

①树立透过现象熟悉事物的本质的辩证唯物主义观点。

②体验科学发觉真理的途径和方法。

3.教学重点、难点

依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。

二、说教法

依据教学目标的要求、教材和同学的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、商量法、试验法。

1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，老师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的目标，这样便于同学明确探究方向，激发学习动机。

2.谈话法。就是老师依据同学已有的学问和阅历，关心同学发觉问题，让同学基于以往的阅历，依靠他们的熟悉力量、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当同学发觉“反应物的质量同生成物的质量之间到底有什么关系”这个问题后，老师引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，老师不压抑同学思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样同学的思路会开阔，思维的火花会出现。

3.商量法。就是要老师依据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、绽开商量和沟通，让同学畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把同学之间的差异作为一种资源，大家相互关心、相互鼓舞，大家都在原有的基础上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面，老师提出：你认为在化学反应中，哪些项目〔指标〕不变？哪些项目〔指标〕转变了？哪些项目〔指标〕可能变也可能不变？先让同学进行思索，然后进行小组商量，最终请一些同学作组际间沟通，老师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的同学，但不作评论、引发同学更深层次地探究和思索，进而让同学你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深化，当争辩进行到白热化程度，老师对同学的观点进行归纳和点评。

4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。基本方法是让同学自己动手做试验或观看老师演示试验，边观看、边记录、边思索、边商量，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性试验的程序即“发觉问题——提出假设——设计试验——试验求证——得出结论”来组织教学，让同学分组进行试验、得出结论。这样同学通过在做试验、思索、分析、商量和沟通的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。

三、说学法

教学过程不仅需要老师的活动，而且需要同学的活动，只有把老师教的化和同学学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完好的过程。同学的学习方法有：

1.试验法

同学动手测定反应前后物质的质量、强化同学的试验基本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，老师应留意以下四点的指导：

①重视探究性试验的选择与设计。

②在试验之始，要向同学提示观看角度。

③要重视引导同学对试验现象完好而精确地表达。

④要不失时机地引导同学透过试验现象分析其化学本质。

2.多种感官协同法

就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中同学要阅读、思索、分析、商量和沟通，因此需要多种感官同时开通。老师应做好以下指导：

①指导正确使用教科书。

②指导同学正确听课。

③指导同学开展小组合作学习。

④指导同学做笔记。

四、说教学程序

这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探究、建立模型——解释应用、拓展提高——沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。

1.设置问题、创设情境。

上课之初、我让同学写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间到底有什么关系？此时同学被难住了，于是老师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的教学目标。这样，使同学在明确探究方面中激发学习动机。

2.活动探究、建立模型。

这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学。

〔1〕提出假设。当同学发觉“反应物的质量同生成物的质量之间到底有什么关系”这个问题后，我引导同学对自己发觉的问题作出尽可能多的假设：

①反应后物质的'总质量可能增加；

②反应后物质的总质量可能削减；

③反应后物质的总质量可能不变；

④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能削减，而在某些反应中可能不变。

〔2〕设计试验。在充分假设基础上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反应前后物质的质量，会消失什么状况？然后说出将做的几个试验：

①白磷在空气中燃烧；

②NaOH溶液与CuSO4

溶液反应；

③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；

④Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应；

⑤BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。

〔3〕试验求证。

我首先边做边讲试验⑴，然后，进一步提出：其它的反应又会消失什么状况呢？布置同学做分组试验，在试验前交待清晰怎么做试验，如何进行合作共同完成试验。

第一行中每组做试验⑵，其次行中每组做试验⑶，第三行每组做试验⑷，第四行每组做试验⑸。

〔4〕得出结论。试验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：

①所用的溶液中哪些成分参与了反应？哪些成分没有参与反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？

②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和?

③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？

让同学在自己思索后，进行小组商量，然后进组际间沟通，共同得出以下关系〔略〕

在建立了质量守恒定律模型后，老师提出：为什么物质在发生化学反应前后各物质的总质量相等？要求同学用化学式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO

→Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：

①反应前后，原子的种类是否转变了?

②反应前后，原子数目转变了没有？

③计算上式中各物质的相对分子质量。

④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？

⑤反应前后物质的质量总和是否相等？

⑥通过思索上述问题，你得出什么结论？

让同学思索后，进行小组商量，然后进行组际间沟通得出反应前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让同学阅读课文。

这样同学通过试验、思索、分析、商量和沟通的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义。在这个过程中，同学主动探究、体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。

3.解释应用，拓展提高。

建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题：

一、填空：

〔1〕电解水时生成2克H2和16克O2，则有克水参与了反应。

〔2〕将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了克氧气.

二、依据质量守恒定律解释以下问题：

〔1〕KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。

〔2〕镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。

三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。

建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，查找生活中符合这样特点的例子，引导同学能自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞同学把生活中遇到的问题带进课堂。

4.沟通收获，体验胜利。

在反馈、矫正后，提出：

①通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反应中，哪些项目〔指标〕不变？哪些项目〔指标〕转变了？哪些项目〔指标〕可能变也可能不变？

②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？

让同学在与同伴、与老师的沟通中猎取对化学的最深感受，体验到胜利之乐，增添学好化学的信念，同时也让同学体验到不少

质量守恒定律说课稿篇4

各位评委、老师：

大家好！今日我说课的内容是质量守恒定律。我主要从以下几个方面来说：

一、说教材

1．教材的地位及作用

质量守恒定律是学校化学唯一的定律，也是化学反应前后质量关系的概括，其中蕴含的守恒思想不仅是化学学科思想，更是全部自然科学中一个最核心的思想。本教材把这一节内容支配在其次章第三节“化学改变中的质量守恒”中，在此之前，同学学习了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的初步学问，对微观粒子和化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的熟悉。本节课的教学主要通过试验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，通过一系列探究活动，引导同学从微观粒子模型联系到宏观物质的反应，从量的方面去讨论并得出化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学作好理论预备。可见本课题的学习对整个九班级化学的学习起到特别重要的作用。

新教材与老教材相比在这部分内容上做了一些调整，老教材的编排挨次是先宏观假设，再试验论证，后微观解释。而新教材先是微观分析初步得到结论，进而联系宏观，提出假设，并试验论证。由于新教材在此之前已经有了物质的量的概念，所以先进行微观分析，通过物质的量联系到宏观，让同学体会物质的量这个桥梁在宏观和微观之间的联系作用，同时有了微观的分析，也使宏观的假设有了牢靠的前提，然后同学在设计试验来验证是否符合微观分析，这样的设计也更符合同学认知特点。

2．教学目标

课程标准中对质量守恒定律的三维目标要求是BBA，提出的活动建议是——试验设计：验证化学反应前后反应物总质量和生成物总质量的关系。依据课标要求以及教材的编写

意图、本节的特点和初三同学的认知水平、心理特点等，我确定本课时教学目标为：

1.学问与技能

〔1〕理解质量守恒定律的涵义，以及质量守恒的微观缘由。

〔2〕能用质量守恒定律来解释一些生活中现象。

2．过程和方法

〔1〕通过“微观分析，宏观验证”的过程，体验微观与宏观相互联系的思维方式。

〔2〕通过设计试验探究的过程，初步感受定量试验讨论方法。

3．情感看法和价值观

〔1〕通过对试验现象的观看、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的讨论方法，体验科学家发觉真理的途径和方法。

〔2〕通过对化学史的学习，感悟科学家细致严谨，求实创新的科学精神。

3．教学重点难点以及解决方法

重点：由于本节课的主要目标就是质量守恒定律，所以本节课全部的支配都是围绕让同学理解质量守恒定律的。所以我确定本节课的重点是：理解质量守恒定律的涵义及实质。

难点：在质量守恒定律中，同学很简单接受“质量”“相等”这些关键词，但对于定律中的限定词“参与”“总和”等同学比较难理解，而且这也是把握本定律的最核心的地方。因此我确定本节课的难点是：对定律内容中的“参与”、“总和”关键词的层层突破。

教学重、难点的解决方法:

重点突破：整节课的设计均围绕如何让同学更好的理解质量守恒定律，开头先让同学自己动手分解水分子模型，同学有了亲身的感性熟悉，基本上能得到化学反应的本质，可以初步得到微观粒子改变后质量是相等的，再由物质的量联系到宏观，那宏观上质量是否相等？同学有了第一次怀疑。而后通过设计试验，对试验进行分析，验证了在宏观上质量是相等，由于是同学亲自参加设计并试验，接受程度会更深。接着老师演示碳酸钠和盐酸反应，同学发觉质量削减？形成了认知冲突，思维有了碰撞，然后师生一起分析，最终发觉问题，改良装置，从而完善了对定律的理解。这几个前后联系过程的实施，能有效的关心同学突破重点。

难点突破：对于“参与”“总和”这些关键词的突破，我是支配在第一个同学试验的分析中进行的，让同学讲出第一次称量中有哪些物质，其次次称量中有哪些物质，然后对反应前的氢氧化钠进行拆分，一部分为参与反应的，一部分为未反应完的，理所当然未反应的确定在后面的称量中也有，最终对两次都称量的互相抵消。剩下的就变成参与反应的氢氧化钠和硫酸铜溶液的质量会等于生成的氢氧化铜和硫酸钠溶液的质量。通过拆分氢氧化钠，让同学理解了定律中的“参与”。

二、说学情

经过两年的科学课以及物理课程的学习，同学对自然科学的学习已积累了肯定的学问

基础和方法基础，

〔1〕同学的学问状况：已了解了元素符号、化学式、分子和原子以及物质的量的相关学问，初步把握了一些简洁的化学反应。

〔2〕同学的力量状况：初步把握了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

〔3〕同学的心理状况：同学刚开头化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、奇怪   状态，要紧紧抓住这一点，利用各种手段吸引同学的留意力。

因此做好演示试验和调动好同学的主动性，不断供应动脑的问题情景，供应动手的练习机会，让每个同学参加到学习中来是上好本节课的关键。

三、说教法学法

对于初三的同学来说，由于刚接触化学不久，已有的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究和联系过程不符合同学现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到抱负的探究效果，而且会挫伤同学参加探究性学习的主动性。在这节课上，我采纳老师引导下的同学归纳推理、试验验证的方法，按科学认知的一般程序即“分析现象——提出假说——试验求证——得出结论——实际应用”来引导同学。同时留意课堂提问的有效性和启发性，

为了让同学更好的接受学习内容，我主要从两方面着手。

〔1〕试验探究法：《中学化学课程标准》中指出：“要充分重视化学试验，特殊是要重视发挥试验的探究功能。”本课内容就需要进行试验探究，在探究的过程中，同学自己会发觉问题，对试验问题布满奇怪   心，继而引起同学剧烈的探究欲望并仔细去思索问题，这样的试验活动充分熬炼了同学的思维分析力量，使同学能自主猎取学问、发觉问题。

〔2〕合作学习法：同学心理进展不够成熟，认知水平有限，为克服熟悉的肤浅和片面，在老师的指导下，同学采纳合作沟通探究的学习方式，完成一些简洁的化学试验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。

四、说教学程序

1．教具学具预备

〔1〕试验用品预备：

药品：硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、碳酸钠、盐酸。

仪器用品：电子天平、锥形瓶、烧杯、试管、硬质塑料瓶。

〔2〕媒体预备：制作多媒体课件

2．教学流程

本课题的教学过程我是根据科学认知的一般程序即分析现象——提出假说——试验求证——得出结论——实际应用来设计，详细过程如下：

〔1〕提问引入

以“你印象最深的化学反应是什么？”为问题进行引入，同学之前见过也做过一些化学反应，其中会有许多明显的现象引起同学爱好，对这个问题同学确定都有话可以说。同学说的都是从宏观现象来描述化学反应，接着老师再问大家，我们身边的物质是由什么构成的？同学会回答由分子，原子构成的，此时老师话锋一转，能否从微观粒子的角度来描述化学反应了？这样很自然的引入到课题中来。

〔2〕微观分析，得出结论

供应给同学两个用橡皮泥捏成的水分子模型〔用不同颜色的小球代表氢原子和氧原子〕，要求同学变成氢分子和氧分子。同学通过动手拆分，很简单明白改变前后原子个数，种类以及质量都不变，并能得到化学改变实质就是原子的重新组合，从微观角度看改变前后的质量相等。

〔3〕微观联系到宏观

提问：假如把水分子个数扩大阿伏伽德罗常数倍呢？你会有什么发觉？引导同学想到宏观物质质量在反应前后有什么改变。同时也让同学体会到物质的量在联系微观和宏观之间的桥梁作用。

〔4〕设计试验，宏观验证，

给同学氢氧化钠和硫酸铜溶液的反应，要求同学依据化学实质，假设反应前后物质质量的改变状况，并设计试验验证。试验完成后和同学一起分析两次称量的物质成分，相同物质的可以抵消，同时留意把氢氧化钠拆分成参与反应的和没有参与反应的，能抵消的只是没有参与反应的，这就奇妙引出了定律中的“参与”关键词。同时引导同学分析两次称量的方法，引出新的思维“整体称量”。

〔5〕制造认知冲突

提问同学是否只这一个试验就能证明，引导同学要选用不同的反应来验证规律的普遍性，留意科学探究的严密性。然后老师演示碳酸钠和盐酸的反应，称量前后质量发觉变小了，同学消失怀疑，思维有了碰撞，然后老师引导同学分析缘由，并改良装置，再一次试验，结果还是符合我们的定律。这个经受使同学的思维更加严密，也明确了对于有气体参与或生成的反应，需在密封装置中进行质量称量。

〔6〕形成概念

在前面供应了大量的背景和素材的前提下，请同学自主说质量守恒定律的内容，这样由同学自己说出来，更能加深对概念的理解。

〔7〕感悟科学精神

PPT呈现化学史：拉瓦锡和波义尔的试验。问题：为什么同样的反应，得到了不同的试验结果？感悟科学家擅长发觉，细致严谨的科学精神。

〔8〕练习稳固并小结

3.板书设计

质量守恒定律：

1.参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

2.缘由：化学改变前后

学案

班级___________姓名____________学号___________

一：试验探究

试验名称：探究氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后物质的质量改变。

试验用品：烧杯、试管、电子天平、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

反应原理：氢氧化钠+硫酸铜氢氧化铜+硫酸钠

NaOHCuSO4Cu(OH)2Na2SO4

我的假设：mNaOHmCuSO4mCu(OH)2mFeSO4

试验步骤：略。

数据记录：

反应前称量的质量

反应后称量的质量

反应前称量了哪些物质质量

反应后称量了哪些物质质量