影响根际土壤微生物区系的因素植物类型课件

影响根际土壤微生物区系的因素植物类型影响根际土壤微生物区系的因素植物类型影响根际土壤微生物区系的因素植物类型第七章微生物生态学第一节微生物在生态系统中的作用第二节自然环境中的微生物第三节微生物之间的相互关系第四节微生物与植物之间的关系第五节微生物与动物之间的关系有关基本概念:生态系统:在一定的空间内生物的成分和非生物的成分通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个生态学功能单位。生态学:研究生物与其周围生物和非生物环境之间相互关系。微生物生态学:研究微生物与其周围生物和非生物环境之间相互关系。研究处于环境中的微生物,和与微生物生命活动相关的物理、化学和生物等环境条件,以及它们之间的相互关系的科学笔者在多年的教学中，就专业课程实施分层次教学谈谈一些看法。一、分层次教学提出的背景分层教学思想源于我国古代教育家孔子的“因材施教”。原苏联教育学家赞可夫提出的“使包括学困生在内的全体学生都得到一般发展”、美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”等教育思想都客观体现了分层次教学理念。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括学困生在内所有学生发展的有效教学手段。进入21世纪，许多中职学校纷纷效仿，积极开展分层次教学的实践尝试和研究。二、中职专业课程实施分层教学的可行性分析1.中职校的教学现状近年来，由于受到普通高中扩招的影响，中职学生生源质量呈逐年下降趋势，学生学情变得更为复杂。在此情况下，继续采用整班上课模式，让所有的学生去被迫接受同样的知识点，既勉为其难，又不太现实。笔者在多年电子专业课程教学中，时常感到困惑和无奈，如何让每一个学生在自身能力范围内获取专业知识、提高专业技能，激发学习热情，是我一直以来追求的教学目标。分层次教学理念的引入，使教学目标的达成变为了可能，笔者在两年的教学实践中，进行了有益尝试。如，在《电子线路》教学中，我们要对《电子线路》教学内容进行分层分类整合，对实验课的教学目标重新审定与调整，对《电子线路》教学中学生的考核与评价进行重新构建等。2.中职学生个性差异明显由于受招生政策、生源数等因素的影响，中职校相比其他学校而言，学生整体素质偏低。在相同班级，各个学生的入学成绩相差很大，接受知识的能力存在高低之分，显然学生的发展存在着极大的个别差异。就职业教育本身而言，培养学生的学习能力，成就其学业均等是职教人共同的职责所在，这就为分层次教学的实施提出了客观要求。对专业课程教学来说，实施分层次教学有助于培养不同层次学生的专业理论和技能，有助于职教全面教育质量的提升。三、专业课程实施分层教学应具备的条件1.专业教师的选用实施分层次教学，教师是关键。担任分层教学的专业教师，首先应掌握分层次教学的理念和一般操作方法；其次，教师自身的业务水平要强，同时对各层次学生知识结构要了解透彻，对知识点如何分层、如何针对教学做到心中有数；最后教师要有很好的课堂掌控能力，要同时兼顾不同层次学生的教学，科学把握教学中的平衡点。2.进行各层次的实验实训仪器配备专业课程教学以实践教学为主，教学时应配备相关电子设备以满足各层次教学需要，最好以区域划分，便于实际教学。3.理论和实践技能目标分层制定进行教学前，从不同层次学生的理论知识目标、技能目标等对授课内容要进行分层分类整合。与文化课不同的是，专业课程除理论外，还有实践环节，备课时要同时对理论和实践部分目标进行分层制定，缺一不可。四、实施分层次教学前后的教学反思从事电子专业课程教学多年，这两年我在《电工基础》《电子线路》等专业基础课中尝试了分层次教学方法，通过比较发现，实施分层次教学以前，课堂教学气氛沉闷，只有少部分学生可以较好掌握理论知识和实践要求，绝大多数学生由于跟不上变成了“次品”。实施分层次教学之后，由于不同层次的学生制订有不同的目标，让每位学生都有成功感，学生主体地位得到加强。考试的时候，学生紧张的现象消失了，取而代之的是轻松、愉快的气氛，从而使学生学习的主动性和自信心都有了可喜的改观，岗位应聘的能力也大为增强。当然，分层次教学虽然优点很多，但实施教学的难度也很大，比如，如何进行分层？如何解决低层次学生及家长的思想负担？如何建构分层次教学的管理体系？实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和发展的必然选择。曾有人说过：“职业教育不是淘汰和选拔，而是人人成功的教育。”分层次教学符合职业教育规律，但对专业课教师提出了新要求、新挑战，如何取长补短，充分发挥分层次教学在电子专业教学中的独特优势，切实有效地推行电子专业课程分层次教学，是每个电子专任教师都必须面对的一个现实问题。我相信：只要我们不断地探索和实践，中职教育一定会迎来灿烂的明天。促进教师专业发展是教育的可持续发展的核心，是实现学校可持续发展的活力源泉。教师的专业发展已经成为学校管理者的普遍共识和主要抓手，有效地促进教师的专业发展，是师资整体素质不断提高、学校不断发展的重要保证。而实现教师专业发展的最有效途径则是创新学校管理模式，只有创新学校管理的模式才能有效实现教师专业的发展。一、教师专业发展的现状1.促进教师专业发展，是时代前进的需要。造就一支师德高尚、素质全面、业务过硬的师资队伍，以全面提高学校教育质量，为高等院校和社会各行各业输送更多的优秀人才，是时代和人民赋予中学教师的责任。随着新课程的全面实施，中学教师普遍显现出知识陈旧老化，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，知识面狭窄等不能忽视的问题。随着基础教育改革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来，如不学习，则无法适应时代发展的需要。2.促进教师专业发展，是职业提升的需要。近几年，随着社会对高素质专业人员需求的不断增加，普通高中招生规模也随之扩大，教师的数量不断增加，青年教师的教学水平亟待提高。继续学习，提高个人专业化水平，已成为广大中学教师的内在需要和自觉行动。因此，如何促进教师专业发展，必然成为每所学校和每位教师思考的一个重要课题。二、促进教师专业发展的策略1.规划评价是促进教师专业发展的前进指向。有的老师刚完成学生到教师角色的转换，不免迷茫；有的老师在社会大潮的洗礼下，迷失了方向。学校制定可行性强的管理制度，督促教师自我规划和自我评价，有利于强化教师的专业化意识，更能够为教师的专业化发展指明方向。研究表明，教师专业发展的最高境界是自我更新，自我更新的关键在于教师要有一个正确的自我定位和自我规划。学校规定每个老师每年都要撰写“工作计划”“工作总结”“个人发展规划”等，这是老师们自我规划的过程。教师的自我规划应包括：一是对环境和自身的分析，分析自己专业发展的有利方面和不利方面、自身发展所处的阶段、自我的专业知识专业技能、专业态度等，找出自己的优势、不足、类型和风格，这是正确定位的基础。二是确立达到的目标，如课堂教学、教育和班级管理、教育科研方面及其他方面的目标等，也包括长期目标与短期目标，这是教师努力的方向。三是达到目标应该采取的各种措施和所需要的各种条件，包括自身素质的改进，客观条件的改善，专业发展模式和途径的选择，专业发展策略，预期的成果及评价等。2.和谐校园是促进教师专业发展的环境支持。一所学校不仅应该成为优秀人才的摇篮，也应该成为教师发展的乐园。因此作为学校管理者，有责任努力创造一个有利于教师专业发展的最佳环境，营造一种有利于教师专业发展的最佳氛围。学校为教师提供各种资源上的支持；管理者拥有乐于挑战、民主开放的个性品质，良好的合作精神，带动教师对自己的教学行为和教学过程不断反思；教师能坦然面对自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与同事、校外一切可以合作的人力，充分考虑到学生的兴趣、能力和需要，以学生的发展为根本，通过专业对话和合作，相互交流分享经验，在合作中促进教师的专业发展。只有构建这样一个教师与学校之间、教师与教师之间、教师与学生之间的和谐的校园，才能使老师们专注于工作，从而促进其在专业上的迅速发展。3.终身学习是促进教师专业发展的基本途经。根据调查，教师能力的绝大部分，是在其任职期间形成的。因此，教师的专业发展需要教师付出毕生精力，教师的专业发展意味着教师的终身学习。我国当代教育家斯霞17岁从教，80岁高龄仍不断学习总结，所倡导的“童心母爱”教育思想、所创造的“随课文分散识字”教学方法，在全国教育界产生广泛影响；霍懋征以“没有爱就没有教育”为座右铭，以生命铸就一座教师的丰碑。事实证明，教师众多的教育学知识、心理学知识、现代教育技术、新课程理论等都是在长期的教学实践中真正领会并掌握的。4.校本教研是促进教师专业发展的有效方法。校本研训应深刻体现出形式多样化、组织灵活化、反思常规化，这样才能使每位教师在专业发展上有长足的进步。我校开展校本培训，注重教师一线工作中碰到的“琐事”，注重教师内在学习需求和学习动力，注重教师自身的发展与完善，每学期教师都要就其本人的教育教学工作撰写案例。不仅有名校的名师，为我们讲述《教师的专业化发展》；还有本校教师在教学论坛、班主任工作论坛，谈自己的切身体会。教研组、备课组活动常规化，老师们每学期撰写了教育教学论文和教学反思，学校将评选出的优秀论文结集出版，并分发给老师们参考交流。实践出真知，校本教研成为教师专业发展的有效方法。5.信息技术是促进教师专业发展的“动车轨道”。在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，依据教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。6.奖励机制是促进教师专业发展的增长模式。以各类竞赛为契机，学校设立各种奖励办法，鼓励教师投身各种有益的教育教学活动，激发教师发展激情，促进教师专业发展。通过校本培训提高教师的业务素质，促进教师的专业发展的同时，也可以组织教师参加各类比赛活动，既可以检验教师有效地使用教材和灵活地使用各种教学模式的能力，又可以丰富教师教育活动，拓展教师眼界，促进学校各项业务长足发展。教师在走出去的过程中，不断认识自身不足，积累经验，在失败中收获发展，在成功中收获自信。教师整体素质的提高，学校人才资源被盘活，其结果是办学效益的最大化。然而教师的专业发展不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要我们有积极的心态，扎实学习，经常深刻反思，不断创新学校管理模式，我们就一定会让教师对职业有认同感，事业有成就感，人生有幸福感，而教师的专业发展就在那蓦然回首间！第七章微生物生态学第一节微生物在生态系统中的作用第二节自然环境中的微生物第三节微生物之间的相互关系第四节微生物与植物之间的关系第五节微生物与动物之间的关系有关基本概念:生态系统:在一定的空间内生物的成分和非生物的成分通过物质循环和能量流动互相作用、互相依存而构成的一个生态学功能单位。生态学:研究生物与其周围生物和非生物环境之间相互关系。微生物生态学:研究微生物与其周围生物和非生物环境之间相互关系。研究处于环境中的微生物,和与微生物生命活动相关的物理、化学和生物等环境条件,以及它们之间的相互关系的科学微生物生态系(MicrobialEcosystem)即是在某种特定的生态环境条件下微生物的种类、数量和分布特征,以及参与整个生态系中能量流动和生物地球化学循环的过程和强度的体系第一节微生物在生态系统中的作用、微生物在生态系统中的角色1,微生物是有机物质的主要分解者2,微生物是物质循环中的主要成员3,微生物是生态系统中的初级生产者4,微生物是物质和能量的储存者5,微生物是地球上生物演化中的先锋种类微生物与生物地球化学循环生物地球化学循环是指生物圈中的各种元素,经生物化学作用在生物圈中的转化和运动。1,碳循环2,氮循环3,硫循环4,磷循环厌氧好氧碳固定碳固定能过,但有机物RCCHiO)C2盐发酵呼吸CO氧化cO公P{甲烷产生不c甲烧氧化的()时的其属题弃县图11-1猴的生物地球化学循环CarboncycleAtmosphericFIGURE16.36Thecarboncle.Thecarbonandoxesarecloselyconnected,asproduceCOandremoveO2Aquaticnsedimenformation1.2、碳水化合物的分解直链淀粉-α(14)-糖苷键,支链淀粉--0(16)-糖苷键。淀粉在磷酸化酶的作用下,将葡萄糖分子一个一个地分解下来;淀粉在淀粉酶的作用下,先水解成糊精,再由糊精水解成麦芽糖,进一步在麦芽糖酶作用下水解成葡萄糖。纤维素-β(14)-糖苷键。纤维素在纤维素酶(内切葡萄糖酶,外切葡萄糖酧-纤维二糖水解酶,β-葡萄糖苷酶一纤维二糖酶)作用下分解成葡萄糖。半纤维素半纤维素中含有多缩戊糖(阿拉伯糖和木糖)、多缩已糖(半乳糖和甘露糖)、多缩糖醛酸(葡萄糖醛酸和半乳糖醛酸)等在多缩糖酶作用下水解成单糖和糖醛酸,被微生物吸收利用1.3、果胶物质的