局域网组建与维护-03传输介质与网络设备教学课件

局域网组建与维护拿人民邮比出版社局域网组建与维护-03传输介质与网络设备局域网组建与维护拿人民邮比出版社第3章传输介质与网络设备局域网组建与维护D3.1传输介质第3章传输介质与网络D32网卡31节3.3集线器23.3书34交换机3.4节3.5路由器35节D3.6其他网络设备3.7节D3.7案例——校园网网络设备人民邮电出版社3.1传输介质局域网组建与维护传输介质是网络中传输数据、连接各网络节点的实体,可第3章以分为有线传输介质和无线传输介质两大类。传输介质与网络·有线传输介质:利用金属、玻璃纤维以及塑料等导体传输信号,一般金属导体被用来传输电信号,通常由铜线制成,31节双绞线和大多数同轴电缆就是如此。有时也使用铝,最常2见的应用是有线电视网络覆以铜线的铝质干线电缆;玻璃纤维通常用于传输光信号的光纤网络;塑料光纤(POF)用3.3书于速率低、距离短的场合。3.4节无线传输介质:不利用导体,信号完全通过空间从发射器发射到接收器。辐射介质有时被称为无线介质。只要发射35节器和接收器之间有空气,就会导致信号减弱及失真。3.7节人民邮电出版社有效教学功在课堂，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》的要求，教师要在每天的语文课中安排10分钟的随堂练习。那么把写字教学穿插于课堂教学的哪个环节最为合适呢？每个生字在教学时所花费的时间如何分配？教学侧重点各有什么不同？笔者结合第一学段的课堂观察与实践，设计了十条写字教学“轻负高质”的妙招，以供研究。一、课前预习，以学定教教师应充分考虑学生的知识基础、接受能力以及主体的学习主动性，根据学生的学习需求来制定教学策略，把时间和精力用在该用的地方，则必有收获。因此，在教学前教师可以安排课前预习，让学生在预习时观察要写的生字，先自行识记并把觉得最难记忆或最易写错的字圈出来。教师在上课之前进行查阅，统计出学生觉得最有困难的几个生字，在课堂中作为重点指导对象，带领学生识记并书写，这样做能达到事半功倍的效果。二、吟诵儿歌，规范姿势良好的书写习惯，是终身学习语言文字的基础，也是提高写字效能的先决条件。传统的写字教学常规以教师督促学生在枯燥的训练中培养书写技能为主。这样反复的训诫，有时会令学生产生听觉疲劳，起到适得其反的作用。所以，教师可以自编写字儿歌，引导学生在每次握笔写字前自觉吟诵：“写字时，心要静，人坐正，脚放平，三个一，需记清，姿势美，运笔灵，惜文具，页面净。”学生一边背诵，一边按要求做好相应的书写准备，逐步养成良好的写字姿势。三、触类旁通，得法书写古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”写字教学重在方法指导。每节课如果只是进行零散的写字教学，不仅显得课堂杂乱无章，而且不利于学生的系统性记忆，这样学会写的字都是单个儿的。在教学中，我们要从一个字的书写指导入手，引导学生掌握方法要领，学会书写一串字，继而扩展到能书写好一类字，最后达到融会贯通、书写自如的地步。例如在教学人教版二年级上册《植物妈妈有办法》一课时，教师引出“已经”二字。这两个生字较易写错，教师先与学生分析了它们的间架结构和重点笔画，并进行了范写。然后，教师出示“纷、娃”这两个字，问：“今天我们学的课文中像‘经’这样左窄右宽的字还有‘纷’和‘娃’。你能用刚才的方法写一写吗？”接着，教师又出示“如”，指着“如”和“娃”，问：“你们发现这两个字有什么共同点？”学生发现它们都有女字旁。教师又引导学生仔细观察：“注意‘女’做偏旁，有什么变化？”学生发现它的横变短了。于是，教师边范写“娃”，边慢慢说：“‘女’字做偏旁，横改成了提，长撇腿变短。右边两个土，四横长短不一样。”在教师的细致指导下，学生在书写“纷”“娃”“如”时，也充分关注到了间架结构的布局和重点笔画的变化。由以上案例可以看出，教师在这节课上重点教会了学生写好左右结构中左窄右宽的字、带女字旁的字。掌握了这类字的书写方法，学生就能将其运用到以后的学习中，触类旁通，提高学习效能。四、关注细节，对比书写中国的汉字神形兼美，每个汉字中都有关键笔画，它们是写好该字的核心所在。所以教学时教师应引导学生通过仔细观察，发现书写窍门。此外，即使是同类结构的汉字，在书写时也可能存在区别，所以关注细节，对比书写，就能提高书写的精准性，提升书写质量。例如在教学人教版一年级下册《棉花姑娘》一课时，教师在写字环节安排了书写“就”和“请”这两个字。先让学生观察，找找这两个字的共同点和不同点。学生发现它们都是左右结构。教师继而问：“虽然它们都是左右结构，但写法上一样吗？”学生一时回答不了，教师便借助课件，在这两个字上投影出框架（如图），引导学生再观察其结构，这时学生注意到了：“‘就’左右等宽，‘请’左窄右宽。”教师又让学生找找这两个字的关键笔画，从而发现“就”字的“丿”要穿插到“京”下，“请”字右下的“月”不是“丿”而是“丨”。教师运用课件在屏幕上对这两处笔画作了不同颜色的标示，令学生印象深刻。这样的写字指导有的放矢，能让学生在平时书写时关注到汉字的关键笔画、细节变化，在对比书写中加强记忆，在书写同类生字时引起重视。五、观察归纳，强化记写随着学生识字量的增大，形近字、笔画相似的字越来越多地涌现出来。有些字极易混淆，尽管在教学时教师反复强调，但是收效甚微。如学生在写“雪”“扫”等字时，时常会把部件“彐”和“静”“伊”等字中的搞错。面对这样的问题，教师可以把这两类汉字分组写在黑板上，让学生寻找规律。很快，学生发现“雪、扫、寻”等字的“彐”中没有竖、撇等笔画穿插，而“静”“伊”等字的中有竖、撇等笔画穿插，中间的横是出头的。发现这一现象后，再请学生举例论证，大家发现“帚、皱”和“净、庚”等字果真遵循这一规律。再如“真”“具”“宜”“组”这些字，学生在书写时可能会把里面究竟是两横还是三横混淆。按照以上方式，学生可以找到规律：有“头”或有“脚”，里面是三横；没“头”也没“脚”，里面是两横。通过观察归纳，学生便对这些形相近或部件相近的字有了强化记忆，书写时便能提高正确率。六、字形魔术，拾趣书写汉字六书各有特点，抓住特点给汉字变魔术，能令识字写字过程充满趣味。如象形字、指事字和会意字皆可借助图画变出汉字，通过图与字的对比来解读文字，学习书写。而形声字，则可以通过偏旁、部件组合成字的魔术小游戏，以一字带一串进行识记书写，比如“牙”字与“口、艹、鸟、虫”等偏旁搭配，学生能随机变化出“呀、芽、鸦、蚜”等字。在有趣的游戏活动中书写，学生能充分享受到学习的乐趣。七、穿插教学，随文书写每一课的生字书写环节并不是非要安排在一节课的末尾。有时在语境中认识了新学的字，也可以“趁热打铁”，及时进行随文书写。这样可以令学生进一步掌握字的音、形、义。当然，这样的生字或词语应对后续的文本理解或随堂作业有帮助作用，则可在课中时间段书写。八、课堂小结，整合书写每一课学完后，教师往往要进行课堂小结，这样能帮助学生梳理文本脉络，回顾课文内容，巩固当堂所学。如果把课文内容的复习与生字书写巧妙地整合起来，就能一举两得了。如教学《我是什么》一课，教师在课的末尾“变”出了一首诗，请学生来把小诗填完整：“我是水，我会变。/太阳一（晒），变成汽。/升到天空，我又变，/无数小点儿连成片，/人们叫我飘（浮）的云。/碰到冷风，我还变，/可爱的雨点（落）下来，/硬硬的雹子（打）下来，/美丽的雪花（飘）下来。/我就是神奇的魔术师！这首小诗正是对整节课中重要教学内容的概括，而括号中填的主要是本课的生字及重点词语。这个简短的教学环节却给本堂课画上了完满的句号，留给了学生书写的时间，也留给了学生思考的空间。九、文本延展，需求书写学习汉字书写的根本目的是为了运用。在写字教学的过程中，教师可以为学生制造书写的动机，让学生产生书写需求，这样学生在书写时就能充分发挥其主动性了。如执教《棉花姑娘》一课时，教师在结课前展示了一封棉花姑娘的求救信，上面写着：“亲爱的医生，如果你会捉蚜虫，□□快来帮我治病吧！”教师故作着急地说：“呀，棉花姑娘的信里缺了两个字，你们能帮她补上吗？”方格内要填的是“就”和“请”这两个生字。学生们立刻跃跃欲试，认真地投入到书写中。结合课文，延续情节，设计书写点，在情动中写字，更能发挥学生的学习主动性，增强学习效果。十、优化评价，提升书写在课堂书写环节要及时跟进评价指导，教师要在巡视学生书写时，即时进行圈画评价，给予书写出色或有进步的同学以表扬。在学生书写完后，可以通过实物投影仪把个别有代表性的作业进行展示，指导全体学生观察评价，重点在于发现优点，及时鼓励，同时也可对一些重点笔画进行强调。除了集体评议外，还可以采取同桌互评的方式，引导学生欣赏彼此写的字，并相互提出改进的地方。在评价之后，再次进行书写则可有的放矢，提升写字质量。总之，写字教学必须充分利用课堂10分钟积极开展起来，而教学妙招则必须“因课制宜”，以生为本，才能真正实现轻负高质，取得事半功倍的效果。（浙江省杭州市青蓝小学310003）学生的学习兴趣是构成学习动机的最有实际意义的心理成分,它是推动学生去探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力,同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂。中外教育家都重视学生学习兴趣的培养。教学过程是师生互动的过程。因此,教学中教师要采用多种手段最大限度地激发学习主体――学生的兴趣,使之积极主动参与到教学中来。现结合教学实践,就初中《历史与社会》教学中学生兴趣的培养谈几点看法:一、巧妙创设问题情境,引导学生主动探究在教学过程中,教师精心设计课堂提问,创设问题情境,以问题为中心组织教学非常重要,它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段,是教师输出信息的重要途径,也是沟通师生思想认识的主要渠道。新教材每个单元后面都有一个综合探究内容,旨在培养学生的创新精神和实践能力。因此,教师要鼓励学生通过独立思考、判断和研究,提出独特的见解和看法。在教学过程中,教师不能拘泥于教材中的几个综合探究内容,事实上,贯穿于学生任何一个学习过程,都可以是一个探究的过程,只不过比起课题性的探究学习,它更微观一些。而问题式教学就是探究性学习的过程,教师在课堂上通过问题化的教学情境,激发学生主动、创造性地解决问题或探究问题的热情,使整个教学呈现为不同程度的学生同一个时空里形成再发明、再创造的心理场,教为学服务在这里体现为探究服务,为创新服务。如新教材中的“读与思”、“大家谈”、“议一议”、“问题与思考”等,教师就可根据学生实际,把这些内容设计成探究的问题或情境,激发学生学习的兴趣,使教学过程成为学生不断提出问题、探究问题和解决问题的教学各因素优化互动的过程,使学生的态度、情感和创造性不断得到全面发展。新教材《历史与社会》七年级下册第26页有三幅对话框,反映现实生活中学生选择角色出现的三种情形,我让学生根据对话框设计几个问题,再思考讨论。学生立刻产生了浓厚的兴趣,他们经过认真思考,设计了以下问题:如果个人的角色选择与父母的期望矛盾,应该如何处理?个人的角色选择与社会规定的角色怎样才能相互适应?当你有很多角色期望扮演,而又分身无术时,怎么办?怎样对待因为自我期望过高而带来的失望?……这些问题很快引发了学生的思维,他们立即展开了激烈的辩论,看见学生一个个争得面红耳赤,我适时点拨,让学生在遇到类似问题时,要注意有一个正确的价值观、人生观,学会冷静处理生活中的问题,学会沟通与理解。通过问题情境教学,解决了学生现实生活中的问题,又提高了学生分析和解决实际问题的能力。同时,学生走出课堂后,又会自然而然地继续去思考此类生活中的问题。二、运用教学语言与情感艺术,激发学生主动参与意识在新课程理念下,教师既是教学大舞台的“导演”,又是“演员”,与学生(演员)共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术,通过语言情感的表达而发散,并在课堂中制造出一种氛围,表达出一种情境,无形中润物细无声,使学生与教师的情感融汇,形成共鸣。可以说,新教材恰恰为教师提供了一个表达教学情境的良好空间。新教材的一大特点是语言优美、流畅、精练、准确、朗朗上口,在规范、简练、平实的前提下,力求生动、形象、通俗,避免成人化。如“家住平原”、“与山为邻”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的宝地”、“文明的中心”,生动形象的课题,使新教材具有浓厚的生活气息,尤其是每单元、每课的序语,有诗的意境,有散文的哲理,有知识的内涵。比如《历史与社会》七年级第七单元第二课的序言“九州方言,社会经纬,是我们拥有权利,履行义务,追求自由的舞台,也是我们规划人生的平台。在社会的舞台上,在人生的旅途中,如何充分地行使我们的权利,如何自觉地履行我们的义务和责任,如何尽情地追求自由的生活,始终是我们成长路途上的主题。”当教师充满真挚情感的声音回荡在课堂中时,学生都情不自禁地融入这种情感之中,提升了学生的情感品位和对历史与社会的理解,陶冶了情操。于是,教师就可以因势利导,让学生也积极参与表述,这样不仅增强了学生参与能力和表达能力,而且是学生自我价值实现的一种良好方法。三、运用多媒体教学技术,加深学生对知识的理解新教材每一单元都图文并茂,图像资料占有很大比重,不再处于附属地位,而是与文字资料相辅相成。一些知识也不再是靠演绎、推理或归纳、总结等方式“给”出,而是通过情境或案例的描述,使学生逐步领悟出有关知识的学科意义。如第一单元的“等温线”、“降水量”等知识。借助现代信息技术与学科教学整合的理念,将多媒体引入课堂教学,是实现《历史与社会》情境教学的重要途径。多媒体的运用,彻底改变了传统教学内容的呈现方式,将历史与社会的画面生动鲜活地展现在学生面前,使学生闻其声、观其形、临其境,触景生情,从而感知历史、陶冶性情、激发情趣、活跃思维。四、采用开放式课堂,培养学生创新意识开放性的教材,有利于教师多元智理论的运用,有利于为学生主动参与提供广阔的空间,让学生的特长、个性都得到发展和提高。开放性的课堂,有利于活跃课堂气氛,培养学生的能力。在课堂内开展形式多样的活动,如开展辩论赛、知识抢答赛,叙环境的污染,说家世的变化、城镇的建设等,锻炼学生的语言表达能力、口语的感情色彩和思维的敏捷度;开展绘画比赛:画社区平面图和中国省区轮廓图,绘制历史大事年表,规划未来发展等。如学过意大利的水上城市威尼斯的有关知识后,结合洞头半岛工程,要求学生构想一幅未来的洞头县的城市建设图。学习了各具特色的区域生活,将学校农场的柑橘园和竹园与云南元阳梯田进行比较,要求学生说出异同点。在授课时尽量留给学生较多的时间,让学生积极参与课堂活动,鼓励学生大胆思考,从动口、动脑、动手各个方面提高学生的素质。同时,还要经常性地顺着学生的思维,循序渐进、因势利导地反复启发学生向思维的深度发展。开放性的课型发展了学生的创新思维,虽然容量不大,但知识既实用又有价值,使学生的学习兴趣盎然。五、多变换课型,培养学生的探索精神陶行知的生活教育理论告诉我们,教育必须走理论与实践相结合的道路,教育要由封闭走向开放,由课堂走向社会,由学校生活走向社会生活,使教育与生活联系在一起。《全日制义务教育历史与社会课程标准(二)》中指出:“教学环境从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间,并提供多种教学选择,强调社会实践,使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要”。提倡课内外结合,把课堂教学与社会实际统一起来,对提高课堂教学质量,提高学生的素质无疑是有益的。如“描述自己家乡的变化”和“来自家乡的报告”等课题,可以采取走出去的方式访问当地人,或请当地普通老百姓和当地有经验的人来给学生上课。学了《往来在区域之间》,布置学生课余到商场调查研究或向本地经商者了解商品的进出情况,同时也了解当地有什么土特产。学了“秦岭――淮河南北差异”,可结合植树节参加活动,组织学生到校园里观察花木的栽培或请花工介绍花木的栽培和管理等。在上《历史与社会》七年级下第七单元综合探究七《我是社会小主人》一课时,让学生在认真进行社会调查之后,自任塘下镇镇长,宣读调查报告,阐述自己的观点、看法以及对整治温瑞塘河准备采取哪些切实有效的措施。实践说明,放手让学生发现问题比教师布置作业要求学生做的效果要强得多。他们每当有问题,就会主动请教老师帮助,主动与同学合作,主动去搜集、查阅资料等。可见,培养学生自主探求精神,不在于教师牵着学生走,而在于教师的巧妙引导。因此,教师在教学中要不断更新观念,改进教学方法,结合教材开展丰富多彩、行之有效的综合实践活动,让学生接触自然,接触社会,使学生在各项活动中达到知、情、行并进。第3章传输介质与网络设备局域网组建与维护D3.1传输介质第3章传输介质与网络D32网卡31节3.3集线器23.3书34交换机3.4节3.5路由器35节D3.6其他网络设备3.7节D3.7案例——校园网网络设备人民邮电出版社3.1传输介质局域网组建与维护传输介质是网络中传输数据、连接各网络节点的实体,可第3章以分为有线传输介质和无线传输介质两大类。传输介质与网络·有线传输介质:利用金属、玻璃纤维以及塑料等导体传输信号,一般金属导体被用来传输电信号,通常由铜线制成,31节双绞线和大多数同轴电缆就是如此。有时也使用铝,最常2见的应用是有线电视网络覆以铜线的铝质干线电缆;玻璃纤维通常用于传输光信号的光纤网络;塑料光纤(POF)用3.3书于速率低、距离短的场合。3.4节无线传输介质:不利用导体,信号完全通过空间从发射器发射到接收器。辐射介质有时被称为无线介质。只要发射35节器和接收器之间有空气,就会导致信号减弱及失真。3.7节人民邮电出版社3.1.1双绞线局域网组建与维护双绞线是局域网最基本的传输介质,由具有绝缘保护层的4第3章对8线芯组成,每两条按一定规则缠绕在一起,称为一个线传输介质与网络对。两根绝缘的铜导线按一定密度互相绞在一起,可降低信号干扰的程度,每一根导线在传输中辐射的电波会被另31节一根线上发出的电波抵消。不同线对具有不同的扭绞长度2从而能够更好地降低信号的辐射干扰双绞线一般用于星型拓扑网络的布线连接,两端安装有3.3书RJ45头,用于连接网卡与交换机,最大网线长度为100m如果要加大网络的范围,在两段双绞线之间可安装中继器3.4节最多可安装4个中继器,连接5个网段,最大传输范围可达35节500m。3.7节人民邮电出版社3.1.1双绞线局域网组建与维护1、非屏蔽双绞线。在传输期间,信号的衰减比较大,并且会产生波形畸变。采用UTP双绞线的局域网带宽取决于所用导线的质量第3章长度及传输技术。一般五类以上UTP双绞线的传输速率传输介质与网络可以达到100Mbs。31节23.3书3.4节35节3.7节人民邮电出版社3.1.1双绞线局域网组建与维护1、非屏蔽双绞线。在传输期间,信号的衰减比较大,并且会产生波形畸变。采用UTP双绞线的局域网带宽取决于所用导线的质量、第3章长度及传输技术。一般五类以上UTP双绞线的传输速率传输介质与网络可以达到100Mbs。31节撕刹线23.3书m0.9143.4节35节绝缘层3.7节人民邮电出版社图32五英4对非屏菠双纹线结构3.1.1双绞线局域网组建与维护2、屏蔽双绞线STP需要一层金