战略物流管理与供应链教学课件

战略物流管理与供应链战略物流管理与供应链StrategicLogisticsManagement&SupplyChain战略物流管理与供应链战略物流管理与供应链战略物流管理与供应链StrategicLogisticsManagement&SupplyChain战略物流管理与供应链物流与供应链问题■需求预测难■库存周转慢缺货现象严重■客户投诉不断运营部门与销售部门之间矛盾多41.70%40.0030.5030.00%21,8010.006.00提高竞争力改善效率降低成本增加收入战略物流管理与供应链凯玛特与沃尔玛1979年1979年凯玛特是零售业的巨头之沃尔玛(Wal-Mart)南方的具有1,891家商店,平均每家个小零售商,229家商店,每商店的收入为725万美元家商店的收入是凯玛特的一半2002年2006年破产保扩销售收入达3156亿美元,500强之首1.创业教育的含义联合国教科文组织是这样定义创业教育的含义的：从广义上说创业教育是培养有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要。因为用人机构或个人除了要求受教育者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能等。创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新、开辟或拓展的发展空间，并为他人和社会提拱机遇的探索性行为的教育活动。从狭义上说，创业教育是指进行创办创业所需要的创业意识、创业精神、创业知识、创业能力及其相应的实践活动的教育。课题组经过深入研究认为：农村职校开展创业教育的目标是基于两个层面进行：面向所有学生的培养目标是广义的创业教育出发，培养学生创业意识；对一部分学生则从狭义的创业教育出发，进行创业素质的培养。2.农村职校开展创业教育的必要性2.1农村职校开展创业教育是党和国家在加快新农村建设方面的重要举措。我国正处于我国正处在传统农业向现代农业转型的关键时期，加快新型职业农民的培育力度，转变农民从业思想，引导农民积极创业，发展农业产业化经营，提高我国农业生产效率。近年来，党和国家不断加大对农民的职业教育力度，在2014年3月，教育部下发了《中等职业学校新型职业农民培养方案试行》的通知，其主要目的便是：贯彻落实中央党的十八大、十八届三中全会和2013年中央农村工作会议精神，以及2012、2013、2014年中央一号文件有关"三农"工作的一系列部署，把建设社会主义新农村作为其主要宗旨，有效引导农业增效，农民增收，农村发展，全面提高农民的从业素质，从业思想，以及农民创新创业的能力。加快推进面向农村的中等职业教育改革，为留住农村常住人口，加快新农村建设，确保人民安定，社会稳定，做出积极的贡献。2.2农村职校开展创业教育是社会发展的必然要求。现阶段，我国农村中等职业教育中普遍存在生源不断流失，农村适龄青年大多外出打工，不愿务农现象。农村土地资源大量浪费，本地农业特色产业不受当地农民的青睐。这种状况往往阻碍了社会的发展。以博白县为例，博白人口接近200万，农村人口更是过半以上。从近年来的调查研究成果看，博白县的农村人口受教育程度相当低，新生代农民没有种过地，不愿意回乡务农，更不要谈农村创业了。他们普遍认为体力劳动才是发家致富的根本良策，不能灵活运用本地及社会资源进行创业。因此，他们无法适应现代社会高度发展的要求。这种状况正是博白县成为贫困县的原因之一。2.3企业需要县有创新素质和创造能力的人才。课题组就企业需要什么样的劳动者到广东一些企业进行调查研究，发现企业更加青睐于实践应用能力强、具备创造能力、冒险精神的人才，而那些成绩优秀，动手能力和创造能力差的学生并不是特别受欢迎。因此，我们认为具备创新素质和创造能力是社会对职校学生提出的基本要求。实践证明，基层劳动者的素质和造能力不高已经成为制约我国经济发展和增强国际竞争力的瓶颈。因此，全面提高普通劳动者素质是刻不容缓的大事。作为培养基层技术工人的主要基地――职业学校，必须承担起培养高素质劳动力的责任，而开展创业教育正是培养高素质劳动力的重要途径之一。3.目前农村职校开展创业教育存在的问题我国农村职业教育在整个教育领域里是一个非常薄弱的环节，其在办学理念、培养目标、专业设置等方面都远远滞后于社会的发展，在开展创业教育活动方面更是跟不上社会发展的步伐，主要存在以下四个方面的问题。3.1创业教育思想不统一，重视不够。这几年来，农村职业学校逐步引进创业教育课程。但何为创业教育，农村职业学校应如何开展创业教育等问题在学校里并没有统一的思想认识，也没有表现出特别的重视，仅仅把创业教育做为一门课程归结于政治课范畴，每周安排一到两节课，由政治老师完成教学即可。3.2农村职业学校开展创业教育缺乏有效的理论指导。目前我国创业教育学科还处于启蒙阶段，创业教育课程形式单一，缺乏层次性和阶段性，学术研究与教学培养模式的转化等还处于较低层次水平。创业教育的理论基本上来源于国外的研究，本土化的创业教育理论尚未形成。对于农村中等职业学校而言，相关的理论更是一片空白。农村职校往往只是征订一本如《职业生涯规划》的教材为基础，对学生开展创业教育活动。因此，农村职校的创业教育活动显然是异常苍白。3.3家长、学生思想僵化，就业观念陈旧，缺乏创业意识。职业教育在传统上只是一种就业教育，它的培养目标是让学生掌握一定的专业技能，形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力，达到轻松找到工作的目的。因此，这种教育只是更多地鼓励人们去找好的工作岗位，而不是自己制造工作岗位，导致学生和家长在选择学校和专业时想得更多的是能否找到好工作，而不是实现自谋职业、自主创业的问题。这种教育下的学生缺乏职业风险意识、职业创新意识，将来大多数只能成为一名呆板的技术工人。3.4农村职校缺乏必要的师资。创业教育课程是一门综合性很强的新课程，既包括创业知识、创业素质能力的培养，又包括社交、营销、管理等中小企业运营所需要的各方面的知识和能力。因此，这门课程要求任课老师必须要有非常专业的水准才能胜任。然而，农村中等职业学校现有的师资本来就比较缺乏，专业的创业教育教师根本没有。学校只是安排如政治教师之类的文化课教师来承担教学工作。这些教师都没有创业经验，也没有系统地学习过相关的创业教育理论，在这种情况下，要完全吃透这些理论知识并很好地传授给学生，对于他们来说，难度非常大。4.农村职校实施创业教育的实践探索采用适合农村职业学校学生特点的方法和途径，构建农村职校创业教育的体系和模式，不断探索和研究其中的普遍性和规律性是我们所关注的得要问题。课题组成员经过深入研究认为：农村职校必须根据自身的实际，开展创业教育活动。4.1统一思想，转变教育观念，清晰定位创业教育理念。农村职校开展创业教育，首先要统一思想，实现从传统的就业教育理念向创业教育理念的转变，把创业教育作为职业教育的重要内容来抓，明确创业教育的重要地位；其次，清晰定位中职学校创业教育的理念，农村职校创业教育不仅仅是培养企业所需要的具有首创、冒险精神、具备独立工作能力的人才，也是培养能创办企业、独立创业的精英教育。因此，在开展创业教育时，要以提高中职生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，培养具有首创精神和创业能力的新型劳?诱摺Ｕ庑├投?者将来既可以成为企业的创办者，也可以在企业中创造性地改变企业现状，成为实现企业的新突破的主力军。4.2结合本地实际，构建有效的理论支撑。农村职校可以依托本校的资源优势，结合本地的实际情况，借鉴外地兄弟职校的成功经验，积极构建适合本校发展的创业教育理论体系。从创业教育的思想定位、创业教育培养目标、课程设置、教育教学模式、教学效果评估办法等各方面形成一个有机的整体框架。在此框架下，成立专门的创业教育机构。成员由职校领导、创业教育专业教师等组成，组织和指导职校创业教育的系列活动。4.3以专业为基础，开展形式多样的创业教育活动。学生创业能力、创业意识的培养必须以专业为基础，在专业学习中融入创业教育，引导学生关注专业领域的发展与变革，从而使学生意识到技术创新本身也是专业学科知识的一部分。首先，发挥课堂教学主渠道的作用，通过课堂教学从理论上让学生理解创业的本质、创业意识、创业能力在未来人生发展中的作用；其次，采取点面结合的模式进行创业教育，面向全体学生传授创业的基本知识，让学生了解其所学专业与创业的关系，激发学生创业的欲望，强化创业意识，树立创业理想。对于一部分有强烈创业意愿的学生，有针对性地进行创业素质的培养，开设相应的创业课程，进一步培养学生的创业技能，为以后创业打好基础；第三，根据学校实际情况开展多种形式的创业教育活动，如创业专题讲座，创业竞赛，创业模拟训练等，通过这些活动让学生了解创业过程，开拓视野，增强创业信心；第四，利用学校的优势资源，结合当地农村的特色资源，培训当地农民创业，在发挥农村职校服务农村职能的同时，让学生亲身感悟到即使是在家乡，创业也是大有作为的事，激发学生毕业后在家乡创业的意愿，而不再走"学技术，外出打工"的老路。4.4大力培训一支稳定而又实力雄厚的创业师资队伍。农村职校开展创业教育的关键在于教师，学校必须具备一支实力雄厚的专业教师才能有效地进行创业教育。因此，学校必须采取一切可行的办法培训专门的创业教育师资：以现有专业教师为基础，把教师培养成为学术型与实践型相结合的"双师型"人才，承担创业课程的教学任务；成立创业团队指导教师，让他们参加创业指导相关知识和技能培训，提高创业指导能力；不定期委派教师参加校外创业教育骨干教师培训班，学习先进的教学理念、教学方法，提高教师的教学工作能力；积极鼓励教师努力提高自身专业水平，利用各种资源，在全面了解自己的基础上规划自我、发展自我、完善自我，实现自身的知识创新与提高。在农村职校对学生开展创业教育活动是一项复杂的系统工程，目前仅仅处于起步和探索阶段，需要我们广大教育工作者共同努力，寻求一条行之有效的道路，可以使职校学生转变单纯寻求就业岗位的思想，树立亲身创建岗位的创业意识和创业心理品质，使当前存在的新生代农民进城打工的“农民工”现象变为“农民创业”现象，努力促使农村中职教育迅速适应社会的发展，为社会提供优秀的人才。doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2012.11.054高一新学期开始的时候，先对所任教班级学生进行信息技术摸底测试和问卷调查，根据结果，把班里的６０个学生按４人一组分组，每组中高、中、低三类学生合理搭配，这样把全班同学分成１５个小组。在教学过程中，根据学生的课堂表现情况动态管理学习小组，有步骤地进行小组分层合作学习。例如，在学习“多媒体信息的加工与表达”一课时，根据学生情况，具体操作时可分为创设问题情境、合作尝试设计讨论、学生合作设计练习、反馈评价拓展等环节。１创设问题情境教师展示课前学生自己制作的简单幻灯片和范例幻灯片《孙中山》。提问：你观察这两个不同的作品后，有什么发现？通过两个作品的强烈对比，激发学生进一步设计多媒体作品的兴趣和欲望。当然，对于不同层次的学生，提出的解决问题的要求是不同的。如第一层次的学生只能说出两个作品的不同点，第二层次的学生能简单概括出不同点的具体方面（图片、文字、音频、视频），第三层次的学生则要求能说出如何使用多媒体工具具体进行多媒体作品的设计美化等。２合作尝试设计讨论根据学生对问题的理解，以小组为单位，小组中不同层次的多位学生分工合作，对原有简单作品进行设计改进。学生经过协商讨论后，一名负责创意设计，一名负责画面、颜色处理，另两名负责视频、音频内容和修饰的处理，各自完成本层次水平的任务。３学生合作设计练习小组间的合作尝试设计讨论，拓展了组内同学的思维。学生充分发挥创造力，采用不同的操作设计方法，设计出主体创意、画面、内容等各不相同的多媒体作品。不同层次的学生根据自己的理解及原有的基础，完成本层次水平的作品。对于学有余力的学生，教师可指导其拓展知识面；对个别确有困难的学生，教师要进行有针对性的个别辅导，帮助他们完成本层次水平的作品，向更高的层次水平发展。４反馈评价拓展采用教师评价和学生评价相结合的评价方法。先让学生展示自己的设计作品和设计说明，说明自己的创意和技术方法，教师和其他同学共同从思想科学性、创造性、艺术性、技术性等几个方面进行评价。教师在进行评价时，不仅看作品最终设计结果，也要对作品设计过程进行评价，肯定小组内不同层次学生的团结协作能力，肯定他们的创新精神。最后，将综合评价（过程性评价结果和最终评价结果）好的优秀作品发布到校园网主页上，起到宣传表扬的作用。这是对学生自主设计、创新精神的一种肯定和鼓励。对学有余力的学生，还可以引导其完成新的更高层次的任务，参加多媒体作品大赛等活动。这样，经过小组分层合作探索，学生自主设计出自己的多媒体作品，有《走近海洋》、《ＮＢＡ大揭秘》、《一代伟人毛泽东》、《车友世界》等，作品形式丰富多彩，然后通过讨论交流及教师适当点拨的方式，巩固当堂所学新知识。教学过程中，教师根据学生学习情况及表现，适当调整学习进度及不同层次小组的人员，并由各组自己归纳出应该注意的问题及重点等，并及时对学生取得的成果加以肯定。将小组分层合作学习应用于信息技术课的教学实践中，我们发现它的积极作用是比较明显的。５信息技术合作教学中应该注意的几个问题（１）分层合作学习前应留给学生足够的独立思考时间。分层合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上，独立思考过后，有了自己独到的创意和思路，再进行合作学习才有价值，才有成效。如果教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论合作流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，一定要让学生有独立思考的时间。（２）分层合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，提高整体的学业水平。但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的。相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。因此，教师首先要在了解各个学生技术水平和接受水平的基础上，关心部分学习有困难的学生，鼓励他们积极动手操作，大胆发言，勇于说出自己的意见，“尝试就迈出了正确的第一步”，即使说错了也要说出来，说出来就是进步。其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的创意，让他们体验成功的快乐。第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程。第四，教师巡视指导时，应重点指导学困生学习中的操作活动，了解他们的学习状况，帮助他们解决在操作过程中遇到的困难。而学有余力的学生，不但要确立他们在小组中的领导地位，培养他们掌控全局的能力，还可以给他们更多的任务，比方说再让他们去钻研其他一些多媒体相关软件，如Ｆｌａｓｈ，Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ，Ｄｉｒｅｃｔｏｒ等，让他们的视野更加开阔。（３）要处理好集体教学与合作学习的关系。合作学习中教师要精心设计问题，不需要也不可能所有的课堂学习内容都采用合作学习方式。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或进行集体教学即可。而较复杂、综合的学习任务，在信息技术课上主要是一些大型的设计实践活动，可以采用不同的合作学习方式。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究信息技术知识，有利于集体研究，促进合作学习。全班教学、小组合作学习与个人独立学习是3种基本课堂组织方式，其作用难以互相取代。小组分层合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。在教学实践中，面对各式各样的信息技术教学模式或方法，无论采取哪种教学方法，最终都应该站在学生的角度，处处从学生的需要和发展着想。战略物流管理与供应链物流与供应链问题■需求预测难■库存周转慢缺货现象严重■客户投诉不断运营部门与销售部门之间矛盾多41.70%40.0030.5030.00%21,8010.006.00提高竞争力改善效率降低成本增加收入战略物流管理与供应链凯玛特与沃尔玛1979年1979年凯玛特是零售业的巨头之沃尔玛(Wal-Mart)南方的具有1,891家商店,平均每家个小零售商,229家商店,每商店的收入为725万美元家商店的收入是凯玛特的一半2002年2006年破产保扩销售收入达3156亿美元,500强之首战略物流管理与供应链门店B配送中