管理学原理-组织力量的整合教学课件

管理学原理组织力量的整合11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克管理学原理组织力量的整合管理学原理组织力量的整合11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第九章、组织力量的整合教学内容组织力量的整合91正式组织与非正式组织92直线与参谋93委员会·94组织变革在初中化学教材中,基本概念几乎每节都有,而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差,因此,教师在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。一、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如,在讲“单质”与“化合物”这两个概念时,一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物,即是由一种物质组成的,然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物,否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质(因它们就是由同种元素组成的物质),同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物(因它们就是由不同种元素组成的物质)。又如在初中教材中,酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4,它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生,但也有另一种阳离子Na+产生,阳离子并非“全部”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时,均要突出“全部”二字,以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。二、剖析概念,加深理解对一些含义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点,不仅定义的句子比较长,而且涉及的知识也较多,学生往往难于理解。因此在讲解过程中,若将组成溶解度的四句话剖析开来,效果就大不一样了。其一,强调要在一定温度的条件下;其二,指明溶剂的量为100g;其三,一定要达到饱和状态;其四,指出在满足上述各条件时,溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义,缺一不可。又如在学习“电解质”概念时,学生往往容易将“电解质”与“非电解质”,甚至同金属的导电性混淆在一起,导致学习中的误解。因此教师在讲解时,可将“电解质”概念剖析开来,强调能被称为电解质的物质,①一定是化合物;②该化合物在一定条件下有导电性;③条件是指在溶液中或熔化状态下,二者居一即可,所以概念中用“或”不能用“和”。如NaCl晶体虽然不导电,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化状态下都能导电,所以NaCl是电解质。而NaCl溶液和Cu丝虽然能够导电,但前者是混合物,后者是单质,所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解,既能及时纠正学生容易出现的误解,又有抓住特征,使一个概念与另一个概念能严格区分开来,从而使学生既容易理解,又便于掌握。三、正反两方,讲清概念有些概念,有时从正面讲完之后,再从反面来讲,可以使学生加深理解,不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中,如果其中一种是氧元素,这种化合物叫做氧化物”之后,可接着提出一个问题:“氧化物一定是含氧的化合物,那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?为什么?”这样,可以启发学生积极思维,反复推敲,从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析,由此加深对氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础。总之,在进行化学概念的教学中,要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征,把概念讲清楚,讲透彻,搞清概念的内涵和外延。这样,对培养学生的阅读能力,提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。当今社会音乐教育作为教育整体的一个重要组成部分，已受到全民的关注。现在新农村学生到家长也是普遍重视音乐素养的提升，乡村文化社会孕育了自发、自由的学习氛围，农村音乐教育的春天到来了。一、农村中小学音乐教育现状分析作为农村小学音乐合作校团队的成员，对农村的音乐教育都是感同身受，通过团队成员之间的交流、本专业调研、实际走访，农村中小学音乐教育并不容乐观。（一）教育主管部门响鼓重锤的是语数外、轻描淡写的是体音美因为现代教学的最终结果是为选拔性考试服务的，中考和高考两个“指挥棒”对小学教育产生了巨大的冲击力，也是导致农村学校轻美育重要因素。音乐、体育、美术等科目从地位上称之“副科”、从习惯性上称之“小三门”，在平时的教学中熟视无睹。教育主管部门不重视，学校又你的一周能开设一节课，没有评价机制，也没有促成养成教育的必要。（二）音乐教师资水平过低，音乐教学兼代教师是农村小学的主力军现代农村小学音乐教师严重不足，基本是以70后经过培训的人员，或是大都懂一点音乐理论的师范类老师为主，没有系统的专业底蕴，所以，能够传授给学生的仅仅是“一知半解”的草根文化。从合作区各校的音乐教师的配置来看，还有大量兼职代课现象，多采用两位数学与语文教师包班制，其所任班级的副课由他们兼代。当然，这些兼带音乐课的教师不乏音乐爱好者，他们或多或少的会一些乐器，能大致拼凑出不太复杂的简谱，看着音乐课本、伴着随身听，以“唱”音乐的形式也很受农村小学的学生的拥戴。调查发现还有少量音乐老师，根本不具备音乐基本知识和技能，天生没有音乐细胞，为了包班充当了素质教育、音乐课堂的?奚?品。在农村合作区的学校里，课程表上显示出了“音乐”、音乐课堂上有教师，上的多是语数外或是仔细看，完全可以应付上级到来检查，音乐课名存实亡。在新县合作区据调查报告显示，我县农村小学现有音乐教师的学历合格率仅仅只是21.5%。（三）音乐教师的地位差，也没有相应的评价机制尽管近几年对升学考试的要求淡化，然而，各初中争抢优质生源的现象仍然存在。因此，农村小学在还是以应试教育为主，一切都围着“主科”转，对待“新课标”教育管理者们依旧是置若罔闻。通过新县农村小学的调查发现82.4%的教师对于实施素质教育感到迷茫；73.2%的学校把学生的考分放在第一位；63.3%的农村小学课程未开齐全音乐课和美术课等。音乐教师的地位差主要表现在以下几个方面：①县教委明知不纠。②“主课”教师的轻视。③现实中音乐教师没有受到应有的尊重。现代的草根音乐没有一块热土。（四）音乐教师的素质低，科研意识淡薄基于目前农村小学的音乐授课教师多是兼代老师，所以专业素质较低。在农村中心校没有教学环境，也没有必要钻心音乐教学工作。同时，还有一些科班出身的音乐教师改行教授了其他学科，没有县城那种素质教育的范围。（五）音乐器材贫乏，严重影响教学效果通过调查发现，我县农村小学100%的学校没有专门的音乐教室。有钢琴小学里只占5%，由中心校所拥有。至于说音乐教室、钢琴、功放音箱……都只能是农村音乐教师的梦想。这样的环境何尝有音乐的余音绕梁。二、由农村小学音乐教育现状而引发的思考（一）加强县、乡两级教育部门的督查与管理县、乡两级教育部门还是以成绩论英雄，不重视音乐教学。要改变这样的格局需要从源头抓起，从学校自身做起。希望在新一轮的课程改革中，学校领导须身体力行、率先垂范。做因为素质教育的参与者、体验者。（二）提升音乐教师的地位，加强音乐教师队伍作为农村副课教师的职称评定可能是三年一个名额，使许多农村音乐教师工作倦怠，99%的音乐教师这种模式不满意；82.2%的教师改弦易辙，离开音乐教学岗位堂。希望具有主管部门提高对农村音乐教育的认识，为了未来的希望，对音乐教师足够重视，从根本上稳定音乐教师队伍。（三）改善音乐教学条件，创建一流的教学环境将音乐教学融于到其它学科的学习之中，用音乐改变教学环境；组建各种形式的学生课外兴趣小组。学校制定计划，定期为创建优美的“音乐”情境投资，购买必须的器材。（四）加强农村音乐教师的教研、提升专业素养农村小学音乐有着饥荒、罕见学校教学资源设备、让小学生成为乐盲……随着课改的实施，音乐教师更是倡导者、实践者。音乐教师应该做到：①从消极等待中突出，立足现有教学条件，扩大音乐的领地。②从自身突破，提升专业水平，着力营造音乐氛围。总之，农村小学音乐教育要进行翻天覆地的变化需要我们“音乐人”革命，乡村合作区在探究，也在践行。第九章、组织力量的整合教学内容组织力量的整合91正式组织与非正式组织92直线与参谋93委员会·94组织变革教学要求了解正式组织和非正式组织的概念和特点;熟悉直线职权和参谋职权的关系、矛盾及处理方理解委员会的特点及有效利用的方法;理解组织变革的动力和阻力因素、掌握变革的程序和变革方式的类型2、非正式组织的特点(1)自发性(2)内聚性(3)行为一致性(4)沟通顺畅性(5)不稳定性(6)非强制性913正确对待非正式组织1.正式组织与非正式组织的关系1)正式组织的活动以成本和效率为主要标准,维系正式组织的,主要是理性的原则;而非正式组织则主要以感情和融洽的关系为标准,维非正式组织的,主要是接受与欢迎或孤立与斥等感情上的因素。非正式权力带有个人色彩,而正式的权力