理解高中地理课课件

理解高中地理《课程标准》

适应现代地理教育教学需求荆州市教育科学研究院吴利民电话箱：wulimin8689@163.com

高中新课程解读

我省高中新课程的设置情况

理解新课程地理教材的相关内容及教学建议

必修1地理简介

必修2地理简介

必修3地理简介高中地理课程改革的时代背景

一高中地理课程改革的理论基础二高中地理课程标准编制的过程

三高中地理课程标准的主要特点

四高中地理教师的专业发展与教学路向

六

高中地理新课程的推进态势

五一、高中地理课程改革的时代背景.21世纪经济时代的到来.国际地理课程改革的浪潮.素质教育的推进需求1、21世纪经济时代的到来

21世纪是知识经济时代知识已经越来越显示出其生命力，对生产力的提高起着比以往任何时候都重要的作用.21世纪知识将成为经济的重要组成部分，发展经济越来越离不开知识，全人类都将对知识重视并积极应用，进而进入知识经济的时代。知识经济与教育发展是密不可分的。谁发展了教育，谁就获得经济发展的主动权。2、国际地理课程改革的浪潮

《地理教育国际宪章》中提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”

深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需

(国际地理联合会地理教育委员会,1992）

20世纪90年代以来美、英、日、德、法、加、俄、澳等发达国家纷纷制定或修订国家地理课程标准，深化地理教育改革。3、素质教育的推进需求

素质教育的时代需要：“素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提出。但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清）

“推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱‘应试教育’的惯性和影响”。（陈至立）

素质教育未取得突破性进展的一个重要原因是还没有构建一套符合素质教育要求全新的课程体系。课程结构过于强调学科本位课程内容过于注重书本知识课程实施过于强调接受学习课程评价过于强调甄别选拔的功能课程管理过于集中现行课程的主要问题二、高中地理课程改革的理论基础、国家政策基础、地理科学基础、教育理论基础、课程实践基础1、国家政策基础教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月7日）基础教育课程改革的具体目标

◆改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

◆改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

◆改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。◆改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

◆改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

◆改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2、地理科学基础⑴、全球变化及其区域响应研究⑵、

陆地表层过程和格局的综合研究⑶、

自然资源保障和生态环境建设研究⑷、

区域可持续发展及人地系统的机理和调控研究⑸、地球信息科学、技术和“数字地球”研究◆当代地理科学研究的前沿领域◆地理学研究的趋势⑴、人文地理和自然地理高度综合⑵、深化微观研究、注重成因和机理变化⑶、拓展地理学的应用研究领域⑷、研究方法和技术的现代化

地理科学的发展进步，时代特性为地理课程的改革奠定了科学基础。3、教育理论基础●课程理论发展当代社会多种价值观念并存，要素主义的课程思想、实用主义的课程思想、结构主义的课程思想、人本主义的课程思想、后现代主义的课程思想等都是某种价值观念下课程诉求，课程理论发展为地理课程改革提供了理论基础。●学习理论发展

行为主义学习理论、建构主义学习理论、多元智力理论、人本主义学习理论等为地理课程与教学改革提供了理论基础建国以来，我国地理课程的设计在不断发展，不断优化※从课程目标看：由重视地理知识、重视双基，到关注全人的发展；※从课程性质看：由单一的必修课程模式，到必修和选修课程模式；※从课程的内容取向看：有由过于注重地理知识体系的完整性、学术性，到注重地理知识的时代性、生活性和有用性；※从地理教材的发展看：地理教材的编制由国定制到审定制，由一纲一本到一纲多本、一标多本。这些都为地理课程改革奠定了实践基础4、课程的实践基础三、高中地理课程标准编制的过程1、高中地理课程标准编制组的构成高中地理课程标准的组成人员包括：在研究机构和大学工作的地理科学家、大学从事地理教育研究的教授、中学优秀地理教研员和地理教师、人教社的研究人员。人员的组成的多样化，使得课程标准制定过程中能够包容来自地理科学、地理教育和地理教学实践几个方面的思想和经验。2、高中课程标准形成的主要阶段高中阶段的课程标准研制自2001年9月开始自2001年9月至2002年初，课标组进行了前期的基础性研究（包括国际比较研究）；同期，也进行了课标体系结构的酝酿、初高中衔接问题的思考等工作；至2002年春，写出了课标的第一稿、第二稿，并在北京、吉林、湖南、江苏和上海进行了调查研究和征求意见；于2002年3月底形成了第三稿；此后又进行了数次修改形成了征求意见稿；2002年6月份又一次广泛征求院士和有关专家、社会人士、中学教师意见；在征求意见的基础上，课标组又进行了多次修改；及至2002年底，形成了送审稿，接受审议；（在此期间在湖北地区也征求过意见）2003年1、2月份，课标组根据院士、专家的审议提出的建议和意见，又仔细地作了修改；最终形成了实验稿。四、高中地理课程标准的主要特点高中地理课程理念创新

1高中地理课程目标创新2高中地理课程设计创新

3高中地理课程内容创新

4高中地理课程评价创新

5高中地理课程管理创新

61、高中地理课程理念创新

什么是课程理念？是对课程的理性认识以及在此基础上所形成的对课程的认同和追求.

课程理念直接影响着教师的教学。从某种意义上说，教师教学就是课程的实施，而怎样实施课程以及实施效果如何在很大程度上又取决于教师持有的课程理念。

高中地理课程理念

普通高中地理课程标准从学生的全面发展和终身学习需要出发，从未来公民的素养出发，从地理教育需要出发，提出了高中地理新课程的五大基本理念。（1）课程的内容理念

“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理课程的内容理念

20世纪90年代以来国际地理教育的崭新特点就是重视对未来公民地理素养的培养。

地理素养，是一个人由训练和实践而获得的地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映。地理素养既可内化为隐性的素质，又可外化为具体的行为。

地理知识素养是指现代公民必须学习和掌握的现代地理科学的基本知识，在地理素养中地理知识素养处于基础地位，是其他相关地理素养形成的基本载体。

地理技能素养是进行地理思考的必要工具与技术，是了解地理环境特征和变化过程的特有方法。

地理意识素养是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露，是作为一个现代人必备的基本能力之一。

地理情感是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。（一）知识与技能——基础目标1、获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。侧重自然地理，重点通过必修模块“地理1”

实现。2、了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”。侧重人文地理，重点通过必修模块“地理2”来实现。3、认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。有关区域地理内容，重点通过必修模块“地理3”来实现。4、学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据”是一系列地理技能。是在初中学习基础上的巩固、拓展和提高。这些技能的掌握不仅有利于学生的学习，而且对于学生的生活以及终身发展极为重要。（二）过程与方法——关键目标1、初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。侧重地理信息的收集、整理、分析、运用能力的培养。2、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策”，侧重发现地理问题、解决地理问题能力的培养。3、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果”，侧重对地理学习结果的表达和交流能力的培养。

这三条目标属于三个不同的层级，级别逐渐提高并且形成体系，这对于发展学生的实践能力、培养创新精神都是十分关键的。

（三）情感态度与价值观——终极目标“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”。激发学生学习地理的兴趣、动机，以往仅仅被理解为一种手段和策略而已，而地理课程标准认为兴趣和动机本身就应该成为课程与教学的一个目标。“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”。关注国情、热爱祖国、热爱家乡是地理学科传统、经典的课程目标，地理和历史这两门学科被称为进行这方面教育的“双翼”。“了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识”。在全球的资源、人口、环境、经济、社会与发展方面，进行“国际合作”和“全球意识”教育，是地理学科义不容辞的重要使命。“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”。可持续发展教育必须在认知与情意和谐统一的轨道上，使学生进一步“产生意识——形成观念——增强责任——养成习惯”。如：在生活中具有地理科学素养的人可以正确评价城市化过程的影响；能够欣赏自然风光之美和人文建筑之美；能认识并预测区域经济发展的现状及前景；可以理解可持续发展对人类社会与经济发展的重大意义等。培养现代公民必备的地理素养，要求设计具有时代性与基础性的高中地理课程，提供公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。在初中地理基础上，高中地理课程要继续提供未来公民必备的地理知识与技能。

为了培养现代公民必备的地理素养，高中地理课程内容的选择一方面要重视基本的地理过程和地理规律，注重基础性；另一方面应重视学科和社会研究的新进展，体现时代性。“满足不同学生的地理学习需要”是高中地理课程的建设理念

地理学习面临的任务是多元的，对于不同类型的学生来说，地理学习的含义也有差别，不同学生具有不同的地理学习需要。

（2）课程的建设理念

侧重生活的地理，对应的是具有生存需要的学生和注重应用与操作的地理学习，地理和人们的日常生活密切相关，地理学习有利于增强生活能力，更大程度地满足生存需要。

比如通过侧重生活的地理知识的学习，人们可以认识当地灾害的类型及其规律性和对居民的危害；可以根据地域环境特征，合理安排衣食住行；能够了解地域文化特色，理解异域文化，增强人际交往与合作等。

侧重文化的地理，对应的是具有素质要求的学生和强调常识与技能的地理学习，主要侧重于学生文化素养的提高。

侧重科学的地理，对应的是具有探索意向的学生和倾向学科发展的地理学习。抱有这类需要的学生，他们所进行的地理学习往往和将来可能从事的地理科学科及相关学科的研究有关。中学地理教学固然是为了绝大多数学生整体素质的提高，但培养一部分学生从事地理科研的兴趣和能力，也是不可缺少的历史重任。

为了满足不同学生的不同地理学习需求，应建立富有多样性、选择性的高中地理课程。地理课程的选择性是指学校地理课程应适应于地方社会发展的现实需要，适用于学校的办学宗旨和方向，适用于学生的个性发展。它要求在新的地理课程体系中，加强选择性课程的开发、设置与实施，使学校地理课程真正从划一化走向弹性化，使学生真正拥有更多自主学习与发展的权利和机会。

地理新课程的三门必修课程和七门选修课程均属于国家课程，这些课程的编排不仅体现了基础性，而且体现了多样性与选择性。为“满足不同学生的地理学习需要”，为给学生更多的选择余地，在此基础上，还可以根据当地经济、社会、文化发展的特点和学生不同地理学习的需求，进一步开发配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。同时，可以利用高中“综合实践活动”课程的时间与空间，开展地理与相关学科“携手”的研究性学习活动。（3）课程的学习念

“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的学习理念以往的地理课程往往以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康。

《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为此，地理课程标准提出“重视对地理问题的探究”，倡导自主学习、合作学习和探究学习。

“重视对地理问题的探究”。高中地理新课程除了“倡导自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。这是因为，无论是开展野外观察观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做实验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观察、操作、练习、验证、搜寻、思索、判断、分析……

这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培养学生的实践能力，更能在实践过程中发现问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和创造力，有利于学生素质的全面提高。（4）课程的技术念

“强调信息技术在地理学习中的应用”是高中地理课程的技术理念

当今世界，信息技术飞速发展，地理信息技术对资源与环境可持续发展、经济建设与社会进步的巨大作用日益显著。地理信息技术是地理科学发展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。

本次地理课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。

地理课程十分适合于目前的计算机技术及网络方法辅助地理教学。地理教学计算机化与网络化能够产生许多积极作用，诸如：快速取得丰富的网络资源、培养学生的地理信息素养、促进地理教师角色的转变、突破时空障碍，为学生提供个别化的学习环境等。（5）课程的评价理念

《普通高中地理课程标准（实验）》第五条基本理念提出：“重视反映学生发展情况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。”

我们在新课程的实施过程中，对地理学习评价应注重以下几方面◆评价目标多元化：随着我国新课程的推广，人们对地理学习评价的认识正发生大的变化，过去仅仅以落实“双基”为目标，而忽视地理能力、地理意识、地理情感的做法已经遭到了人们的质疑和反对。地理学习评价应在知识与技能评价的基础上，关注学生的价值判断能力、理性思考能力、分析解决问题的能力及社会责任感的评价，关注学生在学习过程中表现出的思想与行为的变化，对学生进行全方位的关注与评价。

◆评价手段多样化：地理学习的评价类型多种多样，不同的评价方法有不同的适用范围，有的适用于评价学生学习过程中的表现、有的适用于评价学生地理知识与技能的掌握程度、有的则在学生情感态度价值观的变化方面有独到的价值。

新课程提倡对学生地理学习进行评价时，要实事求是，从实际出发，选择和运用合适的评价手段，充分发挥各种评价手段的优势，取长补短。多样的评价手段能够针对不同的地理学习任务、不同程度的学生，起到及时了解学生学习状况、促进与鼓励地理学习的良好作用。

高中地理课程的总体目标：●要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；●获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；●增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。2、高中地理课程目标创新

标准对象

高中地理课程标准的使用对象是中学地理教师、高中地理教材编写者和高中地理评价者。

课程标准中的内容标准是为学生编写的，是学生在学完本课程后应该达到的最低标准。知识与技能过程与方法情感态度价值观目标结构目标结构课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。标准表述高中地理课程标准表述方式的解释（用行为动词使标准更具操作性）高中地理课程标准的两大核心部分是课程目标和内容标准课程标准采用三维目标的表述方式，在概述下面分为“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三大部分。内容标准采用先将内容划分为几大部分，再用条目表述的方式。具体内容标准条目则采用行为动词带知识要点的表述方式，每条内容标准包含了学生需要达到的能力、技能、知识或情感态度价值观等要求。讨论你对高中地理课程标准表述方式有何理解？

标准转化

如何将课程目标转化成课堂教学目标？

课程标准中的课程目标是高中地理课程的总目标，教师教案中制定的目标多是每堂课的具体目标。具体教学目标的制定要在课程总目标的指导下完成，即不能脱离课程总目标的要求。但在具体表述上不必拘泥于课程总目标的三维形式，要密切结合所要教学的内容和学生实际情况，制定出适合实际情况的具体的课堂教学目标。这些目标要实事求是，要可以达到和检测。

内容标准使用

中学教师主要是依靠教材上课，而不是直接依靠课程标准上课。在使用教材时，可以将课程标准用作宏观的指导来对教材内容进行取舍，同时，利用课程标准把握课堂教学的深度、难度和考试范围。

课程标准中的规定是最低标准。

设计检测题时，不仅要检查学生是否掌握知识要点，还应检查学生是否达到标准要求的能力要点，如“描述”。“举例说明”等要求，应该是让学生自己举出实例，而不是试题中给出。有些要求不好检测或不适合用纸笔检测，但也要进行教学，如“领悟”。在为区域可持续发展部分出检测题时，应避免直接检测学生对某个具体区域知识的记忆。

高中地理课程由共同必修课程与选修课程组成必修课程

高中地理共同必修课程共6学分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2学分，36课时）三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。

3、高中地理课程结构创新

选修课程

高中地理选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）七个模块组成。选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。部分学校因条件不具备，可暂缓开设“地理信息技术应用”，但应积极创造条件，尽早开设。本课程标准对选修课程学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前、之后或者同时开设。高中地理课程的框架结构必修共6学分

地理1

地理2

地理3海洋地理环境保护旅游地理城乡规划地理信息技术应用自然灾害与防治宇宙与地球高中仍是基础教育从普通高中教育的性质看，高中课程的定位仍是基础教育。所谓基础教育，就是为学生终身发展奠定基础的教育。高中地理课程设置的出发点也是为学生奠定终身发展基础中与认识自然、认识人与自然关系有关的部分。课程内容选择需要从三个方面考虑一是科学素养的培养（地理素养，也是个人发展的需要）二是社会发展的需要三是地理科学发展的需要

4、高中地理课程内容创新

高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。

5、高中地理课程评价创新评价机制过程性：重视反映学生发展状况的过程性评价，要求在地理学习评价中不仅要重视评价结果，也要重视评价过程，关注学生在学习过程中的发展状况，关注学生在学习过程中的感悟和体验。注重地理学习评价的“三结合”，即形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。

6、高中地理课程管理创新课程管理也是国家政策和意志在课程改革推进中的立场基础教育课程改革纲要指出：为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。

教育部总体规划基础教育课程，制订基础教育课程管理政策，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，积极试行新的课程评价制度。

●省级教育行政部门依据国家课程管理政策和本地实际情况，制订本省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划，规划地方课程，报教育部备案并组织实施。经教育部批准，省级教育行政部门可单独制订本省(自治区、直辖市)范围内使用的课程计划和课程标准。●学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督，学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。

五、高中地理新课程的推进态势

高中新课程推进策略●

2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准●

2003年4月～2004年上半年，编写、审查教材●

2003年4月～2004年上半年，确定实验区和实验方案培训教育行政干部、教研人员、校长●

2004年3月～8月，培训教师，筹备实验工作；●

2004年9月，正式开始实验，首批在广东、山东、宁夏、海南4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学生占全国同年级学生总数的13％。2005年，实验区范围又扩大到江苏省。●

2006年秋,实验区范围进一步扩大到福建、浙江、安徽、辽宁、天津等省市。●

2007年秋，黑龙江、吉林、陕西、湖南、北京进入高中新课程实验.●2008年秋,江西、山西、河南、新疆5个省区及新疆生产建设兵团即将开始新课程实验。实验的省级行政单位总数将达到20个。●

2009年秋,湖北、河北、云南、内蒙4个省区进入高中新课程实验，实验的省级行政单位总数将达到24个（含上海）。（见推进态势图）高中地理新教材的各种版本：●人民教育出版社主持编写、出版●湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版●北京师大主持编写、中国地图出版社出版●南京师大主持编写、山东教育出版社出版（一生一本与一师多本）六、高中地理教师的专业发展与教学路向

1、树立课程意识

2、坚持专业发展

3、开展行动研究

1、树立课程意识

地理教师的课程意识就是指地理教师在思考和处理教学问题时对地理课程的一种整体认识以及对地理课程设计与实施的基本反映。它包括教师对地理课程目标、结构、内容、价值、设计与评价等方面的基本看法以及在地理课程实施中的指导思想。（坚持标准本位）

课程意识的组成主要包括：主体意识、资源意识与生成意识

主体意识是指从课程实施角度看，地理课程可以认为是师生在特定环境下共同参与，重新建构地理知识的意义与课程结构的过程。地理课程主体意识要求地理教师在课程实施过程中能够从学生实际出发，选择和确定地理课程内容；同时要求教师能够发挥自主性，将自己的经历、体验和感悟等有机地融入地理课程内容之中。

从这个意义上讲：教师即课程、学生即课程

地理课程资源意识是指从课程组成角度看，地理课程资源是指地理课程设计、实施和评价等整个过程中可资利用的一切社会及自然资源的总和。包括地理教材、教师、学生、教学设施等所有有利于促进师生发展的资源。课程资源意识要求地理教师具有正确的教材观，教师要善于结合学生实际，“用教材教”而不是“教教材”，善于开发利用多种课程资源。

地理课程生成意识是指从课程教学角度看，地理课程本身是动态的，是在具体教学过程中不断发展变化的。课程生成意识要求地理教师能够在具体的地理教学过程中对预设的地理课程进行“再加工”，能够结合自身和学生实际，对预设的地理课程进行合理的批判、增删与改造，并能够在批判的基础上进行课程意义的动态生成与重建。

就地理课程意识的组成来说，从课程主体、课程资源、课程生成等角度看，教师都是与课程高度相关的主体，所以，在地理教师的课程意识中，最核心的应该是地理课程主体意识。因为离开了主体意识的发挥，课程对人的发展价值也便无从谈起。

2、坚持专业发展

地理教师的专业发展的核心需要不断丰富专业知识地理教师的知识构成主要包括：本体性知识、条件性知识、实践性知识和素养性知识。（终身学习）本体性知识

地理教师的本体性知识，是指地理教师所具有的关于地理科学领域的地理专业知识。具备扎实和宽广的本体性知识是地理教师搞好地理教学工作的基础。地理科学的新进展需要不断地学习，适应课程内容改革的需要。条件性知识

地理教师的条件性知识是指地理教师的教育学、心理学和地理课程与教学论等方面的知识。这些知识在解读地理教学现象、揭示教学规律，指导地理教学实践具有不可替代的作用。

实践性知识

地理教师的实践性知识是相对于地理教师的理论知识而言的，是指地理教师真正信奉的、并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，也就是在实施有目的的地理教学行为过程中所具有的教学情景知识和解决问题的知识。主要包括地理教师的教育信念、自我知识、人际知识情景知识批判反思性知识等

地理教师的教育信念地理教师的自我知识，包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等。

地理教师的人际知识，表现在是否关注学生，能够有效地与学生交流，是否愿意帮助学生，是否有一种想要了解周围世界的渴求并以之感染学生等。地理教师的情景知识，主要体现为地理教师的教学机智地理教师的策略性知识，主要是指地理教师在教学活动中表现出来的对理论性知识的理解和把握，主要基于教师个人的经验和思考。地理教师的批判反思知识，主要表现在地理教师日常行动中。地理教师的反思是一种实践取向的反思，有不同的类型，可以用语言描述自己的行为和思考，也可以对自己的经验进行系统梳理，甚至对自己反思的方式进行反思。

素养性知识

地理教师的素养性知识是指除了地理学科知识之外教师需要了解和掌握的有关自然科学和人文社会科学的知识，以及熟练运用工具性学科的知识。素养性知识是其他知识学习的基石，也是地理教师作为教师的先决条件。不断更新本体性知识不断丰富条件性知识不断总结实践性知识不断拓展素养性知识

3、开展行动研究

什么是行动研究？行动研究是基于教师在课堂上遇到的实际问题的研究，它着眼于实际的教学问题，其研究的主体不是受过专门训练或具有研究专业功底的专业研究人员，而是教学第一线的教师，行动研究的结果是一些能够改进教学问题的新做法。地理教师的行动研究是地理教师为了解决地理教学过程中出现的实际问题，提高对地理教学实践的理性认识，探究地理教育教学的实践精神，为加深对地理教育实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。教师博客校本研究教学日志

教学叙事

学习共同体

教学反思行动研究的类型校本研究

地理校本研究的内容包括地理课堂教学研究、地理教材研究、地理设计研究、说课研究、地理校本课程的开发研究、地理地理校本编制研究等。教师博客

教师博客，是教师们利用博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。教师博客管理方便、形式多样，为教师的专业成长与教学研究提供了新的方法。教学日志

教学日志也称为工作日志或教师日志，是教师对教学生活事件的定期记录。通过撰写地理教学日志，地理教师可以定期回顾和反思日常的地理教学情境，更加深入理解学生的问题，从多个角度认识地理教学中的特殊现象，更加了解自己组织教学的方式方法，了解最适合自己的地理教学方式，了解如何获得地理教学资源等，与其他形式的研究方法教学叙事教学叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解为教学研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教学叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所作的简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法写作的成形的研究成果。

教学反思教学反思指的是教师以体会、感想和启示等形式对自身教学行为进行的批判性思考。它不同于教学日志和教学叙事的一般性的记录和白描，也不同于教学案例具有明确的问题发现、分析和解决线索，而是在记录教学事实基础上所进行的思考和评判

学习共同体学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通和交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。教师群体就是一个学习共同体，在学校中构建教师的学习共同体，是学校在促进教师向专业化发展过程中发挥作用的一条有效之路，可以使教师在群体学习中不断地实现自我超越，在不断的自我超越中提升自己的专业素养，并最终实现教师队伍专业化。高中地理新课程有许多重大创新高中地理课程标准内容及其丰富，需要深入研究学习领会高中地理课程实践改革任务艰巨，需要积极探索不断提升湖北省是教育大省、教育资源大省、教育成就显著的大省湖北省地理科学智力资源雄厚，湖北省高中地理教师资源优势明显走进高中地理新课程，创造地理教育新辉煌！高中地理课程改革的时代背景

一高中地理课程改革的理论基础二高中地理课程标准编制的过程

三高中地理课程标准的主要特点

四高中地理教师的专业发展与教学路向

六

高中地理新课程的推进态势

五根据《教育部普通高中课程设置方案(试行稿)》和《普通高中地理课程标准(实验)》，制定我省普通高中地理课程设置方案(表一)。

表一：湖北省普通高中地理课程设置方案1、必修课程“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块是学校必须开设、学生必须学习的课程。每个模块2个学分，共计6个学分。

2、必修课程每个模块36课时，总课时数不得少于108课时。学校在保证总课时数的基础上，可根据具体教学内容适当调整课时安排。

3、必修课程“地理1”、“地理2”、“地理3”三个模块之间具有递进关系，三个模块的课程应依次开设，即必须先学“地理1”，再学“地理2”，后学“地理3”，在高一年级或在高二年级上学期全部完成。理解新课程地理教材的相关内容

（一）新课程的要求

●自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律；

●人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德；

●地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜；

●区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。（二）教材内容的逻辑结构

教材编写始终把落实“双基”作为重要任务来完成。教材力求适度地呈现地理学科的逻辑结构，精当地分析基本的地理过程和规律。于是，在教材编写的时候，首先要按照《课程标准》的要求，提炼和梳理不同章节所要呈现的核心概念，以及基本的地理过程，然后把它们结构化，这样，学生获得的知识才是有条理的、有层次的，才是便于迁移的。如《地理1(必修)》中的“第二章地球上的大气”，主要围绕大气运动来组织教学内容，因此大气、大气运动、天气系统等成为本章的核心概念，大气环流和天气过程成为本章要阐述的基本地理过程；本章知识的逻辑联系见图2。如《地理2(必修)》中的“第二章城市与城市化”，主要围绕城市及其发展来组织教学内容，因此城市内部空间结构、城市的服务功能、城市化等成为本章的核心概念，城市化成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图3。如《地理3(必修)》中的“第二章区域生态环境建没”，主要围绕区域生态环境建设的重点问题，以区域案例分析的方式来组织教学内容。因此，干早、荒漠化、热带雨林等为本章的核心概念，荒漠化过程等成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图4。（三）教材内容要能够体现地理学的实用价值

●地理学的思维和方法对科学认知的贡献；

●地理学对决策的贡献；

●地理学对解决社会问题的贡献；

●地理学对提高公民社会生活能力和生活质量的贡献本必修教材的16个研究主题大体可以分为三类：

第一类，畅想式问题，并非在现实中已经存在，例如“月球基地应该是什么样子”“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。对这类问题的分析，—方面学生要应用已经学过的知识，另一方面学生会体验到如何有逻辑地、缜密地分析问题。

第二类，热点或焦点问题，例如“如何看待农民工现象”“如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”。通过研讨这类问题，体会地理学对分析社会问题的作用。（四）教材的思想文化内涵维度

●综合地看待问题：揭示地理要素之间的相互联系．把环境一社会系统或自然与人文现象联系起来；

●动态地观察世界：注重地方间的相互依赖，或区域尺度间(包括空间尺度和时间尺度)的相互依赖性；

●多样的空间表述：应用图像的、语言的、数学的和数字的方法表述地理事物的空间分布和联系。如建立正确的人口观

《地理2(必修)》第一章人口的变化．在从时间和空间两个角度分析人口的基本过程之后(动态地分析问题)，用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关

系，这是建立正确的人口观的基点。教材设计了这样构个内容：

其一，地球最多能养活多少人，提出了环境人口容量概念，并说明资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响(综合地看待问题)；其二．地球上适合养活多少人，提出了人口合理容量的概念。最后教材安排了一个“活动”，内容如下：

活动：阅渎下面的文章。结合我国人口曾长的情况和人口增长模式转变的现实，分析我国人口政策的合理性。又如建立正确的资源观

《课程标准》关于合理利用自然资源的内容，在本教材中是由《地理1(必修)》第三章第三节水资源的合理利用来完成的。如何正确地认识水资源与人类社会的关系，是建立正确的资源观的基础，因而也是本节的重点内容(图5)。再如把握分析问题的时间和空间尺度

地理学家认为，观察和分析地理事物的时间和空间尺度非常重要，确定了研究对象的时间和空间尺度，才可能科学地了解地理现象的发生原因和过程。地理学视角关注的时间尺度包括从地质历史时期到每时每刻；空间尺度包括从全球尺度到局部的地方性尺度。改变分析的时间和空间尺度，能够更宏观或更微观地了解地理过程和现象，以及这些过程在不同尺度上是如何相互联系的。本套教材特别关注分析问题的时空尺度，力求增强科学性。《地理l(必修)》第二章第四节全球气候变化，在介绍“全球气候在不断变化之中”时，引入了时间尺度。教材用图表说明“大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。”由此表明气候变化是长时期大气状态变化的一种反映，不同尺度的气候变化是相互依存的。《地理l(必修)》第五章第二节自然地理环境的差异性，在介绍地域分异规律时，引入了空间尺度。“温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。

（五）把握教材的教学维度

●有利于激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程；

●有意识地为学生的自主学习创造条件；

●使学生通过自主学习获取一些基本的地理技能和方法。

1．重视动手实验。例如，《地理(必修)1》中设计了如下地理小实验，目的是使学生能够在“做”中理解概念，感悟道理。

2．突出案例分析。案例分析是地理教学中行之有效的教学方法，为广大师生所喜爱。本套教材更加强化了案例的设计和运用。呈现在教材中的“案例”，大体有两种方式。

其一，“案例”随课文要求相对独立出现，主要目的是对课文所述原理起诠释、实证、应用的作用，并为学生探究问题提供素材。其二，“案例”作为分析的素材出现，它是课文内容的延续。例如，《地理3(必修)》各章内容并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此作为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延伸。例如第二章第一节“荒漠化的防治一以我国西北地区为例”，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章第二节“河流的综合开发——以美国田纳西河流域的开发为例”，案例扩展到澳大利亚墨累一达令河的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面提供了知识和能力迁移的平台。

在案例的呈现上，更加强调“分析”，具有“边叙边析”的特色。如《地理3(必修)》第二章第一节中的案例分析活动非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会经济因素分析

1．萨赫勒地区位于撒哈拉沙漠的南缘。请根据下面的图文责料，并联系已知知识，分析萨赫勒地区的气候等自然特征，并说明荒漠化的潜在自然因素。

(图文资料略)2．气候的严酷性决定了萨赫拉地区的传统经济以自给性质的游牧业为主。20世纪以来，随着沿岸国家人口和经济的发展及本区交通条件的改善，这里的传统游牧经济向商品性的定居牧业经济转化。根据图2．9，分析这一社会经济因素的转变对牧场带来的环境影响。

(图略)3．20世纪50年代以来，随着人口的急剧增加。对粮食需求进一步增加。这一因素促使萨赫勒以南的旱作农业不断向北推进．农牧之争加剧。分析这一因素的加入，对本区草场生态环境及荒漠化的发展，又可能产生哪些影响？

(图略)

4．人口和贫困是萨赫勒地区最为突出的社会问题，也是造成这里生态环境恶化、土地荒漠化的根源。请你解释下图，试提出一种解决非洲贫困问题的可能办法。

(图略)

5．引导教学过程。教材在内容的编排上，比较多地考虑教学过程的需要，一方面设计了丰富多样的呈现方式。给教学提供“话题”“情境”，使教学“活”起来。这个活动，提供了非洲萨赫勒地区的实例，以供学生分析。其目的是加强对前面已学知识和方法的理解、掌握、迁移和应用。在活动设计上，采取“边叙边析”的方式，活动由四个分析段落组成，每一个段落都围绕一个主题进行。第一个段落主要是分析该地区的自然条件。分析的要点：位置及干旱的气候条件。

第二个段落主要分析社会经济因素的转变带来的影响。分析的重点：同样是畜牧业，但传统游牧与商业定居牧业对草场会造成哪些不同的影响。图2．9将传统的游牧经济和商业性的定居牧业的品种、经营规模、生产方式等方面进行对比，比较它们对草场的影响。第三个段落主要分析人口因素的加入带来的影响。分析的要点：农牧之争会产生哪些影响。图2．10由于人口激增，对粮食的需求猛增，迫使耕作面积不断扩大并向牧业地区推进。

第四个段落从人口增长与荒漠化的关系角度出发，提出如何解决问题。图2．11描绘了由于人口过快增长，造成贫困饥荒与荒漠化的恶性循环过程。问题的源头就在人口的过快增长，如果控制人，增长与实行环境整治双管齐下，这个恶性循环就可以得到解决。1．资料表明，萨赫勒地区止处于干早与半干旱、热带沙漠与热带草原的过渡地带；津德尔是其中有代表性的居民点，其月均温都在22℃以上甚至达到23℃，可想而知其蒸发量是巨大的。在降水方面，这里的年降水量不足500mm，且基本集中在夏季．特别是7、8两个月。以其有限的而且特别集中的降水状况与其全年的高温、高蒸发量相比，确实是个容易产生环境问题的敏感区，客观上．这里就潜在着荒漠化的自然因素。这是本地区的地理位置和当地的水热条件所决定的。

2．将传统的游牧经济和商业性的定居牧业进行对比，比较它们对草场的影响。从表中可知，传统的自给性的游牧经济，因其牲畜品种多样、经营规模小且分散、季节游牧，有利于牧草的恢复生长，是一种适应于当地自然条件的经济模式；而商业性的定居牧业从牲畜品种的单一性、大规模的集中经营、采取掘井定居的经营模式，势必增加草场的压力，结果必然导致草场的退化，甚至导致整个草场的毁灭。

3．由于人口激增，对粮食的需求猛增，迫使人们不断扩大耕作面积以至向牧业地区推进，结果是：

4．明显地描绘了由于人口过快增长，造成贫困饥荒与荒漠化的恶性循环过程。问题的源头就在人口的过快增长，如果控制人口增长与实行环境整治双管齐下，这个恶性循环就可以得到解决。（六）教材中的栏目设置

(1)内容提要。每章篇章页用设问的形式导中内容提要，帮助学生掌握本章所学的主要内容，有利于学生对学习内容的再现和灵活应用。

如必修1第一章行星地球

地球是宇宙中的一颗行星，有自己的运动规律。地球上的许多自然现象都与地球的运动密切相关地球具有适合生命演化和人类发展的条件，因此，它成为人类在宇宙中的惟一家园。在本章中，我将探讨如下问题。

●地球处在什么样的宇宙环境中?

●地球是一颗什么样的行星?

●大阳对地球有什么影响?

●地球的运动有什么规律?

●地球运动有哪些重要的地理意义?

●地球具有怎样的结构如必修2第一章人口的变化

自从人类登上地球这个大舞台后，就一直扮演着重要的角色。在人与环境的关系中，人口是关键的因素。人口数量的变化、人口的迁移，都会引发包括资源、环境、经济及社会等在内的一系列变化。历史和现实都说明，人口的发展一定要与经济社会发展相协调，与环境的承载力相适应。在本章中，我们将研讨如下问题。

●人口增长有哪几种模式?

●人口增长模式有哪些时间和空间的差异?

●人口迁移有哪几种空间形式?

●人口为什么会迁移?

●人口的发展如何与环境的承载力相适应?如必修3第一章地理环境与区域发展

区域是地理学的主要研究对象之一，不同的区域，自然环境有差异，人类活动也有差异。同一区域，自然环境对人类活动的影响随着其他条件而变化而不同。地理信息技术在区域地理环境研究中具有广泛的应用。在本章中，我们将探讨如下问题：

●什么是区域？

●如何认识不同区域自然地理环境及人类活动的差异？

●区域在不同发展阶段地理环境对人类活动的影响是相同的吗？

●地理信息技术在区域地理环境研究中有哪些作用？

●什么叫数字地球？(2)“思考”或“读图思考”的设计。“思考”或“读图思考”是课文的重要组成部分，它穿插在课文之间，又不隔断课文的逻辑关系。“读图思考”一般安排在图后。“思考”主要是引导学生对课文中文字内容和图像内容的进一步探究，注意其开放性和拓展性，为促进学生自主学习和课堂教学改革等提供条件。如必修2第一章人口的变化第一节人口的数量变化图1.210万年以来的人口增长

？读图思考

1．农业革命之前，人类主要从事狞猎和采集业。那时的人口数量和人口增长情况大致是怎样的?

2．农业革命期间，人口数量和增长情况发生了怎样的变化?人口数量的变化与农业的发展有怎样的关系呢?

3．从18世纪后半叶的工业革命开始，世界人口增长又有明显加快。这是为什么呢?读图1．2掌握地理曲线统计图的阅读方法，注意解读坐标及曲线含义。

“读图思考”提示：人口数量的增长与早期农业的发展相互促进；工业苹命后人口快速增加主要与死亡率的下降有关。(3)“案例”的设计。“案例”的选择注意其典型性和说明性。

如必修2第一章人口的变化第二节人口的空间变化案例2美国的人口迁移案例3我国古都的几次人口迁移

案例2与案例3充分说明了不同历史、文化背景的国家影响人口迁移的因素各不相同，在特定的时空条件下，影响人口迁移的决定性因素则各有不同。(4)“阅读”的安排。“阅读”是对知识的必要扩展，体现教材内容的层次性和选择性。

如必修3第一章地理环境与区域发展阅读区域的发展阶段（初期阶、成长阶段和后期阶段）还要给学生补充区域的分类，知道区域按性质划分的区域类型、按方式划分的区域类型、按照内部分布状况划分的区域类型、按照内在的聚合和结构划分的区域类型；区域的特点：

层次性、差异性、整体性和可变性；两种定量的区域分类方法。区域的分类按划分标准不同，区域可分为各种类型

1.按性质划分的区域类型

(1)自然区域

(2)经济区域

(3)社会、文化区域

2．按方式划分的区域类型

(1)区划区域也称区划单位。

2．按方式划分的区域类型

(1)区划区域也称区划单位。

3．按照内部分布状况划分的区域类型

(1)同一区域也称均一区域或同质区域。

(2)结节区域又称功能区域或枢纽区域。

4.按照内在的聚合和结构划分的区域类型

(1)单相区

(2)多相区

(3)总和区区域的特点

区域具有以下一些基本特点。

层次性。即区域是有等级的。

差异性。指区域与同等级区域之间的差异。

整体性。指地表区域内各组成成分间的内在联系。

可变性。首先是指区域界线的模糊性。两种定量的区域分类方法

对于分类，有两种不同的思想。—是事先不清楚应分成几类，而是根据计算数据，依照一定的原则进行聚合；一是事先对分类已经明确，在此基础上，计算出各类的确定判据，用此判据对尚未进行归类的事物或地理单元进行判别，以决定它所属的类别。按前一种思想建立的分类方法，称为聚类分析，按后一种思想建立的分类方法称为判别分析。区域内部的一致性与区域外部的差异性，是区划的重要原则之一。聚类分析与判别分析都是从每个类别或区域中，选出代表各类、区的一些要素，计算相应的统计量。要求在同类事物间或同一地理区域内，这些统计量的值越近越好，而在不同类的事物或不同的地理区域之间，它们的差异越大越好。(5)“活动”的设计。“活动”在课文中适时安排，一般是就一个地理现象、事实或原理，引导学生探究。主要有资料分析、动手，辩论等活动形式。

(6)“问题研究”的设计。“问题研究”安排在每章之后，就本章重要问题引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件，并使学生通过探究加深对相关问题的理解和

认识。另一方面，教材在谋篇布局上，作了精心的详略安排，为教学提供一条途径。例如，《地理2(必修)》主要是以案例分析为依托，讲述不同的人文地理原理。但是教材在处理

案例陈述与原理分析的关系时，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地从教学过程的角度来设计。如第三章第二节“以种植业为主的农业地域类型”，其中有两

个案例，一个是亚洲的季风水田农业，另一个是美国的商品谷物农业，两者对照，写法不完全相同。季风水田农业分析得比较细致，而商品谷物农业则讲得比较概略，重点是让学生仿照对季风水田农业地域类型的分析，自主分析、归纳商品谷物农业的形成和分布，以及生产的特点。在这里，分析能力的迁移更显重要。（七）情感态度与价值观和过程与方法的把握

正确的情感态度与价值观是“培养现代公民必备的地理素养”的上位要求。课程标准中对情感态度与价值观的课程目标包括地理学习态度、热爱祖国和家乡、全球意识和可持续发展观念四个方面，并巳对每一方面都有较为具体的要求。对于这些要求，教材编写时既要有准确的把握，又要能以适当的方式体现出来。对于各模块的教材来说，要分别有重点地落实这些要求。地理教材在落实情感态度与价值观的教育时，应强调对地理观念和地理视角的培养。例如，“地理1”应重点落实自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然要素是相互联系、相互作用的，自然环境及其要素有其自身的运动和发展规律，自然环境对人类活动的影响是辩证的等观念；“地理2”应重点落实人类可以对自然环境进行改造，人类改造自然环境应符合自然规律，人类应与环境协调发展，走可持续发展之路等观念；

“地理3”应重点落实区域是有差异的，地理环境对区域发展的影响因时而不同，区际联系和竞争，区域可持续发展等观念。地理视角则是地理学看待和处理问题的思维方式，如综合的、差异的、联系的、动态的等视角。上述地理观念和地理视角的综合，应体现课程标准提出的“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

教材在落实情感态度与价值观的培养时，需要解决好以下三个问题。第一，课程标准中关于情感态度与价值观的要求比较宏观，教材应对此细化、分解。

第二，应将情感态度与价值观的教育融人地理内容的学习之中，使学生通过生动内容的学习自我感悟。

第三，应使情感态度与价值观的教育自有一定的系统性又循序渐进，逐步深入。《课程标准》将“过程与方法”作为课程目标的一大方面，与“知识与技能”“情感态度与价值观”并列。作为课程目标的“过程与方法”，指向的是学生学习的过程与方法。学生学习的方法是多样的，《课程标准》强调探究式学习，一方面将“重视对地理问题的探究”作为课程的一条基本理念，另一方面，将课程目标中的“过程与方法”按探究式学习来表述。在具体内容中，《课程标准》也注意对学习方法的要求，“举例说明”“运用示意图分析”等。《课程标准》对于“过程与方法”的规定，要求教材编写要注意学生的学习方法，尤其要重视探究式学习。在培养学生自主学习的教育改革精神指导下，地理教材的编写应注意引导学生的自主探究。对于这样的要求，地理教材的编写思路和呈现形式都应有较大的改革。第一，教材应避免大段大段的叙述，不给老师照本宣科提供可能。第二，教材需要提供给学生探究学习的资料，但是要掌握提供资料的量。第三，教材的设计要能吸引学生一步一步地探究，因而要处理好学生探究与体现课程标准内容要求之间的关系，即要能使学生通过自我探究达到课程标准的要求。第四，教材设计要有利于不同学习方法和教学方法的使用。

三、教学建议

（一）认真学习和感悟新课程理念，转变教育教学观念

（二）深入研究课程标准，科学制定教学目标

（三）充分开发课程资源，优化教学内容

四）高度重视探究地理问题，优化教学活动设计

（五）改革传统教学方式，实现学生学习方式的转变在知识目标上，要求学生获得地球和宇宙环境的基础知识，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。在方法与能力目标上，要求学生初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程。在情感态度与价值观方面，要激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。高中地理必修1教学指南

必修《地理I》主要是自然地理，是高中地理课程知识和理论的基础。必修《地理I》着重讲述地球所处的宇宙环境及其对地球的影响，地球的运动特点及其地理意义，自然环境的组成、自然环境中物质运动和能量交换的基本过程，以及它们对地理环境的影响，自然环境的整体性和差异性。第一章行星地球

一、课标内容

1．描述地球所处的宇宙环境。运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

2．阐述太阳对地球的影响。

3．分析地球运动的地理意义。

4．说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。二、教学要求

第一节宇宙中的地球

1．了解不同类型的天体及其特点。

2．图示说明天体系统的级别和层次，能描述地球在宇宙中的位置。

3．运用图表资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。

4．比较、分析和归纳八颗行星的数据资料，分析地球的宇宙位置及自身条件，理解地球上存在生命的原因。第二节太阳对地球的影响

1．了解太阳辐射的能量来源，阐述太阳辐射对地球的影响。

2．结合太阳大气层结构，简述黑子、耀斑等太阳活动的主要特征。

3．了解太阳活动对地球电离层、磁场和气候等主要影响，并能用实例加以分析和说明。

第三节地球的运动

1．了解地球自转和公转的方向、速度和周期、太阳日和恒星日、近日点和远日点以及公转的轨道和黄赤交角。并能运用教具、学具或计算机模拟，正确演示地球的自转与公转，并说明地球的运动规律。

2．运用地球运动的道理，了解水平运动物体的偏转现象，理解地方时和区时的区别。能分析昼夜交替和昼夜长短变化的规律和原因。理解正午太阳高度的时间和空间分布规律。理解四季变化的规律和五带的分布特征。解释时差和季节的形成原因。

3．在现实生活中会运用时区和区时、国际日界线。

第四节地球的圈层结构

1．了解地球具有圈层结构，并能概括出各圈层的主要特点。

2．尝试根据地震波划分地球内部圈层。

3．运用图表了解地球表层的含义，并用具体实例说明地球表层的特征。三、教学建议

1．课时分配

本章建议用8课时完成，课时分配如下：第一节2课时，第二节1课时，第三节3课时，第四节1课时。问题探究1课时。

2．教学方法

本章教学内容难度较大，由于学生在空间概念的建立方面有一定的困难，可以采用图解、模拟实验、多媒体演示等方法帮助学生进行科学探究学习。第一节宇宙中的地球

主要采用图解法、表解法和数据分析法。用图解法或表解法探究天体系统的结构层次，总结出人类对宇宙的认识规律；利用互联网收集有关天体、天体系统和宇宙的影像资料，让学生欣赏宇宙的美，感受宇宙的奥妙；用数据分析法探究八颗行星的太阳辐射、表面温度和水分状况等特点，理解地球具有生命存在条件的原因。第二节太阳对地球的影响

可以采用图示法和资料分析法。用图示法讲解太阳活动的类型，使学生形成直观的太阳活动分布概念；用资料分析法探究太阳活动对地球环境和人类活动的影响，通过互联网上资料的收集或报刊、书籍资料的整理、分析，强化探究过程。第三节地球的运动

本节教学内容在空间概念的建立上难度较大，应采用图解法、模拟实验和模拟演示等方法帮助学生建立空间概念。可以用图解法或模拟实验法探究地球自转的周期和正午太阳高度的分布规律；用模拟实验演示地转偏向力的存在；用模拟实验或模拟演示法探究昼夜长短的变化规律；用模拟演示法探究昼夜更替的成因；使用多媒体演示地球公转、黄赤交角和太阳直射点的运动规律。第四节地球的圈层结构

可以采用图示法和资料分析法。用图示法讲解地球的圈层结构；用资料分析法探究地球各圈层与人类活动的关系。

3．活动设计

活动排序基本按教科书中呈现的次序，根据课程标准的要求和教学的实际需要对教科书中的相关活动做适当的增减(下同)。

第一节宇宙中的地球

本节教科书共设计了3个活动，对第2、3个活动建议如下：

活动1-2分析图表数据资料，说明地球是太阳系中一个普通的行星。

活动目标：通过阅读分析材料让学生自主探究、分析，得出地球是太阳系中一颗普通行星的结论。

活动建议：依据图表，通过比较，逐题分析回答，得出结论。活动1-3如何确定寻找外星人的方向

活动目标：训练资料收集和科学探索的能力，掌握生命存在的条件和地球存在生命的原因。

活动建议：可以让学生课前收集或教师提供地球的宇宙环境和人类探索地外文明的相关资料。应充分让学生思考，根据地球上存在生命的条件加以判断，可组织主题讨论会，用讨论或辩论的方式进行交流，也可写研究计划、小论文等。有条件的学校可先拟订学习提纲，组织学生到天文馆、科技馆参观，以获得对宇宙的感性认识。第二节太阳对地球的影响

本节教科书共设计了2个活动，对第2个活动建议如下：

活动2-2研究“太阳黑子活动的变化规律”

活动目标：训练对资料的收集和处理能力，理解太阳黑子活动的变化规律。

活动建议：让学生课前收集有关太阳活动对地球影响的资料(或教师提供有关资料)，通过对教材提供的两图判断总结得出太阳黑子活动具有周期性的规律，可用编小报、讨论、演讲或辩论的方式进行交流。第三节地球的运动

本节教科书内容难度较大，空间思维要求较高，教科书共设计了3个活动，分别对3个活动建议如下：

活动3-1探究地球自转和公转运动规律，解释自然现象。

活动目标：尝试利用模拟淙实验的方法解决实际问题，掌握地球自转和公转运动的规律，从演示到比较、分析、归纳特点，最后运用规律解决问题。

活动建议：此模拟演示实验有一定的难度，呈梯度设计，建议采用教师先进行演示，然后学生通过学具再按活动设计进行。活动3-2日界线问题

活动目标：对日界线知识的进一步理解和运用，让学生联系实际感受区时和时区的存在。

活动建议：本活动可以直接要求学生对照教材图示在课堂中进行。让学生充分谈对区时和时区的感受就行。

活动3-3学画太阳直射点的运动轨迹

活动目标：训练动手能力、观察能力和实践能力，加深对太阳直射点的移动轨迹的理解。

活动建议：此活动可在课中结合图1.25中abc三图及读图思考活动进行，一边画太阳直射点的轨迹，一边读图思考总结极昼、极夜及昼夜长短的分布规律、正午太阳高度的分布规律。可通过列表对比总结归纳昼夜长短的分布规律、正午太阳高度的分布规律。第四节地球的圈层结构

本节教科书只设计了2个活动，对第2个活动建议如下：

活动4—2认识人类生活的地球表层

活动目标：从物质形态、空间分布、相互联系等方面了解地球的外部圈层。

活动建议：活动设计的两个问题是对课文内容的拓展，这两个问题其实是起承上启下的作用，不要求学生此时能回答。可让学生课前在图书馆或互联网上收集有关地球各圈层与人类活动关系的材料，或教师提供相关材料，交流、讨论地球各圈层对人类活动的影响。问题研究月球基地是什么样子

研究目标：了解月球的概况和资源，知道人类在月球上生活所面临的问题和对策。通过活动使学生初步具有探究学习的能力，发现问题及解决问题的能力，养成良好的科学研究素养和团队合作精神。

研究建议：本问题研究的目的在于让学生充分发挥想象能力和创造能力。从教材给出了的研究思路出发，研究过程主要靠学生自主或合作完成，引导学生通过多种途径，收集有关月球的资料，尝试对收集资料进行整理、分析，大胆设想和创新，尝试科学规划月球基地，并撰写小短文，完成确定的主题。第二章地球上的大气

一、课标内容

1．运用图表说明大气受热过程。

2．绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带