【合同管理】公路工程监理业务培训之工程合同管理教学课件

【合同管理】公路工程监理业务培训之工程合同管理6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。【合同管理】公路工程监理业务培训之工程合同管理【合同管理】公路工程监理业务培训之工程合同管理6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第四章公路工程合同第一节概述■第二节勘察设计合同■第三节施工承包合同第四节施工监理合同第五节公路工程的其他相关合同第四章公路工程合同第一节概述公路工程合同的特点合同主体的合法性2.合同标的的特殊性;3.合同订立的程序性;4.合同内容与形式的合法性5.合同期限的长期性6合同条款的复杂性7.合同实施的风险性8合同主体之间的协作性实验要等到试管冷却后再把试管里的粉末倒在纸上观察，实验时间长又不利于学生观察现象，并且看到的是暗红色无光泽的氧化亚铜。木炭和氧化铜量的控制不好掌握，木炭的量多了，铜看不清楚；木炭的量少了，石灰水变浑浊的现象不明显。如果用酒精喷灯，那是不可能做分组实验的，因为我们是农村地区，作为教师的我酒精喷灯都没有用过，再说根本也没有那么多的酒精喷灯用于分组实验。如果实验按照课本上的操作方法做演示实验，用酒精喷灯加热时间短了，现象不明显，观察不到，对知识的理解印象不深。加热时间长了试管质量问题，试管不是烧漏了，就是烧变形了。如果不分组实验，那样这节大赛课太没有创新了，怎么办？如何对课本原有的方法进行改进呢？日思夜想，脑袋中突然想到了刚刚讲完质量守恒定律中的一道题。在密闭的容器中加热蔗糖产生黑色物质炭和水，这一实验说明了（）A、蔗糖是由碳元素和氢元素组成的纯净物B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物C、蔗糖分子是由碳原子和水分子构成的D、蔗糖是由碳、氢、氧三种元素组成的化合物化学实验中有许多用新生成的，如澄清的石灰水需要新配置。如果用新生成的炭，做实验能不能成功，反复实验多次，最终成功了。现将实验过程呈现如下：一、实验名称：探究木炭与氧化铜反应二、实验素材：人教版九年级化学上册课本第110页，实验6—2把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上，试管口装有通入澄清石灰水的导管。用酒精灯（可加网罩以使火焰集中并提高温度，最好使用酒精喷灯）加热混合物几分钟。然后先撤出导气管，待试管冷却后在把试管里的粉末倒在纸上。观察现象并分析。二、实验目的及实验原理新课程标准指出学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生完成化学实验。使用蔗糖溶解在水中后被吸附于炭粉中，并把氧化铜包在里面，受热时蔗糖迅速分解成表面积很大的炭粒。这些活性很强的炭粒，与氧化铜充分接触并在酒精灯加热的温度下就能发生反应，有效的降低了发生反应的温度。三、实验仪器及试剂仪器：烧杯玻璃棒药匙大试管小试管铁架台胶塞带导管试剂：木炭氧化铜蔗糖四、实验装置图五、实验操作步骤1、在烧杯中放入少半药匙蔗糖，并加少许水（大约1毫升）溶解蔗糖，蔗糖溶解后，在烧杯中加入少半药匙炭，再加入2药匙的氧化铜，用玻璃棒搅拌均匀，糊状有粘稠感。涂于试管底部内壁上。注意涂抹时一定要薄，这样现象才明显。2、连接好实验仪器（气密性良好），导管一端进入小试管，小试管中装有澄清的石灰水（澄清的石灰水大约1毫升）。注意药品很少，产生的二氧化碳也很少。3、开始加热，先预热后集中在有药品的部位加热，加热大约3分钟，看到黑色物质变成亮紫红色物质时，就可以停止加热了。4、实验结束的时候，不用把导管从石灰水中取出，碳和氧化铜反应是一个剧烈的放热反应，当实验完毕后，试管里面有大量的热气体存在，可导致试管内的压强比较大（大于外界大气压），在移开酒精灯之后的一定时间内澄清石灰水是不会立即倒吸到热的试管中的（即使会出现倒吸现象，也会是比较少的，将会出现在导气管内，因为石灰水的用量是比较小的）。六、实验现象试管内壁出现了亮紫红色的物质（形成了一层铜镜）澄清的石灰水变浑浊七、实验验证在新生成亮紫红色的物质中，我加入了盐酸，洗不掉。我加入了硝酸银溶液，一会之后，亮紫红色物质消失了，溶液变成了蓝色，试管底部有银白色物质析出。八、注意事项1、装置气密性必须良好2、一定要先溶解蔗糖，后加入木炭和氧化铜。蔗糖不溶解，三种固体混合，加热时间较长。3、药品的量要严格控制。九、改进后的优点1.实验现象明显，利于学生观察。2.操作简单，只要用酒精灯加热。3.不要自然冷却，缩短了实验时间。十、装置改进的意义1、利用日常生活中的用品蔗糖改进实验，达到实验目的，又遵循了实验改进的科学性、实用性，简约性，安全性。2、处理好理论与实践之间的关系，理论知识固然重要，没有错，无可厚非，但在实践过程中要具体问题具体分析，在防止铜被氧化的过程中，理论上是先将导管从水槽中取出，在把酒精灯熄灭。实践中根本就不需要将澄清石灰水中与之相连接的导气管撤掉，就让生成的铜在密闭容器内逐渐冷却，在这种条件下，澄清石灰水会倒吸入在导气管中，可以起着防止外界空气进入使生成的铜被氧化。3、化学实验过程中，对实验的操作程序及步骤进行改进，使实验过程更加简捷，实验步骤更加合理。2008年12月，我先后两次在溧水实验小学（本校）和溧阳实验小学（联谊学校）执教了苏教版国标本六年级上册《认识百分数》一课。理解百分数的意义是这一课的教学重点。学生理解百分数意义的难点在于：既要以分数的意义、应用等知识为基础，探索理解百分数的意义，又要明确百分数与分数的区别。怎样把这一概念教学课上出新意、上得深刻？怎样更好地凸显数学课的“数学味”？带着这些问题，我经历着我的磨课历程，我实践着，我思考着。现把先后两次不同的教学过程摘录如下：【案例一】课前每位同学到生活中收集两个百分数，了解这两个百分数的含义；把有百分数的具体实物带来课堂。教师课前在黑板写好课题：认识百分数。师：昨天，老师让同学们到生活中找两个百分数，你们找到了吗？1.小组交流。①说说你收集到了哪两个百分数。②说说你收集的这两个百分数表示的含义。2.全班随机交流，师适当引导，板书如下：3.教师引导学生观察板书，思考：①百分数是一个怎样的数？（百分数是分母为100的分数）②百分数表示什么含义？（一个数是另一个数的百分之几）板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数。师：你认为百分数是一个具体的量，还是一个分数？指出：百分数又叫百分比或百分率。4.教师介绍百分数的读写方法。5.完成“试一试”以及相关练习。【反思】在上述教学过程中，教师考虑到学生对于生活中百分数已有的认识，没有采用书上的例题教学（学生投篮投中的比率），而是精心创设了一个“交流生活中百分数”的生活情境，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数”这个概念的形成，遵循了从客观现实中抽象出来的一般规律，充分体现了“联系生活学数学”的理念。但如果深入地去反思本节课，就会发现：1.由于没有经历问题的解决，概念的引入没有冲突，缺乏思考，学生不能够深刻体会到百分数的价值（更“方便于统计和比较”），“生活味”较多，“数学味”不是太浓。2.由于没有联系“分数”、“比”等旧知，得出“百分数又叫百分比或百分率”比较生硬，没有实现“为迁移而教”，导致学生的认知不够深刻，知识网络建构得不够完整。如果能将“解决问题引入”和“交流生活中百分数”两种思路进行有机整合，也许数学课能上得更有“数学味”，学生能思考得更深刻？于是，有了下面的案例二。【案例二】1.情境引发探究需求。（1）（课件出示表格1，只有“投中次数”一栏）选一名命中率最高的队员参加篮球队。你们认为选谁呢？为什么？（2）（课件出示表格2，增加“投篮次数”一栏）看了现在这些数据，你选谁？你能说说你为什么选他吗？独立思考后，小组交流，全班汇报。教师引导学生比较各种方法，并在讨论中确认求出投中次数是投篮次数的几分之几是合理的。（在表格2右边，再增加“投中的比率”一栏）2.探索初步感受意义。归纳共同特点，像这样的数也叫做百分数。4.介绍百分数的读法、写法。5.交流提炼概括意义。（1）你课前收集到哪些百分数？在小组内说一说这些百分数表示的意思，然后小组推荐代表在全班交流。（学生交流、展示，教师选择板书，同案例一。）（2）提炼百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，（3）阅读教材，发现：又叫做百分比或百分率。（4）根据下面每个百分数的意义填空。②六年级一班学生的近视率是20%。（沟通百分数与百分率的关系）（）的人数占全班人数的20%。6.辨析深刻理解意义。师：是不是所有分母是100的分数都可以表示成百分数？……【思考】通过对本课中“百分数意义”的教学，笔者对于当前小学数学教学如何凸显课堂“数学味”，提升学生“思考力”，有如下一些思考。一、创设有效的问题情境，使课堂具有“数学味”建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性等问题都是一个有效的“问题情境”。案例二中教师在尊重教材例题的基础上，进行了适当的改编，形成一个问题情境“选一名命中率最高的队员参加篮球队，该选谁”。这个问题引起了学生的学习兴趣，激发了学习的原动力。在原动力的推动下，学生能自觉地去比较“投中次数”和“投篮次数”这两个量，积极展开讨论,同时迅速调动认知体系中与本节课知识有关的“分数”、“比”等旧知识,以及“比率”等前位概念，为形成“百分数又叫做百分比或百分率”做好充分准备。另外，让学生经历问题的解决，使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功，促使他们在后面能更主动地去交流生活中的百分数。这样的问题情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，使学生在认知的冲突、问题的解决中体验到概念的产生、形成，体会到数学课浓郁的“数学味”，同时学生的分析、比较、联想等“思考力”得以提升。二、提供争辩的学习材料，使学生提升“思考力”著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔的名言：与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”。在他看来，数学化有横向数学化和纵向数学化之分。横向数学化是“把生活世界引向符号世界”，纵向数学化是“在符号世界里，符号的生成、重塑和被使用”。我们可以这样理解：横向数学化的产物是生成生活与数学的联系，比如案例一百分数意义的得出，学生经历的仅仅就是“生活――数学”；纵向数学化的产物是生成抽象的数学知识之间的联系，比如案例二的设计，使学生对百分数意义的理解既有典型的感性材料和丰富的生活素材作支撑，又经历了“初步感受――概括意义――深刻理解”的过程。特别是练习中的辨析题“是不是所有分母是100的分数都可以表示成百分数？”，使得学生在数学本领域的知识里产生争辩，概念越争越清，真理越辩越明。在学生的辨析之后，学生清晰地认识到“百分数只能表示两个数量的倍数关系”。正如郑毓信教授指出的：“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合。”在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应该克服这种倾向，组织有效而富于思考的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，提升“思考力”。当然，这些都源自教师对教材内容的理性把握，源自对课堂练习的智慧加工，源自对学生潜能的充分尊重。第四章公路工程合同第一节概述■第二节勘察设计合同■第三节施工承包合同第四节施工监理合同第五节公路工程的其他相关合同第四章公路工程合同第一节概述公路工程合同的特点合同主体的合法性2.合同标的的特殊性;3.合同订立的程序性;4.合同内容与形式的合法性5.合同期限的长期性6合同条款的复杂性7.合同实施的风险性8合同主体之间的协作性、工程承包合同的类型工程合同可按不同的方法来划分类型,常见的分类方法如下1.按工程合同的标的划分(1)勘察设计合同(2)施工承包合同(3)监理咨询合同以及其他与工程相关的如借款合同、机械设备租赁合同、供用电合同、买卖合同及劳务合同等按选择承包者的方法划分1)任意合同任意合同是不通过竞争的方式签订的合同。(2)竞争合同竞争合同是通过竞争的方式选择合同对方当事人而签订的合同。3.按工程规模内容划分(1)BOT项目承包合同BOT项目承包合同是指:建设(Build一经营Operate)一转让(Transfer)全过程项目承包的合同形式。其含义为:政府通过授权,把本属于政府支配拥有或控制的工程项目委托给资本拥有者进行投资建设并经营获益,在特许经营期届满时移交给政府继续经(2)总承包合同总承包合同是承包单位与业主之间直接签订的关于某一工程项目全部工作的协议。总承包合同又分为设计施工总承包合同与施工总承包合同(3)分包合同分包合同是承包单位与建设单位签订总承包合同后,又与分包单位就工程的某一部分工程或某一单位工程分包给分包单位完成而签订的合同4.按施工承包合同计价的方式划分1)总价合同(1)总价合同的定义是指招标人在招标文件中要求投标人按商定的总价承包工程。(2)总价合同适用范围通常适用于规模小、风险不大、技术不太复杂、工期不太长的工程。(3)采用总价合同的主要做法招标前,由招标人编制施工图纸完备的招标文件,投标人据此提出投标总报价,签订合同。合同执行过程中除非出现工程变更,总价应当维持不变。(4)总价合同的优缺点投标人比较容易估算工程造价,招标人也容易筛选出最低报价,对招标人和投标人来说比较简便但总价合同的可操作性较差,一旦出现工程变更,泉会出现结算工作复杂化甚至没有计价依据的现象,其结果是合同价格需要另行协商,招标成果不能有效地发挥作用。另外对投标人有一定的风险,因为如果设计图纸不太详细,未知数比较多,或者遇到材料突然涨价、地质条件、气候条件恶劣等意外情况,投标人就难以比较精确地估算工程造价,承担的风险就会增大,风险费随之会加大,这不利于降低工程造价,最终对招标人也不利(5)总价合同的类型①固定总价合同这种总价合同的特点是,如图纸及工程要求不变则总价不变;如图纸及工程要求变化,则总价也变。风险全由投标人承担。②变动(调值)总价合同这种总价合同的特点是,如没有发生通货膨胀,则总价不变;如发生通货膨胀引起工料成本增加达到一定限度时,则总价做相应调整。招标人承担通货膨胀风险,投标人承担其他风险。③固定工程量总价合同这种合同的特点是,如未改变设计或未增加新项目,则总价不变;如改变设计或增加新项目,则总价变化,具体做法是通过合同中已确定的单价来计算新增的工程量的费用,并同时调整总价。2)单价合同(1)单价合同的定义单价合同是指以工程单价结算工程价款的合同。(2)采用单价合同的主要做法招标前,由招标人编制包含有工程量清单的招标文件,投标人据此提出工程量清单中各工程子目的单价和投标总报价,招标人根据总报价的髙低确定中标单位,订合同。在合同执行过程中,单价原则上不变,完成的工程量根据计量结果来确定。工程量实量实算