外研版八年级上册Module 11 unit1 In China,we open a gift later.教案（表格式）-1

第第页外研版八年级上册Module11unit1InChina,weopenagiftlater.教案（表格式）课文标题：Module11Wayoflife

单元名称：Unit1InChina,weopenagiftlater.

教材版本：外研社

授课年级：八年级上册：

授课教师：

一．教学内容分析本课是外研版八年级上册第十一模块第一单元—听说课。话题是不同国家的风俗习惯和社会行为。内容是通过对话的形式呈现了同学们赠送玲玲时日礼物的场景。玲玲和贝蒂、托尼的国籍不同，接受礼物和打开礼物的时间也不同，由此大家展开了对风俗习惯的讨论。这一场景从侧面反映了本模块的主题：不同国家对待同一事件有着不同的处理习惯和处理方式。

二、学情分析：（1）学习者认知基础分析：学生对情态动词的用法已经非常熟悉，在语法上不会有困难。从教学内容上看，本节课的对话所涉及的两个话题--生日礼物和春节的习俗很贴近学生的生活实际并且在七年级上册都学习过，这些对本模块的学习会有很大帮助。（2）学生学情预测学生对如何运用恰当的情态动词谈论中国的风俗习惯会有困难，在对文本背后的价值挖掘归纳上会有一定困难。但对生日礼物和春节的话题会有比较浓厚的兴趣，会加速知识的输入。

三学习目标分析：语言知识目标语音：能够有感情的读出表达情感倾向的句子，能够正确朗读情态动词和含有情态动词的句子。词汇：能准确发音、拼写，理解词义，并在真实的语境中运用下列词语名词及名词短语：chopstick,videogame,gift,surprise,difference,tradition,动词及动词短语：accept形容词,副词及短语：immediately,serious,forexample能会读并理解下列词组，单词的意思：chess,achessset⑶语法：能在实际运用中，正确使用情态动词must/mustn’t、can/can’t、need/needn’t。（4）话题：不同的风俗习惯和社会行为。⑸功能：使用恰当的情态动词谈论中国的风俗和规则。语言技能目标:听：能听懂介绍社会习俗或生活习惯的对话，捕捉有效信息。说：能用恰当的情态动词和目标词汇谈论传统风俗习惯及生活中的行为规范。读：能读懂本段文本背后的逻辑框架和情感价值取向。情感态度：通过了解谈论不同国家的习俗的差异和中国的风俗习惯，感知跨文化意识，培养文化包容心，体会求同存异的意识；促进自我的差异文化融合意识，建构互尊互敬和谐生活模式。学习策略分析：借助点读笔，体会文化情感与价值倾向，构建对话框架，进行语言学习，突破重难点。通过创设真实的语境，有效地运用所学知识在实际中输出语言。③小组合作学习，共同完成学习任务。

四教学重点、难点分析1教学重点：情态动词的正确使用。2教学难点：恰当的使用情态动词谈论文化差异风俗习惯,运用恰当社会规范指导生活.

五教学过程设计：Beforelistening1.实物创境话题导入Lead-in操作：通过实物简单问答，引出本模块及单元话题。T：Hereisagiftforyou,whendowanttoopenit设计意图：简单问题导入，直接进入课题，激发学生的学习兴趣，使其迅速进入课堂话题情境中。2.听音正序，感知新词Listenandnumber.操作：通过小对话礼物标序，感知礼物新词。T：There’restillothergifts,BecauseLingling’sbirthdayiscomingHerfriendsarechoosingthegiftforher,let’slistenandnumberthegifts.设计意图：小对话过渡，感知礼物新词，激活大对话背景，引领学生迅速进入课堂话题情境中。Whilelistening1.整体设问，捕捉主旨Listenandanswer.操作:点读笔播放完整对话。学生听对话并回答问题：What’sthedialoguemainlyabout设计意图：问题的设计旨在让学生在情境下整体理解对话的主要内容，培养学生通过听力内容捕捉主旨大意的能力。2.再听细节，寻找信息Listenagainandanswer.操作1：点读笔再次分两部分播放长对话，学生自主提炼信息完成问题的回答。Part11.WhendopeopleopenagiftintheUSWhataboutinChina2.HowdopeopleacceptthegiftinbothChinaandtheWest3.what’sthispartmainlyaboutPart2Duringspringfestival1.Whatmustn’twedo2.Whatmustwedo3Wehadbetternotdo设计意图：本环节旨在培养学生通过听来获取关键信息的能力，使学生听的技能在听说课上能够得到扎实有效的训练和提高。再听对话，问题的设计围绕对话内容的基本框架和本课的目标语言，使学生在听的过程中能够做到有的放矢，更快速、更准确的捕捉到有效信息。3.重回整体，建构框架操作1：默读课文，问题牵引，梳理框架。操作意图：通过默读全文，以细节问题切入，梳理全文框架，形成整体意识，为课文输出提供框架准备和目标知识准备。操作2：复述对话4点读正音，情感引入操作1：单句朗读，体会情感1.Whatasurprise2.It’sbadluck.3.Youcan’tbeserious!操作2.小组朗读，角色呈现操作意图：通过点读正音，引领感知语句背后的感彩，更好的朗读对话。5.多维思考，深层理解操作：思考讨论，碰撞交流。WhydoesBettywanttoknowmoreaboutChinesetraditionsWhendoesLinglingopenthegiftwhy3.IfTonyacceptyourgiftwithonehand,isheimpolite？Canwesayourcultureisbetterthantheirs.操作意图：在文本基础上，引领学生多维深入思考，领悟文化尊重、融合、包容的内涵。Afterlistening1.再创情景、输出运用YourpenfriendPeter,aboyfromEnglandwillcometoChinatostudyinourschoolforayear,hewantstoknowsometraditionsandrulesinourdailylife.Canyouhelphim2.归纳总结，情感升华3.homework操作：A1+B;A2+BA:1.MakeaposteraboutChinesespringfestivaltraditions.2.Writeashortpassageaboutsomerulesinsometypicalplacesusingmust/mustn’t