使役动词详细用法权威解析版教学课件

使役动词详细用法权威解析版幽默来自智慧，恶语来自无能使役动词详细用法权威解析版使役动词详细用法权威解析版幽默来自智慧，恶语来自无能陈才英语语言教育培训中些常用使役动词动词的详细用法权威解析精华版(2014年4月25日)些常用使役动词(have,getleave,make,let)的用法关于have“使,让”不用于被动语态四种结构用法如下】havesbdosth二】havesbdoingsth(三】havesbdone【四】havesb/sth+形容词/副词/介词根据《英语课程标准》规定,目前我国开设英语课程由小学三年级起始,旨在让小学生在学习语言的最佳时期接受英语教育的正规训练,也为日后中学的英语学习打下良好的基础。但在农村中学,由于种种原因造成中小学英语教学衔接的困难,从而诱发了英语教学中的一些问题。下面就农村中小学英语教学衔接的困难、诱发的问题和应对的措施谈几点认识。一、衔接困难的原因分析1.师资匮乏。农村一些小学由于没有英语教师,因此没有按要求开设英语课,使学生小学毕业时英语学习还是空白,有的学校即使是开设了英语课也是偶尔上几节,不能坚持始终,形同虚设。学生没有完成新课程标准规定的小学英语学习达到二级标准的要求,而初中教材又是在小学的基础上编写的,升入初中的学生没有英语基础,从而导致中小学英语教学的严重脱节,给初中英语教学带来很大的困难。2.教学误导。一些小学虽然开设了英语课,但担任英语教学的教师大都是英语底子薄,基础不扎实,更缺乏英语教学的方法,致使学生发音不准,书写不规范。这是中小学英语教学衔接的又一大困难。3.目标歪曲。有些学校由于对英语基础教育没有长远考虑,只是把小学英语教育当成本校的办学特色,在实施教学时,往往为了特色而特色,一味追求新奇教法,过分注重形式,使英语教学浮在表面,对于教学目标是什么,能否落实一些教学实质性问题,则置之一旁,重视不够。同时,在小学英语教学中,由于教师只注重把注意力放在激发学生学习兴趣、培养情感等方面上,淡化了对学生的长久学习能力的训练和培养,顾此失彼。比如,很多教师上课,把精力放在了教学方法的多样化、学生活动的热闹化等方面,一堂课表面上热热闹闹,既有小组活动,又有个人展示,但是由于这种课堂让学生大部分时间都用于活动上,读和写的练习无形中就被冲淡了。这种简单的、表面的英语教学方法对调动学生的学习兴趣短时间是有效的,但不能长久,因为这种方法不利于学生真正系统掌握知识并转化成能力,久而久之,学生的智力得不到发展,学习的积极性会受到挫伤,违背了新课程标准对学生发展的要求。二、衔接困难诱发的问题1.造成初中英语教学难度加大。初中英语教材是在小学英语教材的基础上编写的,学生升入初中后,由于教学目标的提高,词汇量的骤增,教材难度的增大,教师教学方法的改变等诸多因素,使很多英语基础没有或很差的学生对初中英语学习不能适应,特别是对词汇的记忆和运用更是一个难题。初中英语教学注重学生对知识的掌握、领会和运用,对读写提出了更多、更高的要求,带有明确的“任务型”的作业多了,教学方式从让学生模仿转向学以致用,这就要求学生必须有一定的英语基础才能适应中学阶段的英语学习。另外,初中英语教师还要肩负着纠正发音、规范书写、培养学生良好学习英语习惯的重任。2.造成学习英语兴趣的日益减退。英语新课程标对基础教育阶段英语课程的任务提出了明确的要求:激发、培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯。由于小学英语教学存在种种问题,基础没有打好,学生学习英语的兴趣没有培养起来,学习习惯没有养成,升入初中后,开始时出于好奇、新鲜,对英语学习还比较有兴趣,但随着课程的进展,学生学习英语的知识与能力“欠账”越来越多,久而久之,学生学习英语的兴趣也就日益减退。3.造成英语学习成绩的降低。由于学习英语的积极性日益减退,知识与能力欠账愈来愈多,最后导致英语学习成绩的下降,甚至是弃学。抽查一所中等水平农村中学近三年的初中英语毕业成绩,2006年统考平均分是43.04分,2007年统考平均分是54.11分,2008年统考平均分是55.50分,每年都要比城镇中学的英语平均分低20～30分。由此可以看出,中小学英语教学衔接问题是造成农村中学英语教学质量偏低的重要原因之一。三、解决衔接问题的若干对策面对农村中小学英语教学衔接上存在的问题,我们必须正确对待,不能视而不见,抱怨推诿,要尽快找出行之有效的便于学生顺利渡过关键期的措施,只有如此,才能真正实现由小学英语二级向中学英语三级的顺利过渡。1.加强师资培训。教师是教育的第一资源,中小学英语教师的水平是保证教学顺利衔接的关键,所以要加强中小学英语教师特别是小学英语教师的培训,不仅要培训英语教材、英语教学基本功、英语教学方法,还要学习基础教育阶段英语课程标准,使教师掌握英语教学的内容要求、各学段目标及内容标准,自觉、严格按照课程标准实施教学,使英语教学不走弯路,不走回头路。同时,保证师资的数量,使小学英语课能开足开齐。2.实现小学英语教学的二级目标。基础教育阶段英语课程标准对小学英语教育提出明确的学习目标。所以,小学英语课程一是开,二是开好。学校要更新观念,学习新课程标准,研究小学生的认知规律,抓住小学这一学习语言的黄金时期,规范英语课程的开设。在完成二级目标的基础上,还应根据小学生的心理和智力发展特点,对学生因材施教,注重认读能力的培养,保护英语学习兴趣,培养良好的英语学习习惯,使英语教育成为促进学生智力发展的重要因素,既要突出小学英语教学的特色,又要为升入中学后继续学习英语打下良好基础。3.注重教学方法的继承和发展。针对小学升入初中后不能适应的现状,初中教师在教学方法的选择和设计上,应考虑对小学教法有选择的继承,并探索一些行之有效的新方法,既能符合目标要求,又能根据学生的特点,在内容和形式上做到由易到难,由浅到深,让学生逐步适应。初一新生的认知水平和小学没有太明显的区别,他们活泼好动、对新鲜事物感兴趣的天性仍然十分强烈。因此,初中教师仍要注意教学方法的多样化、兴趣化,努力做到培养和激发学生的学习兴趣,完成教学目标。4.培养学生自主学习英语的习惯。小学多是接受性学习,学生养成了被动、“等吃”、“靠喂”的懒惰学习习惯,缺乏学习的自主性和积极性。因此,教师要注重对他们学习方法的指导,例如:指导学生如何识记单词、如何结组合作对话、如何进行听、说、读、写训练及如何听课等。特别是如何指导学生学会“预习”,以此培养学生学习英语的兴趣和自主学习习惯。5.建立有效的评价机制。对学生的学习效果,要建立持续有效地评估方法。例如:除正常的定期测试之外,还可以举办各种各样的小竞赛,如:书法竞赛、单词竞赛、对话、口语竞赛、演讲竞赛等等。还可以建立学生英语学习档案,把学生平时的各类学习情况、活动情况记录在案,定期总结,及时反馈,关心学生的成长和进步,促进其发展,培养学生良好的学习习惯,使英语学习不出现“欠账”。《英语课程标准》把英语基础教育的总体目标划分九个阶段来实施,充分显示了国家对基础英语教育的重视,具体到中小学能否有效、有步骤、有计划地实施好每一阶段的目标,搞好各个阶段之间的衔接,关系到总体目标实现的优劣。因此,围绕本阶段的教学目标,从农村中小学学生的特点和学校的教学条件出发,解决好中小学英语教学的衔接问题是目前十分重要的工作。对于小学语文教育而言，其不仅是培养小学生语言能力以及人文素质的重要学科，更是实施素质教育的重要方式。因此，小学语文教师必须运用有效的教学方式，使课堂教学有效性得到提升。情境教学的应用，不仅能够带动师生之间的有效互动，构建良好的课堂教学氛围，还能够将抽象的教学内容直观、生动的呈现在学生面前，活跃学生的思维，使其能够更加深入的了解教学内容，进而得到提升课堂教学质量的效果。一、利用分角色饰演的方式，促进学生深入体会教学情境对于情境教学而言，其主要的应用目的就是要让学生能够深入的体会到课文中各种人物真实的内心情感。所以，教师可以组织学生运用分角色饰演的方式，使学生能够对情境有更加深入的体会[1]。通过编排课本剧的方式，让学生分别饰演课文中的不同角色，使学生能够真实的感受到不同角色的不同情感。通过这种生动且活泼的情境教学方式，不仅能够带动学生参与课堂学习的积极性，带动课堂教学气氛，同时也能够使学生的思维得到发散，进而使情境教学的目的得到实现。此外，由于小学生的接受能力和理解能力尚未成熟，其在角色的把握定位上会有一定的片面性。因此，就需要教师能够积极的鼓励和引导，并及时的完善学生对角色的理解。如当课堂教学进行到小学语文人教版教材三年级上关于《陶罐和铁罐》一课相关内容的时候，教师就可以先让学生自主阅读文章，并大致掌握文章的具体内容。然后，将全班学生分成两两一组的形式，并让两名学生分别饰演陶罐和铁罐，完成课文中的对话。通过学生之间的对话练习，学生就能够切身的感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，并表现出对陶罐谦虚品质的敬佩，和对铁罐傲慢行为的不满。之后，教师还可以选出几组学生到讲台上进行表演。通过这种分角色式样的方式，不仅可以带动学生对学习的热情，同时也能够让学生融入到课文中，真切的体会不同角色的不同心理，进而能够深入的理解课文表达的内容。二、联系生活实际，构建生活化教学情境对于小学生而言，由于其年级较小，心智发育尚未成熟，因此对事物的认识和理解会具有一定的局限性，通常对一些远离生活的事物会很难理解。这就需要教师在构建教学情境的过程中，不能单一的只考虑到教学任务的完成，还要考虑到创建的情境是否能偶贴近学生的实际生活。所以，教师应该以学生的日常生活情况为主，分析学生的学习能力以及掌握知识的情况，在结合具体教学内容，为学生构建科学化、生活化的教学情境。这样才能够使学生在掌握教材中知识的同时，真正的得到学以致用，进而使学生对知识的实践应用能力得到有效的提升[2]。质量较高的教学情境离不开教师对学生的关注，以及对学生的实际情况加以分析，因此对小学语文教师也提出了较高的要求。如当课堂教学进行小学语文人教版教材五年级下关于《打电话》一课相关内容的时候，由于这篇文章中的内容和生活比较贴近，仅此更加方便教师应用情境教学，通过课堂教学学生也能够了解到怎样得体的进行接打电话，并将此运用到生活中。教师就可以为学生设定这样一个情境：本周末班级组织春游，由班主任打电话告知班长，再由班长通过联络网的方式电话通知其他同学。教师可以在学生相互打电话的过程中，在旁边认真的聆听和观察，当学生出现表现不得体的地方，作出立即的指导，使学生作出改正。通过构建生活化的教学情境，不仅方便学生深入理解教学内容，同时也能够增强学生的实践应用能力，提升学生的综合素质。三、通过信息技术为学生再现教学情境随着信息时代的到来，多媒体技术被广泛的应用到了人们的生活、学习以及工作中[3]。在小学语文课堂教学中，多媒体技术的普遍应用，也对课堂教学起着积极的推动作用。教师不仅可以应用传统教学手段创建并展现教学情境，同时也可以运用多媒体技术，通过图片、音频、视频以及动画等多种方式，实现教学情境的再现。使小学生能够被拉入教学情境中，犹如身临其境一般的直观感受课文的情境，并能够有效开张课堂学习。如当课堂教学进行小学语文人教版教材二年级上关于《太空生活趣事多》一课相关内容的时候，由于太空离学生的生活很遥远，想要学生了解宇航员在太空中的生活只能凭借想象和联想。所以，为了能够使学生对太空生活有深入的了解，教师就可以将多媒体技术引用在课堂教学中，让学生观看我国宇航员在太空中吃饭、喝水、睡觉等生活趣事。使学生能够了解，即使在日常生活中多么简单的事情，在太空失重的环境下都是如此困难的。通过多媒体创建教学情境，能够为学生再现情境，增加学生对学习得到兴趣，进而提升课堂教学质量。综上所述，情境教学作为一种有效的教学方式，已经得到了广大师生的接受和认可，且在教学中起着不可或缺的作用。因此，教应该利用分角色饰演的方式，促进学生深入体会教学情境；联系生活实际，构建生活化教学情境；通过信息技术为学生再现教学情境等。通过这些情境教学方式的应用，能够带动师生之间的有效互动，构建良好的课堂教学氛围，活跃学生的思维，使其能够更加深入的了解教学内容，进而提升课堂教学质量。陈才英语语言教育培训中些常用使役动词动词的详细用法权威解析精华版(2014年4月25日)些常用使役动词(have,getleave,make,let)的用法关于have“使,让”不用于被动语态四种结构用法如下】havesbdosth二】havesbdoingsth(三】havesbdone【四】havesb/sth+形容词/副词/介词些常用使役动词(have,getleave,make,let)的用法have“使,让”不用于被动语态(have+宾语+done(即动词过去分词)结构(1)意思是,叫,让人做某事,表示动作的执行者不是主语,也不是宾语,而是别大OIwillhavemybikerepairedthisafternoon今天下午我要请别人修理自行车②Ihavemyhaircuteverymonth我每个月理发you'dbetterhaveyourteethpulledout.你最好让医生把你的牙齿拔了些常用使役动词(have,get,leave,make,let)的用法(2)意思遭遇不幸事件CHehadhiswalletstolenattherailwaystation他的钱包在火车站不幸遭窃(2Hehadhispocketpicked他的口袋被别人盗了些常用使役动词(have,getleave,make,let)的用法Chave+宾语+dosth动作的执行者为宾语(1)让某人做某事①Hehadhergothere他让她去那里2Ihadhimarrangeforacar.我让他去安排一辆车。3Pleasehavehimcomehere.请叫他到这里来Whatwouldyouhavemedo?你让我做什么呢?些常用使役动词(have,getleave,make,let)的用法have+宾语+doingsth动作的执行者为宾语但是动词必须是持续性动词/延续性动词,后面常接一个时间段(1)意思使:让某人持续做某事让某人一直做某事//让某人一直处于做某事状态/Hehadherstandingintherainfortwohours他让她在雨中站了2个小时些常用使役动词(have,getleave,make,let)的用法Hehaduslaughingallthroughlunch.他让我们吃午餐时一直笑。Iwon'thavewomenworkinginourcompany.我不会让女人在我们公司一直都在工作I