中兴接入网开通及维护资料教学课件

中兴接入网开通及维护资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中兴接入网开通及维护资料中兴接入网开通及维护资料1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比中兴接入网开通及维护中兴接入网开通及维护ZXA10T600介绍zXA10U300介绍NETNUMENU1网管介绍ZXEMSE100网管介绍网管安装T600数据配置U30o数据配置MCE数据配置中学生物教学的重要任务之一是培养学生的思维能力，思维过程是思维的整体结构中一个重要组成部分。教学中教师如果能够掌握学生的思维过程，就能及时地调整教的程序，促使学的升华，促进对学生思维能力的培养。教师如何掌握学生的思维过程，出声思维法是一个不错的选择。一、关于出声思维法在思维研究领域，通常会让学生在问题解决或推理的过程中，将其思路用言语报告出来，这种言语报告的方式被称为出声思维（thinkaloud）。（一）出声思维法的由来认知心理学对快速的信息加工过程，通常会使用反应时等指标，而对于诸如思维等慢速的信息加工过程，通常使用出声思维等考察形式，因为慢速的信息加工过程持续时间较长，内部操作更为复杂，存在多种选择的可能性，对其进行行为测量几乎是不可能的。比如：一个人在完成一道生物题的思维作业时，他通过哪些内部操作来完成是别人无法直接观察到的，而事后询问所得的答案又常常是不完整、不准确的。克服这种困难的一个有效方法是让他利用外部言语进行思考，即出声思维，使他的思维过程外显化，这样就可以直接观察人的思维过程。鉴于此，心理学家邓克（1945）首先提出了出声思维法。但是，在方法被提出的初期，它并未受到学术界的关注。直到1972年，纽厄尔（Newell）和西蒙（Simon）将此方法用在了问题解决领域，获得了可喜的成功，出声思维法才受到研究者的广泛关注。（二）出声思维法的理论依据前苏联心理学家维果茨基认为，思维和语言的关系是密不可分的，思维必须以语言为载体。他在其著作中描述了语言媒介从座位社交的格局转变成儿童内部心理结构的工具（出现个人语言、内心语言以及语言思维）的过程。而皮亚杰则认为，儿童的对话（语言）可以分为两部分，一部分是有关自我中心的，另一部分是社会化的。在儿童的自我中心语言中，它除了有表述的功能外，还有策划的功能，能十分自然地转化为思维。于是，皮亚杰在他的研究中便采用出声思维法来研究儿童，观察他们在独立解决问题时的思维过程以及所遇到的困难。二、出声思维法与生物教学以往的生物教学比较侧重于考查对生物学概念的理解、问题解决的结果等可直接观察的外显方面，而对问题解决过程中的内隐思维侧重不够，因此集中于内隐的思维过程的研究，并对不同类型学生解决生物问题时存在的差异及其原因的深入讨论，对于提高学生解决生物问题的能力就显得极为重要。（一）出声思维法的操作方式出声思维法的操作方式见附图。（二）案例展示出声思维实施的场所和对象可以依据实际情况进行变更，本案例选择的是师生之间在办公室进行的对于一道生物题的探讨。例题：小麦高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗病（T）对不抗病（t）为显性，两对基因位于非同源染色体上，用高秆抗病和矮秆不抗病两个纯种做亲本，在F2中选育矮秆抗病类型，其中最合乎理想的基因型在F2中所占比例为（）A.1/16B.2/16C.3/16D.4/16下面记录的是师生之间进行的语言报告片断：生：最合乎理想的基因型是什么意思？（停顿一会儿）是不是指矮秆抗病的基因型？师：矮秆抗病的基因型有几种？生：两种，ddTT和ddTt。师：那你觉得哪种基因型更合乎理想？生：（沉思片刻）ddTT！因为它是纯合子，能稳定遗传。（点头予以肯定）那么题目求的就是ddTT在F2中所占是比例，这可难不倒我，可以通过棋盘法得到。所以ddTT=1/16，选A。师：正确！除了棋盘法有没有更简洁的方法呢？生：（沉思片刻）有吗？师：棋盘法条理很清楚，但有更好的方法。生：这两对性状的遗传都遵循基因的分离定律，Dd×Dd→1DD：2Dd：1dd，Tt×Tt→1TT：2Tt：1tt，可两者有什么联系呢？（沉思片刻）有点难度，能不能提个醒？师：你的思路很正确！接下来只要求出这两个独立事件同时发生的概率就能快速解题了，再试试看！生：哦，乘法定律，我们数学上学过的，两个（或多个）相对独立的事件同时或相继发生的概率是它们单独发生的概率的乘积。因为Dd×Dd→1/4dd，Tt×Tt→1/4TT，所以ddTT=1/4×1/4=1/16。师：真是一个好办法！对所录下的言语报告的分析：学生在解决该问题时，开始感到很迷惑，但他通过对题目所给信息以及头脑中已存的信息进行充分的筛选后，顺利地解决了思维中存在的“认知冲突”。在解题的开始学生表现出了解决问题的信念和信心，但在中途在选择最佳方案时却产生了逃避和放弃的心理，感到自己没有解决这个问题的能力，经过教师的鼓励和帮助，才逐渐摆脱这种消极情绪，积极地思维起来。上述研究表明，出声思维法能展示学生思维的全过程，帮助学生找出思维的缺陷和调整自己的思维过程，使学生成为一个有效的思维者。同时教师的肯定、鼓励和帮助，对学生树立解决问题的信念具有很大的帮助。三、出声思维法在生物教学中应注意的问题在教学过程中，教师可利用出声思维法剖析学生的思维过程，以便发现学生在思维活动中思考和解决问题的方法，掌握学生的学习现状，及时反馈信息，纠正学生错误的思维过程，肯定和赞扬学生正确的思维过程，同时也可以发现自己教学中存在的不足之处。（一）对出声思维法的评价出声思维法既能像行为测量一样做到科学化，又能揭示行为测量所不能揭示的一些问题。出声思维法的优点在于掌握学生思维的全过程，这往往是诸如解题时间、错误次数、答对人数等行为测量指标无法做到的。比如：分析学生解一道生物题的思维过程，行为测量也许只能得到被试解题所花的时间和最终成功解题的步骤，而通过出声思维，我们却可以看到学生开始的一些错误尝试和曾经被否定的错误策略。出声思维法也存在其缺陷，作为言语报告的一种，出声思维反映的是仅能停留在学生意识层面的东西。而近些年来的一些研究则表示：思维过程并不一定是可以外显的，学生的思维过程完全有可能是内隐的，即学生不知道为什么会得到此类答案，或者不知道自己在问题解决时所使用的策略。（二）运用出声思维法要把握好师生关系在教学活动中，教师要牢牢地树立起“教为主导，学为主体”的教学理念，要从知识的传授者和占有者转变为学生学习的促进者和合作者，要注意引导也要掌握好分寸和时机，让学生真正具有话语权，教师要学会沉默，做到“到位而不越位”。（三）运用出声思维法要留给学生足够的“等待时间”研究表明，适当的延长“等待时间”不仅有利于提高学生的提问质量，增加学生的思维活动，提高学生回答问题的灵活性，增强学生学习的自信心，而且还有助于把传统的课堂教学转变为发现学习的情境。随着计算机技术网络技术的高速发展，新理念、新思维、新方法地不断涌现，信息技术教学不但面临着新的发展机遇，同时也面临着更加严峻的挑战。当前，农村信息技术课堂教学形式化、低效化的现象依然存在，严重影响教学质量的提高。笔者归纳一下，主要表现为以下几个方面：（1）对新课程理念理解不到位，对新课程标准和教学要求研究不够，对教学内容的范围和深度把握不够，课堂上讲得多、拓展深，加重了学生不必要的学习负担。（2）经验缺乏，教学目标不清晰，任务不明确，重难点不突出，忽视学生主体地位，学生课堂参与度低。（3）课堂教学方法陈旧，思想落后，采取“一刀切，齐步走”教学模式，讲得多，练得少，忽视学生个性发展，缺乏“自主、探究、合作”，缺少师生互动，课堂气氛沉闷。在本文中，笔者根据信息技术教学中所存在的现象，凭借自己多年的教学经验，从以下几方面谈谈如何提高信息技术课堂教学。一、围绕教学内容，创设问题情境，激发学生学习的兴趣在教学活动中，教师要认真分析教材，围绕教学内容，结合认知理论，向学生提出与教学内容相关联的问题，为学生创设一个适宜信息技术课堂教学活动开展的问题情境，把学生带到一个奇妙的信息世界中，引导学生主动参与问题探究活动，从而获取新的知识技能。实践证明，创设问题情境为学生提供一个自由思考、积极探索、展示自我的空间，能激发学生求知欲望与兴趣，启迪学生的思维，有利于学生主动参与课堂教学活动，提高了课堂教学效率。二、因材施教，分层教学，尊重学生个性发展农村学生的信息技术知识水平、学习兴趣以及智力、个性、特长、技能等都还存在着较大的差异性。因此，教师在教学中不可使用一种固定的教学模式去实施教学，更不能采用一个标准去衡量学生。教师要能够根据学生的差异性，充分了解、分析学生的现状，认清每一个学生的特点和优势，依照不同学生的具体情况，对不同教学内容应选取不同的教学方法，做到因材施教。如果教师在教学中忽视了学生之间存在的差异性，采取“一刀切，齐步走”教学模式，便会出现一些学生“吃不饱”或“吃不消”的现象，势必会影响信息技术教学整体质量的提高。同时，教师还应当在教学中充分发挥信息技术学科优势、利用先进的教学手段，去挖掘一切可以利用的教学资源，有的放矢地对学生进行分层教学。对学习较好的学生，教师要提出更高的标准、更严的要求，鼓励他们朝着更高的方向发展；对学习一般的学生，教师要督促他们学好基本理论知识，掌握一些基本的操作技能；对学习能力较差的学生，教师要不断提高他们学习兴趣与爱好，不断地拓宽他们的知识面。与此同时，教师还要安排一些层次不同、类别不同的实践操作练习，供不同层次的学生进行不同的技能实践，让不同层次的学生都能够“吃得饱”“吃得好”。三、注重实践，精讲精练，提高学生实践能力与创新意识信息技术学科实践性较强，所以，我们在课堂教学内容上要尽可能地做到“精讲精练”，把更多独立思考、自主合作、上机实践的时间让给学生。我们要对学生必须了解掌握的教学内容、教学重点和操作难点要“精讲”。同时，对一些浅显、易懂的或易于自学的内容，我们可以交给学生独立完成。我们还要紧扣课程标准和教学内容，精心选择、设计具有针对性、层次性和新颖性的上机操作练习题，让学生“精练”。如果教师仍沿用“满堂灌”的教学模式，势必会使学生在课堂学习中处于一个被动接受的地位，严重削弱了学生自学能力，让原本生动而有趣的信息技术课堂教学变得枯燥无味。长此下去，学生将会对信息技术失去兴趣。教师应注重课堂实践、精讲精练，坚持手脑并用，实现理论知识与实践技能的有机结合与转化，从而达到建构知识、掌握技能、提升能力、融会贯通的目的。四、小组合作，互帮互学，促进全体学生共同发展针对信息技术课堂教学是以学生自主参与课堂教学探究活动为主这一特点，我在实际教学活动中对小组合作的教学组织形式做了多次的尝试，感觉小组合作的学习方式很适宜在信息技术教学中采用。我们的合作学习具体通常是由四个知识水平不同学生组成，小组成员包括：一名成绩较好的学生，一名成绩较差的学生，两名成绩中等的学生。成绩较好的学生兼任组长，不但担当起协调本小组课堂活动的重任，而且还肩负帮助差生转化的重任。通过小组合作活动的开展，小组内成员都很投入，差生由于得到优生的帮助，克服了学习上的困难，学习进步很大；中等生在活动中协助组长帮助差生，自己的知识水平和技能也在不断提高；优生在活动中帮助别人，体现自身价值，同时也提高了自我。小组合作学习方式的合理运用，可以有效激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，形成互帮互学的良好学习气氛，达到取长补短、共同进步、更好发展的目的。五、以人为本，互尊互爱，建立民主、和谐师生关系由于教师和学生的社会经历不同，认识水平和知识经验等方面存在一定的差异，师生之间会产生这样或那样的分歧、矛盾冲突是不可避免的，实属正常现象。我们在教学活动中要全面了解学生、研究学生，做到为人师表、言传身教，平等地等待每一位学生。我们在课堂上要多给学生独立思考的空间，多给学生积极肯定、激励性的评价；课外要多与学生交流、沟通，多倾注积极向上的情感，多关心学生成长，为学生排忧解难，逐渐地增强学生对教师的亲近感、信赖感。实践证明，只有以人为本，创设一个互尊互爱、民主和谐的教学氛围，才能减少师生之间的矛盾冲突，实现师生之间的情感交流与心灵沟通，建立起一个民主、和谐的师生关系。总之，“教学有法，教无定法。”适合我们信息技术教学的方法才是最好的，适合学生学习的模式才是最高效的、最优化的。我相信，只要我们在教学中大胆地去实践、去探索，不断地去发现、去创新，认真规范课堂教学行为，就一定能够实现课堂教学的高效、和谐。中兴接入网开通及维护中兴接入网开通及维护ZXA10T600介绍zXA10U300介绍NETNUMENU1网管介绍ZXEMSE100网管介绍网管安装T600数据配置U30o数据配置MCE数据配置RoNiCPSTNDDNOLTCMSTP/SDHP城域ONUCATM城域ZXUMSONUC单一平合业务传送灵活资源调度,快速开通新増业务灵活扩展不同业务,简化用户规划窄带向宽带无缝平滑过渡窄带宽带统一管理平滑向下一代网络演进ZXA10T600介绍12345789101112131415161718OWDD空空S8DDDDDDwETTITITITITER板|板UURBBKKZXA10T600介绍ZXA10T600机框的18个槽位分配如下:POWERK(2个槽位)×2,主备配置:信令和交换单元板SSUB(1个糟位)×2,主备配置:·10个数字中继板ODT槽位,可以根据实际需要灵活配置;●预留槽位(7,8槽位)。A网管维护台10個以太网--4综合业务调度系统/内置SDH传输主用ssUB主备控制备用ssUB"(共30条)专线业务接入单元64KHDLC「动力环境监控单元00Dp0T业务单元/7ZXA10T600介绍0DT板8路E1接8MHW网管模块接口BMHW以太网接口背板或框间互联ssUB板8MH10/100M接囗以太网cs总线后背板ZXA10T600介绍信令和交换单元SSUB板ZXA10T600的SsUB板是ZXA10接入网局端设备T600单板,是整个POTS业务的主处理单元与核心功能部件,主要负责完成呼叫处理、完成话音及64kbpHDLC信令时隙的交换,提供整个POTS模块的系统时钟,提供系统所需的音源(忙音等)。ZXA10T600的SSUB板位于机框的9号和10号槽位。SSUB板不能与其他业务板混插运行灯,绿灯闪烁表示单板ALM红色告警灯,灯亮表示单板工作不正常ACT绿色主用指示灯,灯亮表示本板主用,灯灭表示本板备用SY