高中生物复习终极资料：生态系统教学课件

高中生物复习终极资料：生态系统高中生物复习终极资料：生态系统高中生物复习终极资料：生态系统第五章生态系统及其稳定性种群:在(一定自然区域)内,同种)生物的(所有个俐。群落:同一时间内聚集在(内(定区域各种生物翀群的集合生态系统:由(生物群落与它的无机环境)相互作用而形成的统一整体生物圈:地球上全部的生物及其无机环境的总和,是地球上最大的生态系统“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。对于农村初中较为特殊的生源情况，笔者在化学学案的设计上作出了一些新的探索和实践，并且取得了较好的教学效果。一、农村初中化学学案的设计背景1.农村初中学生的生源情况由于主城区拥有着更为优越的教育资源，许多家庭更倾向于把自己的孩子送到主城区接受教育，因此农村初中流失了不少尖子生。此外，很多农村初中的学生来自外来流动打工者家庭，父母的文化素养良莠不齐，对孩子的教育重视程度也不够，这部分学生的学习积极性较差，学习目标不明确。作为教师，认清这一现实并对此作出针对性的措施来增强他们学习化学的兴趣、提高课堂效率就显得更为重要。2.农村学校的硬件设施以及使用情况随着多媒体教学的普遍推广，农村学校的硬件设施正在逐步完善，多媒体有课堂容量大、节省板书时间、提高课堂效率等诸多优点，却也存在着多媒体教学信息量过大、节奏快、信息过多过滥，还会使学生无法跟上讲课的进度、分散学生注意力的缺点，相比较之下，如果能够把原本课件上的一些内容尽量整合到学案之中，那么既扩大了学案的信息量，又能够有效避免“暂时性思维断层”之类的情况发生。二、农村初中化学学案设计的实践在农村初中化学学案的设计上，首先要让学生通过预习对一堂课的大致内容有所了解，基于这样的设计理念，笔者主要把学案设计分为“课前导学”、“课堂探索”、“当堂反馈”等几个方面来分别阐述。1.课前导学案例1：在学习《什么是有机化合物》这一课时中，通过列出物质的分类表让学生回忆之前学过的物质类别，从而很自然地想到有机化合物的所属类别，并根据书本知识得出有机物和无机物的定义，这样就能印象深刻。另外在学习食品中的有机物时通过罗列日常生活中的一些食品，就能让学生联系生活想到各种食品中都富含哪些营养物质，从而为下面分类学习各种有机物做了很好的铺垫。2.课堂探索对于农村初中的学生来说，单调不变的教学模式容易引起学生学习注意力分散，因此在教学内容中知识点的衔接部分应设置“跟进练习”，使知识点得到及时巩固并查漏补缺，同时也能让学生的大脑得到短暂的休息。案例2：在学习《溶液的酸碱性》这一课时时，设计如下表格探究常见溶液的酸碱性后，及时整理与归纳，并通过练习让学生对这一知识点有很深的印象。【整理与归纳】使紫色石蕊试液变红色的试液，表现出_____性；使紫色石蕊试液变蓝色的试液，表现出_____性；不能使紫色石蕊试液变色的试液，呈_____性。3.当堂反馈学习过程是一个主动的知识建构过程，别人是无法替代的。此环节的设计目的是帮助学生构建整体性知识网络，从学生们感兴趣的方式切入，以一种综合、开放的学生活动形式呈现，充分体现学生的主体地位，最大限度的让学生主动参与学习活动。案例3：用简单的示意图画出我们教室内的各种物质的微粒（分子或原子等）。设计思想：在复习物质化学式的基础上进行画图的过程中，启发学生发现物质构成的微粒有所不同，比如我们吸入的氧气是由氧气分子构成的，而门锁上的铁却是由原子直接构成的物质，在轻松的作图活动中，学生既回顾了构成物质的微粒存在差异，又帮助学生建立了“宏观――微观――示意图”的化学特征思维，使知识网络不断得到强化和完善。三、有关农村初中化学学案的反思与完善1.教师观念的改变课堂教学由教师的“教”和学生的“学”两部分组成，在“教”的环节上，教师受传统观念的束缚，总是不相信自己学生的能力。在农村初中，教师的“课堂替代”情况时而发生，“教”的比重过大，而往往忽视学生的“学”这一环节，因此必须使教师在观念上形成根本转变，才能更好地发挥学生的主观能动性。2.利用学案促进教师的教学反思教师需要不时地从学生那里获得学案使用情况的反馈，反思不足、做出改进，将学案作为教学能力发展的平台不断钻研，提高自己的教学能力。实践证明，利用学案辅助教学，有利于学生预习；可使学生在课堂上积极思考、讨论问题、提高课堂效率；方便课后复习等。学案教学的开展任重而道远，还需我们努力探索和实践、完善。作为教师，只要我们能够以学生的“学”作为学案设计的出发点和归宿，那么相信在不久的将来，化学学案的设计将会走出一条自己的特色之路。一、语文知识的类型语文知识，从不同的角度可以分成不同的类型。目前较有权威的认识是从现代认知心理学的角度，认为语文知识可以分成三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要反映事物状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的，如人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识；程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明“做什么”和“怎么做”的问题，如，如何选择词、句，如何概括断意、把握文章的意义、如何评价和欣赏文学作品等；策略性知识是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控，它由三个层面的要素组成，即学习方法、学习调控、元认知，如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。由此可见，语文知识是分类型的，不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同，比如陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起辅助作用，基于此“知识转化为能力”这句话是不够严格的。程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力，因此它们是知识类型中最为重要的知识。我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学，提高教学效率，那么我们的课堂教学到底教了哪些知识，它和教学效率的提高存在什么样的关系呢？二、语文知识教学存在的问题我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢？关于这个问题已有专家作出了明确的解答：当前“语文课程的基础知识多为陈述性知识”、“语文课程的基础知识缺少程序性知识”、“语文课程缺少方法和策略性的知识”，总之，“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主，换句话说，我们的语文教学传授的是无以转化为能力的知识，即主要是能力的辅助性知识，这就大大偏离了我们教学的初衷－培养学生的语文能力，而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这一点。此时我们反观一下语文教育长期以来存在的“少、慢、差、费”现象，其中的疑问不解自消了，语文课堂教学效率低下，最根本的原因是没有分清楚语文知识的类型，所做非所欲，捡了芝麻丢了冬瓜。三、解决问题的对策如何提高课堂的教学效率？许多语文教育工作者和语文专家都总结了宝贵的经验、提出了有价值的见解，如，创设课堂情景激发学生学习积极性提高教学效率；优化课堂设计提高教学效率；整合教学目标提高课堂教学；采用讨论探究的方法提高课堂效率；确立教学重点提高课堂教学，等等，不一而足。这些观点和建议来自于教学第一线，具有一定的实用价值，理当充分肯定；但是，这些经验和方法无论是宏观的教学目标，还是微观的教学方法技巧，大都忽略（或缺少）了一个根本性的问题，那就是没有分清楚（或没有形成）语文知识的类型，自觉或不自觉地把陈述性知识当作重点来教，从而导致课堂教学的盲目性。教学的过程实质是教学目标达成的过程，也就是通过什么样的手段和方法实现教学目标的过程。语文教学的最终目标无非是培养学生各种语文能力，现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这一能力。这一点正是我们所缺少的，包括课程标准（大纲）的制定、教材的编写、教师的知识储备以及相关的研究成果，也就是上文所说的“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。由于“语文课程的基础知识多为陈述性知识”，而陈述性知识是不能直接转化为能力的，我们的课堂教学恰恰教的就是这方面的知识，因此，我们的教学过程无以达成教学的目标，教学目标的实现成了空中楼阁，可望不可及。对于这不能实现的教学目标，课堂教学还有什么教学效率可言呢？教学效率有无效、低效和高效之说，我们认为普遍存在的情况是低效的教学，高效的教学是我们永远追求的目标。大凡高效的教学我们称之为好课，好课的反面是什么呢？当然是低效的课（包括所谓的无效）。但在衡量一节课是否是好课之前必须先明确一个问题，那就是这节课上得对不对，是不是语文课，只有在上对课的基础上才有上好课的可能。在实际教学中以下的情况屡见不鲜：一节课，教师大讲特讲作者生平及作者的逸闻趣事，说是提高趣味性；大讲特讲文学常识，说是丰富学生的知识；大讲特讲课文时代背景，说是帮助理解课文内容；大讲特讲课文的思想内容，说是拓展延伸深化，等等，这些内容占据了课堂的绝大部分时间，甚至被当成了教学重点。我们无意否认这些内容在课堂教学中的必要性，但是，很显然这节课已经失去了语文课的性质，变成了历史课、生物课、地理课或文化课，真是“乱耕别人的田，荒了自己的地”。这样的课上得再生动，也只是哗众取宠，学生的语文能力没有得到任何提高，因为它们传授的是“是什么”“为什么”“怎么样”的知识，是陈述性知识，是不能转化为能力的知识，这样的知识学生完全可以自学而不必在课堂大讲特讲，以这种知识作为课堂教学的重点，课堂教学效率从何而来呢！“以知识为中心”的课堂教学就是在这条死胡同里越走越远。那么什么是好课?什么是高效率的课呢？王荣生教授已经给了我们很好的回答。他说，从教学内容的角度，一堂语文好课可分为最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。具体指：最低标准：教师知道自己在教什么（教师对所教内容有自觉的意识；所教的是“语文”的内容；教学内容相对集中）。较低标准：教学内容正确（教学内容与读说听写的常态一致；教学内容与学术界认识一致）。较高标准：教学内容的现实化（想教的内容和实际在教的内容一致；教的内容和学的内容趋向一致）。理想标准：语文课程目标的有效达成（教学内容与语文课程目标一致；教学内容切合学生的实际需要）。王荣生教授强调的是一节好课首先是教学的内容要正确，他说：“一堂好的语文课，在我看来，主要的标志是教学内容正确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，课堂组织松散一点，教学中出现一些弯路插曲，都是常态，无伤大雅。”什么样的内容才是正确的内容呢？当然是在课程目标统领下、能够达成其实现的知识了，而课程目标笼统的说就是培养学生各种语文能力，各种语文能力的实现必须具备相应的语文知识，这种知识就是我们上文提到的程序性知识和策略性知识。可见，一堂好课，一堂体现语文教学效率的课首先具备的就是这类能够直接形成语文能力的语文知识，要获得这类知识当务之急就是分清楚语文知识的类型，让我们的语文教学始终走在正确的轨道上，走在有效、高效的轨道上。第五章生态系统及其稳定性种群:在(一定自然区域)内,同种)生物的(所有个俐。群落:同一时间内聚集在(内(定区域各种生物翀群的集合生态系统:由(生物群落与它的无机环境)相互作用而形成的统一整体生物圈:地球上全部的生物及其无机环境的总和,是地球上最大的生态系统第一节生态系统的结构、生态系统的定义1、生物群落与它周围的无机环境相互作用形成的统一整体2、最大的生态系统:生物圈3、生态系统的类型:海洋、淡水(河自然生态系统水城生态系统:湖泊、池塘)陆地生态系统:森林、草原、荒漠、冻原人工生态系统农田、人工林果园、城市、生态系统的定义1、生物群落与它周围的无机环境相互作用形成的统一整体2、最大的生态系统:生物圈3、生态系统的类型:自然生态系统湿地生态系统:沼泽、泥炭地红树林、沿海滩涂、低潮时水深不超过6m的浅海水域人工生态系统二、生态系统的结构(一)生态系统的组成成分(二)食物链和食物网(一)生态系统的组成成分1、非生物的物质和能量2、生产者消费者4、分解者(一)生态系统的组成成分1、非生物的物质和能量非生物的物质:水、空气、无机盐等非生物的能量:光能、热能等为生物提供物质和能量,是生物群落赖以生存和发展的基础(一)生态系统的组成成分1、非生物的物质和能量2、生产者(1)定义:能将外界环境中的无机物转化为自身的有机物,并储存能量。=自养型生物生产者就是自养型生物,自养型生物定是生产者。(2)例子:綠色植物、硝化细菌、硫细菌、光合细菌等(3)作用:生产者是生态系统的基石,是生态系统的主要成分(一)生态系统的组成成分1、非生物的物质和能量2、生产者异养型生物(1)定义:从外界摄取有机物转化3、消费者为自身的有机物,并储存能量。初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者等