《黄山奇石》教学课件【完美版教学课件】

《黄山奇石》PPT课件【完美版课件】《黄山奇石》PPT课件【完美版课件】《黄山奇石》PPT课件【完美版课件】18黄奇石五岳归来不看山,黄山归来不看岳(明)徐霞客分析化学是理论性和实践性都很强的学科，分析化学实验要求学生掌握正确的基本操作、实验技能以及实验数据的分析处理等。定量分析是分析化学实验教学中的主要内容，其中对“量”的准确度和精密度有严格要求。只有掌握了“量”的概念，才能真正了解误差产生的原因，才能正确选择实验条件和实验仪器，从而实施正确的实验操作，减少误差，提高分析结果的准确度[1]。一、分析化学实验教学中“量”的概念的重要性及错误认识在学习分析化学课程之前，一般已先行修完无机化学、有机化学等课程。由于这些课程的特点，学生们普遍形成比较粗的“量”的概念，对于分析化学中“量”的概念往往认识不够，甚至形成错误的认识。一般而言，通过实验前的预习及教师课堂上的讲解，大部分学生都能掌握实验的基本原理及步骤。但也有一些学生在实验中的每一步都细致入微，称量质量必用分析天平，量取体积必用移液管，导致实验时间拖得很长；也有个别学生则相反，缺乏严谨认真的科学态度，抱着完成任务的心态，只求实验结果，实验过程敷衍了事，实验步骤能省就省，能略则略，导致实验结果不准确。以上两种情况都是学生没能正确理解和掌握“量”的概念所导致。因此，必须在分析化学理论和实验教学过程中逐步纠正学生的“量”的错误观念，让学生慢慢感受、逐渐领会分析化学中的“量”的概念。二、分析化学实验教学中“量”的概念的培养（一）注重“细”的教学，做到该细则细，提高实验结果的准确度分析实验中的很多操作会直接决定实验结果的准确性。因此，必须培养学生严谨认真的科学态度，充分认识到“细节决定成败”，将“量”的“细”的概念渗透到实验的每一个环节，让学生充分认识到，每一个忽略或错误的实验操作所产生的误差都会产生叠加效应，并传递至下一步，继而严重影响到实验结果的准确度。这可以从天平的称量练习、滴定管的润洗和使用、移液管与容量瓶的使用等基本操作来进行培养[2]。在天平的递减称量练习时，我们通常会先提问几个问题：如何将样品从称量瓶中倒出？应该用瓶盖敲击称量瓶的哪个部位？能否直接用手拿瓶盖？这些问题可以使学生意识到，哪怕一个错误的操作，都有可能导致样品洒落，从而造成称量结果的不准确。在滴定管的使用中，我们通常会给出以下问题：为什么要润洗？如果不把尖端的气泡排出会有什么影响？是不是每一次滴定都要把溶液装至零刻度？接近滴定终点时，一滴变色与半滴变色对结果的影响有多大？能不能计算出大致误差？学生们通过思考这些问题，会在实验过程中格外注意这些细节，从而养成严肃认真的操作习惯。在容量瓶的使用中也涉及很多细节问题。如在定量转移溶液的操作中，针对学生难以掌握甚至容易忽视的一些细节操作，我们提出以下问题：什么是定量转移？使用玻棒的目的是什么？在进行引流时有哪些细节需要注意？这些问题不但使学生明白“定量转移”的含义，还能使学生自觉重视所涉及到的细节操作。此外，在使用容量瓶配制溶液定容时，给学生提出以下问题：加水至容积约2/3时，倒转混匀，这样做正确吗？混匀时，两手如何正确规范操作容量瓶？通过对这些问题的思考，学生在使用容量瓶时会格外注意那些易忽略的细节操作。在移液管的使用中，我们提出下列问题：如何润洗？吸液时管尖插入液面太浅或太深会有什么影响？放液时管尖悬空还是轻靠器壁？这些问题的提出可以引导学生正确使用移液管。因此，只有使学生懂得“细节决定成败”，实验中的细节操作不是可有可无，它们都关乎“量”，错误的细节操作会产生误差，并传递到下一步操作，产生叠加效应，甚至造成错误的结果。“该细则细”是实验教学的一部分，是分析化学中理解“量”的概念的一个重要方面。（二）做好“粗”的教学，做到该粗就粗，提高实验操作效率在分析化学教学过程中，老师经常强调细节操作，可能会使学生产生一个错误印象，认为分析实验的所有操作都要“细”，配制溶液必用容量瓶和移液管，称量试剂必用分析天平，这显然是走向了另外一个极端。因此，很多学生选择仪器时会不知所措，胡乱选用。首先，仪器的选用要与方法的准确度相对应。一般定量分析法的相对误差为0.1%-0.2%。?_秤可称量至0.1g，万分之一的分析天平能称量至0.0001g。学生通过计算相对误差，了解到：称量的质量很小时，比如0.2g，就必须使用分析天平才能满足误差要求，如用台秤称量，误差就很大，无法达到要求；如果称量200g，那么台秤就可满足称量误差要求了。在量取溶液时，对于量筒、移液管与容量瓶的选用也是同样的道理。对于一些辅助试剂的配制与使用，通常准确度要求不高，用台秤与量筒即可满足要求。其次，仪器的选用还与实验试剂的性质有关。如在配制标准溶液时，我们事先提问：HCl、NaOH和碳酸钠标准溶液的配制方法有什么不同？通过思考与讨论，学生会明白，对于HCl和NaOH等试剂，其纯度不高，且HCl易挥发，而NaOH易吸收空气中的水分和CO2，即使用移液管量取或分析天平称量，也无法得到其准确的量，因此可以用量筒量取HCl，用台秤称量NaOH，先用量筒加水配制大概浓度，然后用基准物质或标准溶液标定，计算出其准确浓度即可，这就是标准溶液的间接配制法。而对无水碳酸钠等基准物质来说，因其纯度非常高，性质稳定，可用分析天平直接称量出准确质量，溶解后稀释至容量瓶刻度线，即可计算出其准确浓度，这就是所谓的直接配制法[3]。因此，在分析化学实验教学中，要时时处处注意“量”的概念的培养，引导学生正确理解“量”的概念，不断积累、领会、完善和提高，选择实验条件和仪器时就能做到心中有数，实验操作时就能游刃有余，真正做到该细则细，该粗则粗，养成细致严谨的科学态度，为以后的课程学习及工作实践打下扎实的基础。学生全体参与是小班额教学模式下的必然发展趋势，教师应当动用各种教学方法实现这个目的。基于此，教师可从“采用异质分组合作学习”“主体化参与”以及“生生互动”这三方面切入，针对如何在小班额的语文课堂教学背景下促进学生全体参与进行了详细且具体的研究与分析，希望能为提升现阶段农村小学的学生参与积极性提供一些有用的意见。一、采用异质分组合作学习，实现均等、充分、个性化教学教师可采用异质分组合作学习方式进行小组划分，将学生按照不同的学习习惯、兴趣爱好、性格特点、学习心态等进行细分，促使每一个小组的整体学习水平与能力都保持基本一致，这样有利于实现均等、充分、个性化教学。例如，教师在讲授《世界地图引出的发现》这部分内容时，首先可将班级的30名学生按照学习能力、兴趣或者个性等划分为7个小组，使每一个小组至少都有4名学生。然后，教师可要求学生以小组为单位回答：“你们见过世界地图吗？你们从世界地图中是否可以找出能够拼接在一起的大陆？”有的小组会首先选出一个组织能力较强的学生，由他号召动手能力强的学生尝试拼凑一个完整的大陆，号召思维转换灵活的学生从旁加以辅助，最后号召辩解能力强的学生上台回答。教师根据上述学生的回答，开始进行详细的讲解，发现几乎所有学生都可以明白自己所讲述的内容。由此可以看出，教师采用异质分组合作学习，根据学生不同的个性、喜好与能力进行合理划分，非常有利于实现均等、个性化教学。二、主体化参与，激发学生主动参与教学活动的自觉性学生是教学活动的主体之一。教师从备课到课堂教学，一切授课内容都要围绕学生来编排、设计，换言之，教师应当在教学实践中，全方位把握学生的心理特点与学习情况，从因材施教切入，深入挖掘他们的不同，从而展开有针对性的教学。例如，教师在讲授人教版语文四年级上册《题西林壁》的部分内容时，首先可提议举办小型的“背诵古诗大赛”活动，鼓励每一位学生都积极参与其中，同时以奖励小奖状的方式激发他们的内心表现欲。教师考虑到班级学生人数较少，所以可邀请每一位学生都站到讲台上进行有感情的背诵。在经过两分钟的准备时间后，几乎所有的学生都踊跃举手示意，都想第一个站到讲台上背诵古诗，有的学生会在背诵古诗时，同时做出相应的手势，也有的学生背诵到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，会刻意做出一种讲述人生哲理的样子，还有的学生会借助道具课本等背诵古诗……可以说，每一位学生都尽量采用不同的方式来背诵这首古诗，而且背诵的效果也出乎意料得好。教师针对每位学生都做出了有针对性的点评并提出了夸奖，同时各自给每一位学生一张小奖状，此时发现所有学生的学习热情变得更加浓厚了。由此可以看出，教师在小班额的教学背景下，鼓励每一位学生积极参与教学活动中，有利于激发他们的参与自觉性与学习热情。三、合作化互动策略――生生互动合作化互动，一般是指教师在小班额的教学背景下，引导学生发挥自己的学习积极性与参与性，换言之，不再只是教师自己站到黑板前授课，学生也有机会在讲台前授课，这样不但促使师生与生生之间的距离越来越近，而且也有利于学生之间互相帮助、互相促进、互相提高。具体而言，为真正拉开师生友好交流的序幕，教师首先应当认识到学生在学习过程中的重要地位，同时也应在师生交流的基础上，认真发掘生生互动的优势，以小组合作的方式，促进生生互动交流与沟通。例如，教师可通过小组学习、组织交流或比赛等活动，诱发学生在生生互动方面的参与激情与兴趣，鼓励他们在合作互动过程中互相辩驳、互相启发、互相学习，这不仅有利于他们共同迸发出思维的火花，而且也有利于提升他们的语言表达能力、逻辑推理能力以及探究、解决问题的能力。再者，教师采用这种生生互动式的合作教学法，不仅有利于后进生在互动过程中逐渐加强对知识的理解与掌握，而且也有利于学困生在潜移默化中渐渐得到优化。最后，生生互动，不是单纯的学生交流，而是“学生主动，教师引导”，即教师鼓励学生进行互动交流，但是也要融入自身的引导作用，这样有利于他们之间进行正向的、有效的?W习交流。由此可以看出，教师采用合作式互动教学法开展教学实践，不仅有利于促进学生之间的互动交流，而且也有利于在很大程度上加强他们的知识理解。总而言之，在当前的小班额教学模式下，农村小学教师应当积极从学生本位角度出发，深刻挖掘他们身上的闪光点，加强他们的合作交流，促进他们共同参与，提升他们的参与自觉性，只有这样学生才能充分发挥自身的主体地位，才能从根本上提升他们的学习成绩。18黄奇石五岳归来不看山,黄山归来不看岳(明)徐霞客我会记xiudouqiaodingou秀陡峭蹲狗fengebogu臂峰胳膊怪duzhishen都指伸形zhuangdouluyan球岩都du(天都峰)(成都)都dou(都是)(都有请你比一比zhuangzhuang壮——状壮丽形状壮美奖状xiulishenqfdoushanfenggebozhixiang秀丽神奇陡峭山峰胳膊指向qiangtanqin蹲在啼叫抢球弹琴形状tiantiangoushenzhe岩石天都天狗伸着手臂wenmingzhongwaiqxingguaizhuang闻名中外奇形怪状秀丽安徽省抢球蹲在形状神仙指向尤其奇怪手臂岩石伸着定ψ胳膊天都山峰天狗m闻名弹琴岩秀陡峭蹲)臂峰胳膊都怪指伸形状狗球岩石秀丽陡峭山