伊利QQ星挑战小勇士地面海选教学课件

伊利QQ星挑战小勇士地面海选6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。伊利QQ星挑战小勇士地面海选伊利QQ星挑战小勇士地面海选6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。康前2010年《伊利QQ星挑战小勇士》挑战嘉年华策划方案中国2010年上海世博会唯一指定乳制品高品质:针对几童成长精心世博品质保证:伊利为2010研发“三重保护系统”配方年上海世博会唯一指定乳制品供应商“QQ星最了解儿童营养的乳品专家”中国2010年上海世博会唯一指定乳制品从教初中生物多年，历经了课程内容的几次变革。从《生理卫生》升学考试科目之一到中考、高考升学不再考试生物，只在初二、高二下期结业，许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带”、“搭配”，是学校眼中的“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，不管怎样让学生愉快接受基本生物学知识、技能和情感是每一位生物教师的责任。在初中生物教学活动中，教师如何才能充分激发学生探究学习的兴趣，达到理想的教学效果呢？结合多年的新课标教学实践，我认为：要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须认真思索如何创设情境。巧妙创设课堂探究情境，可以将学生的兴奋细胞激活，使学生在整个探究过程中处于积极状态，从而达到愉快学习的效果。现将本人在教学中创设探究情境的一些方法总结出来，与同行进行共同探讨。一、通过生活、生产实际创设情境初中生物教学是与生活联系很紧密的一门学科，很多知识可以直接运用于日常生活中，在研究这些知识时就可以联系生活，让学生学得轻松有趣。而且将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如在“人类对细菌和真菌的利用”一节课的学习中可按以下方法巧设情境：在学习“细菌、真菌与食品的制作”时，先利用安琪酵母的广告：“老太太发面不用急，安琪酵母和面里……”来设计引言。我提问：“什么是酵母？它是什么样子的？有什么结构？它为什么能发面？”这样提出的问题极大地激发了学生的探究欲望。在“酵母菌无氧呼吸产生酒精”的学习中，我向学生介绍制作甜酒的方法步骤，并让学生自己尝试制作甜酒。当学生能把所学的知识应用于解决生活、生产实际时，他们会觉得所学的知识是有用的，从而更加热爱学习。二、利用探究活动创设情境美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点。”科学探究是一种科学活动的体验，在教学中，我们应引导学生对事物进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合，使学生具备独立思考、勇于探索、勇于创新的精神。例如，在“测定某种食物的能量”的探究活动中，首先引导学生从多角度提出问题。例如：“花生中有能量吗？”“花生和核桃哪个能量多？”“熟花生和生花生哪个能量多？”我尽可能地创设可启发学生到新思维的条件，将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，这有利于学生集中精力和时间去思考和探究。三、通过巧设活动创设情境对于一些抽象的知识，照本宣科是不行的，巧妙地设计一些活动会收到意想不到的效果。下面以初中生物比较难理解的一课“神经调节的基本方式”为例来说明。在“神经调节的基本方式”一课中，我用以下活动来创设“测定反应速度”情境：在班长的带领下，学生随着音乐一起做相反动作。全体起立开始，中途做错的自觉坐下，最后产生胜利者。重复做三遍，结果每次的胜利者都不同。我就此引导：对于这次活动，同学们能提出什么问题？学生提出了以下问题：“我想探究人的反应速度与测量方式有关吗？”“我想探究人的反应速度与测量的次数有关吗？”“我想探究人的反应速度与测量用具有关吗？”“我想探究人的反应速度与测量的时间有关吗？”“我想探究人的不同部位反应速度相同吗？”……学生每4人一小组将要探究的问题确定下来，并开始进行探究。利用活动创设情境，可以使学生在游戏中轻松地进行探究，摆脱以前的那种围绕概念进行学习的方式，在快乐和欢笑声中完成学习任务。四、通过实验观察创设情境生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法。初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对物物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。在“发生在肺内的气体交换”一课中，让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，引导学生观察并提出问题。学生提出以下问题：“为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊？”“注射器中注入的气体成分是否与吸入气体成分相同？”“吸入与呼出的气体为什么会发生变化？”问题的提出源于仔细的观察，现实的背景材料如果能激起学生的认知心理冲突，打破知识结构和学习心理的平衡状态，就能诱发学生发现问题，并提出问题，激起其求知欲，增强其探究动机。五、运用故事、成语、俗语、谜语创设情境学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学生学习的兴趣，使学生乐在生物课的学习中，这是生物课教学成功的关键之所在。例如，在“生物的遗传”的教学中，我从俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”入手，请学生分析这句话的含义，得出生物普遍存在着遗传现象的结论，然后引出遗传概念的教学。又如，在讲解食物链时，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这一成语导入，收到了良好的效果。在探究种子与果实的区别时，可用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个大胖子”引入，让学生猜一猜这是什么。再进一步设疑：“麻屋子指的是果实中的哪个结构？红帐子指的是种子中的哪个结构？”从而达到调动学生探究兴趣的目的。在生物教学中，教师的语言必须生动而不失其科学性，适当运用一些与生物学有关的故事、成语、俗语、谜语等进行教学，不仅会把枯燥无味的内容讲得生动有趣，而且能激发学生的探究兴趣，提高其文学修养，增长其生物学知识。总之，教师对情境的创设有如牧童放牛、老叟垂钩，只有因势利导、循循善诱，方能驾驭课堂，启发学生，激发学生探究学习的兴趣，使教学达到理想境界，使教学效果最优化。在写作教学中进行思维建模是为了培养学生的思维素养、加强学生的创新能力，从而大力提高学生的写作水平。一、中学写作教学中思维建模的必要性（一）写作需要思维语言作为人类的交际工具，与人类的思维存在着非常紧密的联系。语言作为思维的外在体现，是思维外化的途径。所以，作文本质上也是人类思维的外化体现，它的内在动力是作者的思维，思维建模是写作的基础，写作是作者的思维过程反应到书面的语言。因此，提高学生的思维能力，让学生进行思维建模是提高学生写作水平的关键手段。（二）思维需要建模中学生的思维处在一个发展的过程中，他们的思维方式并不十分成熟，所以需要对他们的思维方式进行必要的引导，开发他们的潜力，而这一目标的实现就需要对他们进行思维建模，协助他们建立起思维运作的模式，再运用到写作之中，既发展了他们的思维，又提高了他们的作文水平。二、打破对思维建模的错误认识（一）思维建模不是僵化思维思维建模的任务是分析优秀文章的思维运行的模式，进而进行抽象的总结，形成合乎常理的思维运行构架。例如：在对思维模型和综合模型进行分析时，目的就是让学生能够从一个新的高度认识到操作思维运行的各种技巧。思维是人脑的一种技能，有着自身的一定规则，而对思维进行建模就是让学生能够更好地运用思维运行的规则，从而提高自己的写作水平。（二）思维建模并不排斥灵感有人会觉得在写作前进行思维建模，会让学生形成一种固有的写作模式，从而降低了学生写作中的灵感，其实这是一个误区。虽然写作要依靠灵感，但是，没有一定的知识积累和写作经验，又何谈灵感呢？所以，写作的灵感并不是作者一瞬间的感觉，而是对问题长时间的探究和思考之后的感觉，灵感的产生一定是作者思考的产物，因此思维建模非但不会遏制灵感，还会在某种程度上激发灵感。三、思维建模的原则（一）引导式操作原则在进行思维建模的过程中，老师要引导学生依据实际情况来进行不同的建模，值得注意的是，老师在这个过程中只是起着引导的作用，而处于主体地位的是学生，只有引导学生主动地学习、思考，才能提高他们的思维和写作能力，老师对学生进行高效的引导，学生在思维过程中自主发展，才能在中学写作教学中进行正确的思维建模。（二）合作式原则中学生的知识储备并不匮乏，但是在写作过程中往往不能将自己的知识有效地利用上，这种现象普遍存在，这种现象不利于学生对文章整体思路的把握和对思维模式的总结。因此，同伴之间的交流与合作十分必要，合作者之间相互影响，互相提高对方的写作水平，这种合作式的原则能让全体同学参与其中，共同对思维进行建模，从而整体提高学生的写作水平。（三）激情融入原则文章作为心灵的一个载体，是物化的性情，写作需要有作者的激情参与其中，中学写作教学的思维建模并不是让同学撇开激情只对思维结构进行剖析，而是让他们在保持激情的基础上找到一种情感的表达方式。因此，在中学写作教学的思维建模过程中，学生的激情是不可缺少的一部分，学生的作文因为有激情的融入才不至于显得老气横秋，没有朝气。所以，老师要积极引导学生将理性和激情进行融合，让自己的文章变得有活力，这样才能激发他们的创作热情，从而提高他们的写作水平。四、中学写作教学中的思维建模方法（一）扩大学生的知识储备中学写作教学的思维建模一定要有强大的基础作为支撑，这个基础就是学生的知识储备量，知识储备量越大，就会使得学生的思维更加灵活，在灵活的思维上进行合理的建模，有利于提高学生的写作水平，所以要努力提高学生的信息储备量。例如：布置学生课外作品的阅读任务，并在课上让他们进行简单的概括和对文章内容的分析，以此来提高学生的知识储备量。（二）探讨思维建模方法老师在写作教学过程中，要与学生共同探讨思维建模的方法。先构建一般的思维过程，从整体上提高学生的写作水平，再依据个别情况建立具体的思维模型，进一步加强思维的可操作性。随着思维建模在中学写作教学中的不断应用，思维建模的方法也越来越得到关注。老师要引导学生总结作文的思维方法，让学生通过思维建模提高自己的写作水平。康前2010年《伊利QQ星挑战小勇士》挑战嘉年华策划方案中国2010年上海世博会唯一指定乳制品高品质:针对几童成长精心世博品质保证:伊利为2010研发“三重保护系统”配方年上海世博会唯一指定乳制品供应商“QQ星最了解儿童营养的乳品专家”中国2010年上海世博会唯一指定乳制品活动吸引参与人群—儿童他们对任何事物都充满好奇心,勇于体验,敢于挑战沟通主体人群—家长面对日益加剧的社会竞争他们希望孩子从小就能获得更多机会,体验更多挑中国2010年上海世博会唯一指定乳制品6挑战小勇士QQ星是最了解儿童营养的乳品专家智慧,强健,助力成长通过游戏吸引儿童参与在游戏过程中渗透产品信通过参与活动使孩子得到影响家长;使家长产生体验,感受成功滋味,树共鸣以及对品牌的情感认立成长信心同全家体验及感受6活动目标首要目标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