初中化学课件：课题1-物质的变化和性质

初中化学课件：课题1物质的变化和性质6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯初中化学课件：课题1物质的变化和性质初中化学课件：课题1物质的变化和性质6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第一单元走进化学世界课题1物质的变化和性质情景导入合作探究随堂检测课堂总结情境导入世间的万物总是在不停地发生着变化,比如雪融化、放烟花、蜡烛燃烧等。这些变化又可分为物理变化和化学变化,如何区分它们呢?雪景烟花蜡烛燃烧体育课堂教学中的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习行为。因此即时评价也叫即时表扬与批评。即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。课堂教学中，学生最大的期望莫过于得到教师的评价和激励。在很多时候这种评价与鼓励会使学生内心产生新的期望，并促使其积极参与练习。因此，合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习积极性和主动性，对教学活动起到很好的导向和激励作用，使教学活动更趋完善，为此，本文为了比较分析，我们在研究中选取了甲已两个班做样本，在事先不通知的情况下，对上课的教师与学生进行随堂听课、座谈等途径，我们对多个教学案例进行了剖析，在分析学生的学习行为及相应的教师即时评价行为时，我们归纳得出了以下数据。（略）数据处理:(一)、甲班课堂：课堂中错误评价的百分比较小，但存在错误评价占3.3%。无效评价占25.8%，主要是重复学生的发言。课堂中简单评价所占百分比较大，达50.1%，发展性评价所占比例较小，占22.4%，前者大于后者。特别是很多教师在课堂中甚至没有让学生互动评价。（二）、乙班课堂：课堂中错误评价的百分比极小，但存在错误评价占0.5%。无效评价占9.5%，主要也是重复学生的发言。课堂中简单评价所占百分比较大，达22.2%，发展性评价所占比例较大，占68.8%，后者大于前者。（三）甲班乙班课堂比较：各项指标差异显著错误评价:都存在,但甲班大于乙班。无效评价：都存在，但甲班大于乙班，相差16.3个百分点。简单评价：甲班大于乙班。乙班也超过20%。发展性评价：甲班所占比例为22.4%,乙班所占比例为68.8%,甲班与乙班相差46.4个百分点。从现行的体育课堂教学即时评价语言情况分析，我们认为存在着如下一些问题：1、吹毛求疵在体育课堂教学评价中，对学生批评和指责往往多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个统一标准，对达不到标准的或偏离标准的学生随意的加以批评，甚至用寓意挖苦、讽刺的语言指责学生；总是看不到学生的优点，看不到学生的进步，许多教师对学生吹毛求疵，紧紧盯住一些所谓的缺点唠唠叨叨的说个没完，好像不如此就不能显示老师的“尊严”和“水平”。2、评价缺乏，语言单调现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。许多优秀教师饱含真情，恰如其分的评价语言往往可以激励学生。但在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”......可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。3、含糊其词有的教师认为新的理念要求只能表扬或正面引导，不能否定与批评。于是当学生出现错误时便含糊其词，如：学生在学习篮球中的跨步上篮动作技术时，出现了双腿起跳的错误动作，教师没有对错误动作进行指正，却表扬道：“你的动作已经接近正确了”。再如：在一次气排球传球练习时，学生传球的手型明显错误，传球手整个掌心都触及球，传出的球没有弹性，方向明显偏差，这时教师却表扬道：“对，棒极了！只要能把球托起来就离成功近一步了。”这种评价显然委婉，但对于初学者来说，无法从这句话中判定自已所学的动作到底是否正确？教师对学生这些模糊两可的评价只能误导学生，久而久之，动作定型了，以后再想纠正错误动作就难了。4、教师评价过分注重形式，且形式单一。许多教师在进行评价时，或用词不当或吞吞吐吐，总是不能明确到位，让学生摸不着头脑，起不到应有的效果。如一些教师喜用“好、好、好”或“错、错、错”来评价学生的练习情况，非常单一，没说明好在哪里，如何进一步提高，也没有指出错在哪里，如何纠正。调查时发现有位教师在一节课里用这种含糊的评价多达七次，成了令人讨厌的口头禅。根据上面的分析，我们认为要提高体育课堂教学的效益，使学生在平等的教学活动中得到充分、和谐、可持续的发展，就要树立新的“学习观”、“教学观”、“评价观”，就要优化体育课堂教学即时评价语言，改善教师的即时评价行为，创设有利于学生发挥主动性，创新意识，积极参与，勇于实践的氛围，促进学生身心发展。在实验的研究与分析过程中，我们觉得提高教师的即时评价应该从以下几方面采取措施：1、依据课标，钻研教材，夯实评价的基础。评价学生的学习行为，其立足点是课程标准和教材。因此，作为课堂评价的主要实施者就要认真领会课程标准的内涵，会用标准，活用课标。同时要钻研教材，吃透教材，紧紧抓住教材的灵魂，把握住教学的重点和难点，积累评价的素材，攒足评价的底气，使评价为自已的教学服务，这才是评价的依靠点。2、纠正不良语言习惯。有些体育教师有用地方口头语和口头阐的习惯，在体育课堂教学中不时流露出来，不管学生回答问题的实际表现如何，总是重复学生的发言或用口头阐评价学生。造成了评价语言缺乏针对性或无效的后果。克服不良语言习惯，可通过观看自已的课堂教学录像、录音，从中找出不当评价语言，加以纪正，并注意提醒自已，坚持下去，不良语言习惯就能得到纠正。3、勤练评价基本功，丰富评价的手段。有效的课堂评价，需要教师敏锐地捕捉能力和思考能力，而这样的能力根植于科学的教育理念，深厚的文化底蕴，娴熟的运动技能，扎实的教学功底。为此，教师在日常的教学工作中要深化教育教学的观念，积蓄文化知识，加强教学反思，使自身课堂评价的基本功逐步提高。4、了解学生，善待差异，使评价具有针对性。课堂评价对象是千差万别的学生，每个学生都有不同的性格、体质、学习基础等，这就要求我们深入了解学生，与学生交朋友，做学生的知心人。因此，在课堂评价时应从学生的喜好，情感出发，形成区别对待的评价方式。在评价的内容方面，根椐不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标，如有的学生天生胆小，因此，培养他的勇敢性作为他的评价目标；学习能力比较弱和比较强的学生，以他的进步作为他们的评价目标，肯定学生的进步，等等。要重视差异，尊重差异，这样才有利于学生的发展。总之，我们在教学实践中，任何教法的实施，都离不开教师的常用语，教师在课堂上的每一句话，都对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，教师应该特别注意对学生在学习过程中的反应和学习前后的变化评价，应该针对不同问题、不同情况、不同对象和不同风格，抓住时机启发、赏识、激励和反思。这样，才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能。一、引言成本会计实务是高职高专会计专业的核心课程之一，该课程与制造类中小企业成本会计岗位紧密联系，公式较多，有大量的核算，操作性较强。在教学中越来越多的教师采用基于工作过程的项目教学模式，以成本会计岗位职业能力培养为重点，融教、学、做为一体开展教学。笔者所在学院也对成本会计实务课程开展了项目教学的实践与探索，重新梳理传统教材的知识体系，将课程分成4个项目，分别是项目一品种法，项目二分批法，项目三分步法及项目四分类法和定额法，然后对各项目再分子项目并确定每个子项目的工作任务，以项目一为例，具体的工作任务见表1。但我们在项目教学过程中发现，只简单地引入项目，让学生独立或分组完成各子项目任务，会出现基础较好的学生早早做完项目任务，而基础欠佳、学习兴趣不高的学生只完成一部分的现象，这在一定程度上影响了教学质量。另外，部分完不成项目的学生会对课程失去兴趣和自信心，而每次都能又准又快完成项目的学生会感觉教学内容较简单。二、分层教学概述为了更好地促进成本会计实务课程的项目教学，可以将分层教学引入该课程，充分考虑学生的个体差异，让每位学生都得到最好的发展。分层教学是指在教学中以尊重学生的个体差异、兴趣爱好等为前提，将学生分成不同层次，设计出不同层次的教学内容，旨在让各层学生都能够获得适合自己的学习模式，取得最佳学习效果。在成本会计课程中引入分层教学很有必要同时也是可行的。成本会计课程的教学内容系统性较强，每一种产品成本计算方法都是一个核算体系，在完成整个项目过程中需要单独或分组完成相应任务，对同一个项目的不同任务需要区分难易度，这样既可以让一部分学生对自己充满信心，也可以让一部分学生懂得学无止境。三、分层教学在项目教学中的运用（一）学生分层。我院成本会计实务课程设置在大二第一学期，学生经过大一基础会计、财务会计、基础会计实训等课程的知识积累，对学习该课程有了一定的理论基础和实操技能。根据大一学年学生专业课程的平均成绩，与班主任、大一任课教师的沟通，适当考虑学生情况，将班级学生分成A层、B层、C层3个层次，专业知识学扎实、学习能力较强、学习兴趣较浓、学习较主动或勤奋的学生属于A层；专业知识一般、接受能力一般、学习成绩中等的属于B层；专业知识掌握欠佳、学习困难较大、学习积极不够的学生属于C层。在确定层次时，教师不在班级学生面前公布，以免打击部分学生的学习积极性和主动性。随着教学的开展，针对学生选择和完成项目任务的情况，可以进行一定的动态调整。（二）教学目标分层。根据学生层次确定项目教学的教学目标，对每一层次的学生提出不同的要求。对于A层次学生，其?W习能力和自主性较强，重点培养学生独立探索和不断深入学习的精神，让学生更独立、灵活地去完成项目任务，当然可以适当增加其项目任务的难易程度和数量等，要求学生在掌握产品成本计算方法的基础上，要学会成本报表编制与分析，有一定成本管理能力，偏向会计技能竞赛方向培养。对于B层的学生，其学习能力一般，学习上具备一定上进心，但是有时不能及时掌握项目任务的要领，需要教师在一旁多点拨，以此来培养学生独立思考的好习惯，要求学生不能仅仅满足于掌握产品成本计算方法，还需要具备一定的成本分析等能力，对较难的知识点只需一般掌握就可以。对于C层的学生，其学习兴趣不够，更多地要培养其对该课程的兴趣，引导其掌握最基本的项目任务知识点和技能，完成基本任务，为今后真正走向工作岗位奠定一定基础。（三）项目任务分层。教师根据每个项目的特点，结合各层次学生学习能力的强弱，按项目任务难易程度分层，或按项目任务数量分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例（见上页表1），对不同层次的学生从任务难易度及数量上进行分层要求。对C层学生下达子项目时，要求学生明确相应任务，主要完成的子项目任务是：（1）计算并分析辅助生产车间提供的资料，归集辅助生产成本；（2）采用直接分配法编制“辅助生产成本分配表”；（3）审核并填制记账凭证；（4）登记有关明细分类账。直接分配法是一种计算相对简单的辅助生产成本分配方法，让C层学生来做难易程度刚好。对B层学生的要求是在C层的基础上，会用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”。交互分配法要求对辅助生产成本进行交互分配和对外分配，增加了一定的计算工作量。对A层学生的要求是在B层的基础上会用计划成本分配法、代数分配法或增加辅助生产车间编制“辅助生产成本分配表”，A层学生需要熟练掌握辅助生产成本的不同分配方法，从计算工作量上增加对其的理解与掌握。（四）项目实施分层。以项目一品种法之子项目五辅助生产费用的归集和分配为例，要求每个层次实施流程是一致的。在实施过程中，首先让学生自主选择具有不同难易程度的同一项目，尽量让不同层次的学生选择相应层次的项目任务，积极引导各层次学生完成相应层次的项目任务。选择同一难度的学生分在同一小组，每组4人为宜，多出来学生可以3人或5人为一组，每个小组设置项目组长，其职责是负责本小组内成员工作任务的确定与分配。然后各组确定子项目的工作任务，可以让小组成员按岗位要求开展，依次是根据原始凭证分析数据并计算数据→审核并填制原始凭证→审核并填制记账凭证→登记账簿，最后由小组成员分别完成。在不同子项目实践中可以让学生适时轮岗，使每位学生都能掌握各岗位的知识和技能。A层学生学习自主性强，教师只需进行适当引导，让其独立完成各项目任务。B层学生在完成项目任务过程中难免会出现困难，比如在采用交互分配法编制“辅助生产成本分配表”时，有些学生不会计算对外分配中交互分配后的实际辅助生产成本，这时教师要鼓励其自主解决困难，当然必要时进行一定的辅导。C层学生学习动力不够，教师要时时督促，多指导。教师在巡查指导过程中要对普遍容易做错的地方不断提醒。（五）项目评价分层。在完成项目后进行分层评价，需要对不同层次的学生制定不一样的评价要求。在具体的评价方法上，每个层次学生的评价都以自评、组内评价和教师评价相结合，在关注学生学习结果的同时还要关注其整个学习过程。在评价方式上，不仅要对完成项目情况进行评价，还要结合课堂问答、学习态度、总结陈述等方式。教师要用发展的思维来看待每一层的学生，在完成不同项目任务时，有些B层、C层的学生对该课程产生了一定的兴趣，应使其上升到高一层次，这样会让每个层次学生均感受到幸福快乐从而产生学习动力。教师要随时关注学生的变化，适时调整学生的层次，达到隐性动态分层。四、分层教学需要注意的问题首先，教师在设计项目任务的难易度时，要把握好度，对于C层学生，主要会模仿教材实训项目基础性任务，对B层和A层学生，要求在此基础上逐级加大难度，但难度不能超过A层学生的接受范围，太复杂的项目任务尽量少涉及。其次，为了避免有些学生放弃较难的项目任务而选择相对简单的，教师要适时引导学生选择相应层次的项目任务，以加分的形式让A层、B层学生选择有不同难度的项目任务。最后，教师除了通过课堂教学表现、作业完成情况外，还要课外多进行答疑辅导，多与学生进行交流沟通，对每一位学生都应该深入观察，避免将个别同学定错了层次。在成本会计实务课程的项目实践中引入分层教学，可以让每一层学生都能得到最好的发挥，促进各层学生能够更好地理解和把握相应的知识和技能，满足学生多层次的发展和社会的不同需求。X第一单元走进化学世界课题1物质的变化和性质情景导入合作探究随堂检测课堂总结情境导入世间的万物总是在不停地发生着变化,比如雪融化、放烟花、蜡烛燃烧等。这些变化又可分为物理变化和化学变化,如何区分它们呢?雪景烟花蜡烛燃烧情境导入轻轨电车轻轨电车是近年来城市发展的一种无污染的新兴交通工具。当轻轨电车开动时,轻轨电车与架空电线的接触点由于高速摩擦会产生高温。接触点常用的原料是石墨,请你推测石墨具有哪些性质?这些性质属于物理性质还是化学性质呢?化学素养4.了解性质与用途之间的关系,学会判断身边的物质应用了哪些用途3.通过对实验现象观察和分析。认识归纳整理的应用。2.理解物理性质与化学性质的概念并能分v辨物理性质和化学性质。1理解物理变化与化学变化的概念及区别,并能运用概念区分物理变化和化学变化6合作探究你会观察实验吗?反应前观察反应物