《扬州慢》姜夔-非常实用-绝对教学课件

《扬州慢》姜夔-非常实用-绝对精品11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。《扬州慢》姜夔-非常实用-绝对精品《扬州慢》姜夔-非常实用-绝对精品11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。州地要冲,多雷商大贾新课改的不断实施，明显地改变了音乐课的授课方式。音乐教师逐步掌握并熟练运用各种教学手段开展课堂教学，逐步形成了各自独特的教学风格。情境教学已经成为音乐课堂教学的重要手段，它能够帮助教师更好地实现教学目标，为学生的学习创造良好的环境，促进教学效率的不断提高。因此，音乐教师要掌握并熟练运用这一教学技能，使之能更好地服务于课堂教学。要充分运用音乐本身独特的艺术魅力，在特定教学手段的支持下，引导学生进入预设的教学情境下，使他们能在趣味横生的环境中学习音乐。一、利用语言进行情境创设音乐课的课堂教学，绝大部分是在各种直观手段跟语言描绘的综合运用下，引导学生进入既定的教学情境。利用语言自身的含义、语调、描绘的形象、蕴含的感情等来调动学生的情感、想象以及其他思维活动，并从情境中获得全面的体验。二、利用课堂教学环节创设学习情境导入课堂是音乐课教学非常关键的环节，为了给学生创设一个好的学习情境，教师必须借助趣味性和对应性较强的展示来进行课题揭示，一上课就抓住学生的注意力。几乎所有的教师都十分关注这个环节。导入的方式有很多种，比如讲故事、展示音乐技能、多媒体展示、设置悬念等。所有这些都是为了能在一上课就为学生的学习创设良好的情境，让他们喜欢上当堂课的学习内容。课堂导入要足够精简，且吸引力要强，帮助学生关注并认真思考老师提出的问题，以他们的关注点为突破口，努力创设良好的学习环境。在学习新歌时，教师要通过多种方法引导学生认真聆听，展开想象，把自己的情感跟歌曲所蕴含的情绪融合起来，通过研究分析，体验音乐各种要素的不同作用。音乐学习要把体验和实践作为重点，积极学习情境的创设就是为了引导和帮助学生进行认真体验，一边实践一边学习课堂内容。三、利用情趣相济原则创设学习情境音乐是一门关注情感教育的学科，情感体验是贯穿在整个教学过程中的。利用良好的情感体验来激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性和积极性，对学生从身心上进行熏陶和感染，实现以情入境。教师在要求学生做具体的行为时，必须首先使他们明白这样做的意义是什么，并转化成学生的内在需求，从而确保学习动机的正确性。音乐可以净化人的心灵，使人具备高尚的品质，更加积极地去生活。诸如《感恩的心》《让世界充满爱》等优秀歌曲时，教师就可以引导学生采用上述方法开展学习，并在学习中认真体验歌曲所蕴含的情感。在观看受灾现场画面，倾听灾民诉说的过程中，把情感体验上升到人生观、价值观的高度，并把它作为内在的动力，自主开展各种具体的实践活动。四、通过表演进行情境体会音乐和表演是紧密联系在一起的，精彩的表演既能够完整展现歌曲内容，又能够保证课堂教学取得良好效果。教师要注意在教学中引导学生自主扮演角色。结合歌曲内容，制作一些简单的道具，比如卡片、头饰等，调动学生参与的兴趣。学生对角色有了较深的了解后必然会更加深刻地体会歌曲所反映的内在情感。这种通过角色扮演来进行情境体会的情况，多用于涉及童话故事等歌曲的学习中。五、利用多媒体进行情境展示信息技术的飞速发展，给教育教学带来了巨大变革，其中多媒体技术在教学领域的运用，使教学效果获得了极大的提升。很多学校以电脑和互联网为支撑，推广多媒体教学，为音乐教学营造出了更好的教学环境，各种真实情境的创设，很好地调动了学生的积极性和学习兴趣。既有利于教学质量的提高，又能保证教学任务的顺利完成。另外，学生学会了如何利用电脑和网络来服务自己的学习，使课堂教学质量的提高得到了保证。目前，多媒体技术已经成熟地被应用于音乐理论和音乐欣赏等课程中，但却很少运用在器乐和声乐等课程教学中，它们更多采用的还是先示范、后模仿，或者先教会学生识读乐谱、再进行唱谱和弹奏、最后进行评价检查的传统模式。笔者认为，音乐教师应在教学实践中采用更先进的教学方法，重新整合教学内容，朝着更高的目标努力。总之，从以上分析可以看出在初中音乐教学中各种教学情境的实施，既帮助学生掌握了教材知识，又使他们获得了对乐曲的深刻体验。不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，还能改善课堂氛围，达到优化音乐课堂的目的。学习需要学习者利用原有知识积极建构新知识，自我解释正是这样的一种积极建构活动。目前在教学情景中，自我解释被定义为任何学习者向其自身做出解释，以此力图理解新信息的活动（李伟健王洁瑜姜玉荣，2007）。1自我解释效应“自我解释效应”（self-explanationeffect）一词是由Chi等人提出来的。1989年Chi等人的自我解释研究发现，在学习例子时，有些学习者每看到一个步骤就会停下来试图跟自己解释，结果在问题解决阶段这些学习者更少的参照样例，并且成绩比其他人好。他们把这种现象称为“自我解释效应”。2问题解决中的自我解释问题解决是由一定情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程（彭聃龄，2004）。自我解释能够帮助学习者精练和扩展学习材料，产生更清晰的可用知识（Chi&Vanlehn，1991）。研究（Trafton&Trickett，2001）发现自我解释对问题解决的有利作用，自我解释的数量与问题解决的成功率具有相关，自我解释提高了近迁和远迁移成绩（Atkinson，2003）。自我解释本身不必是外显的行为（吴庆麟杜伟宇，2003），可以出声也可以不出声，但哪种效果好还没有研究。3出声与不出声自我解释效果的比较3.1研究方法对小学一年级学生进行数学等价问题的前测，筛选出的被试为19名（9男10女），实验采用2×2两因素混合设计。自变量A是被试间变量，A为自我解释，分为出声自我解释（a1）、不出声自我解释（a2）两个水平。自变量B是被试内变量，为问题类型，分为A+问题（b1）、+C问题（b2）两个水平。因变量是学生的程序学习、程序近迁移、程序远迁移和概念知识的成绩。将筛选出的被试随机分成两组：（1）出声自我解释组;（2）不出声自我解释组。使用计算机程序进行一对一的实验干预，干预中两组都进行教程序及原因并促进被试进行自我解释。使用vb编程制作计算机干预程序，在计算机屏幕中呈现题目，均为标准A+问题和标准+C问题，干预中共有8个这样的问题，A+，A+，A+，+C，A+，+C，A+，+C，前两个问题作为热身让学生做，后六个问题为干预问题。学生每当解决一个问题，添入答案后，计算机程序能记录答案，并给出正确答案，有“下一步”按钮可以控制进程，同时录音。对于两种干预条件下，所有被试都解决相同的八个问题，并且报告他们是怎样计算出来，然后得到准确的反馈，包括给出正确答案。对于出声自我解释组的被试，实验者让其大声的对自己解释其他小朋友是怎么得到这个答案的和如何改正错误;对于不出声自我解释组的被试，实验者让其在心里默默的对自己解释，当解释好了以后通知实验者。干预后马上进行纸笔后测，后测12个数学等价问题，包括4个标准数学等价问题、6个近迁移问题、2个远迁移问题。实验所得数据采用SPSS11.5统计软件进行处理。数学等价问题包括标准的数学等价问题和近迁移、远迁移问题。而且有两种不同的问题类型，即A+问题和+C问题。（1）标准A+问题：等号两边有重复出现的数字，空格在等号后面，如4+9+6=4+（）。（2）标准+C问题：等号两边有重复出现的数字，空格在等号后面，如3+4+8=（）+8。（3）近迁移问题：从以下几个方面与标准问题不同①等号两边没有重复出现的数字，如4+9+6=4+（）或5+7+3=（）+4;②空格在等号左边，8+（）=8+4+6或（）+9=6+9+3;③包括减法，8+5-3=8+（）或4+6-3=（）-3。（4）远迁移问题：左右两边的数字个数增加，同时出现近迁移中的至少两种变化。如：8+5+4-7=6-1+2+（）。3.2研究结果3.2.1干预过程中的程序学习在干预过程中，第一个A+问题，出声组正确率略高于不出声组，两组相差不大。第一个+C问题，出声组正确率下降，不出声组正确率相对稳定。第二个A+问题，两组正确率都显著提高，并基本达到一致。第二个+C问题，不出声组表现出很明显的优势。第三个A+问题，不出声组仍高于出声组。第三个+C问题，两组的正确率又表现出同幅度的上升，仍然是不出声组更好。对干预中准确率进行方差分析，自我解释主效应不显著（F（1，17）=1.400，p>0.05）。问题类型的主效应不显著（F（1，17）=0.036，p>0.05）。问题类型与自我解释的交互作用不显著（F（1，17）=1.608，p>0.05）。3.2.2后测中的程序学习、近迁移、远迁移和概念研究发现，后测中的程序学习、近迁移、远迁移和概念，研究结果都一致，自我解释主效应不显著，问题类型的主效应不显著，问题类型与自我解释的交互作用不显著。3.3分析与讨论实验主要对比研究出声的自我解释和不出声的自我解释哪种效果更好。出声的自我解释是外部言语可以使注意更集中，使学习者“停下来思考”，放慢速度，调节注意，使注意指向那些更关键更突出的元素。但是出声可能会额外增加言语组织及传递信息的负荷。不出声的自我解释是内部言语，内部言语可以是不完整的、不连贯的、零碎的，以自己清楚但简洁的方式进行，内部言语可能效率更高。实验结果发现，无论是程序学习、程序迁移、概念知识，出声的自我解释和不出声的自我解释差异均不显著，问题类型主效应也不显著。这种不显著的结果可能由两种原因造成的，其一是出声和不出声各有优缺达成抵消。从数据中发现，在任何考察中不出声组都优于出声组，只是没有达到显著水平。研究发现两组的正确率都比较高，即第二种可能的原因就是两组学生对测试题都基本掌握，导致两组差异不显著，如果测试的迁移更远或者针对更加复杂的内容，可能就可以发现两组差异的显著。或者基于两种情况在优势上的不同侧重，有可能对不同的材料表现出不同的优势作用。结束语本研究中，不出声的自我解释与出声的自我解释相比，对程序的学习、程序的近迁移、程序的远迁移、概念知识的影响，差异不显著。州地要冲,多雷商大贾瘦西湖五亭桥,只处处驻兰桡扬柳绿齐一这是古人对虹桥的