中学历史学科的核心素养-教师发展中心课件

中学历史学科的核心素养-教师发展中心中学历史学科的核心素养-教师发展中心中学历史学科的核心素养-教师发展中心更学科楼心素养与教师的专业发展江苏省溧阳中学郁继刚来源;视觉中国WVCOICOY龙永图:暂且不要讨论中国崛起,先问问三个关键问题第一,什么时候全球的精英会把孩子送到中国留学,而不是像今天都把他们的孩子送到美国、欧洲留学?第二,什么时候全球的年轻人会最欣赏中国的电影文化、书籍,而不是像今天他们最喜欢的是美国、欧洲的电影、书籍、音乐?第三,什么时候全球的消费者在选择产品的时候,会首选中国的品牌?九九年毕业至今我一直在农村初级中学任数学教学，作为一线教师对于教育教学的了解应该有发言权，我校地处农村，属于农村寄宿制学校，学生大部分时间都在学校，有充裕的时间，作为基础学科（数学）创新课堂策略的研究是学校和教师们一直努力的方向。鼓励教师对创新课堂策略的探寻，改变枯燥乏味的传统课堂教学策略，开拓创新课堂教学策略，提高学生的数学成绩同时让学生爱上数学。针对实际情况我们在实际教学中还存在许多问题：一是学生整体素质不高，学生更多注重机械性记忆，基础法则运用的计算，而对于思维拓展题型的解答过于单一，思维不够灵活，忽视理解思考其本质的含义以及在实际生活中的应用，从而导致成绩很难提高；二是教师在授课过程中缺乏师生间的交流，“满堂灌”的教学模式还是占据大部分教学，没有结合学生的学习心理特点，一味依照自己的思维方式单方面讲解教学内容，学生只是知识的被动接受者，这样方式获得知识很难有深刻的印象，也不利于学生思维能力的发展；三是教师在课堂问题的设计上做到了精心，忽视了学生的实际情况，有些问题学生很难完成，就没有了积极参与并解决的时间和空间了，同时在学生回答问题后的教师评价不够及时，缺乏相应的变化与鼓励性。针对实际教学中的一些问题作为一线教师的我们一直在学习，一直在改进，一直在实践，下面就谈一下几点看法：1、情境引入生活化，激发学生学习兴趣新课程标准更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，教育家陶行知提倡“生活即是教育”主张教育与生活的一致性，因此，在初中数学课堂教学中教师应发挥自身的主观能动性取生活之源活教学之水，，善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的、蕴涵着数学背景的生活实例、现象等引入课堂，激发学生学习兴趣，提高课堂效果。例如在《用列表法求概率》一节的教学设计中，我引入了投掷硬币、石头剪刀布、穿衣搭配三个游戏作为本节课的主要环节，学生在感兴趣能完成的几个游戏中既学会了基础知识还了解了生活中的数学，从而有效地达成了本节课的目标，同时也拓展了学生的思维，他们还会想：生活中那些还是可以用本节知识解决的？2、?n堂学习自主化，提高课堂效率农村初中数学教学中，教师要凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，从而促进有效性教学这一目标的实现，教师要有意识、有计划的培养学生主人翁意识，引导学生自主地开展预习，积极主动地参与课堂，积极思考教师提出的问题，并及时自主开展复习学习，引导学生在自主学习的过程中找准自己的定位，找到适合自己的学习方法，使学生以更加积极、主动、有效的方式投入到数学学习中。例如在《因式分解-公式法》一节的学习中，复习整式乘法之乘法公式，结合因式分解概念，学生可以完成相应的逆运算，从而给学生时间继续巩固整式乘法与因式分解是互逆运算，从而对于公式法的运用掌握就水到渠成，学生都是在自己一步步发现、运用、小结中掌握了新的运算，同时也找到了知识间的区别与联系，达到了比较好的课堂效果，同时提高了学习效率。3、讲练结合有机化，巩固基础知识的运用讲与练的关系就是理论与实践，知与行的关系，学生只有通过一定量的练习，才能巩固、深化所学知识，变为自己的东西。讲得太多，重难点不突出，学生不得要领，必然也不会消化，因此，教师要注重学生对概念、性质和公式的理解和掌握对学生不易理解及容易混淆的内容要尽可能从简，必要时层层递进，深入浅出的方式解决，通过有层次的引导帮助学生逐步掌握。例如在《二次函数应用-最值》学习中，学生很难从已知条件分析出等量关系，为降低难度同时也是给学生一个好的学习方法，就把应用问题分层次提出，学生通过完成每一个问题从而顺利找到了解决问的等量关系和方法，这样既是一个问题的解决也是一类为题的解决，学生在逐步的练习中找到了此类问题的通法，从而无论遇到怎样的实际情景只要方法到位就解决了。4、因材施教人性化，提高教学有效性教学中我们的学生都来自农村，我们首先面对每个孩子的家庭环境、性格、爱好、知识水平、优缺点存在差异，教师能否正确处理面向全体与因材施教的关系，关系到不同层次学生能否最大程度的获取数学知识，众所周知，农村学生数学素养相对较低，成绩于城镇学生有一定差距，因此，农村初中教师应立足于基本要求，面向全体，重视数学基础知识的教学，搞好学生的双基训练，培养学生的基本能力，从而改变农村学生数学成绩落后的状况，与此同时，教师可以结合学生的各自特点，有针对性的给学生布置课后作业，对基础差的可以设计相对简单一些的题目，对能力强的则布置具有一定挑战性的题目，让不同层次的学生都能提高数学解题能力。总之，农村初中数学创新课堂教学策略的研究需要广大农村初中数学教师按照新课程标准提出的教学要求和目标，创新教学方法，丰富教学资源，深化教学内涵，最终实现教学相长。新《语文课程标准》突出了四个理念，但贯穿整个语文课程的新理念却是以学生为本，以促进学生的发展为本的理念。《语文新课标》明确规定：建设语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。农村中学有自身的特点，我们在积极进行新课标的实践过程中既有欣喜，又有担忧，我们是不是真正在以人为本，提高学生的语文素养呢？下面，笔者就结合我校的实际情况，谈一谈农村中学在实施新课标的过程中应该注意的一些问题：问题一：语文课堂完全变成表演的课堂农村中学的学生一般来说语文基础比较薄弱，文化积淀与城市学生的差距较大，因此，很多时候教师要做非常琐碎非常细致的准备工作，课堂教学中教师的耐心引导与由浅入深的分析就显得尤为重要。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬，要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，这样，才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式，但有些教师却完全忽视了农村中学的学生特点，把课堂完全交给学生，放任自流，教师的主导地位严重消失，教师只是充当一个普通观念的角色，他们让学生主动去学习，大胆说出自己的想法，自己并作不任何中肯的评价，一堂戏剧欣赏课就让学生表演一下就完了，整堂课看起来热热闹闹，实际上学生一无所获，存在的问题仍然没有得到解决。忽视了学生阅读能力的培养。这样一来，参与者的言行举止也就更多体现出表演的痕迹――问题的回答在教师眼里大多完美无缺，似乎不需要老师的任何启发就能圆满完成任务，这种课在农村中学是不可能实现的。这种课的气氛固然热闹非凡，参与者的情绪固然高涨，语文知识点也以回答的形式逐一涉及到了，课堂上看上去效果很好，实际上却走入了单纯表演的误区。这样的课堂，教师忽略了语文阅读的一个重要环节――阅读的指导。《语文新课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有认识、理解、欣赏和评价能力和可持续发展的能力。因此，《语文新课标》强调对“读”的指导，尤其是加强对阅读方法的指导。让学生逐步学会精读、略读和浏览，才能对文体进行品味、揣摩感悟和积累。“表演课”实际上是对学生阅读结果的检查，教师缺乏对学生读的指导，学生缺乏有效的阅读时间，因此，他们对文本的阅读只能依据自己的领悟能力，当然其效率是极其低下的。问题二：语文课变成综合课新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将语文课程和其它课程沟通，将书本学习与实践学习紧密结合的新的综合性学习理念。农村中学的学生由于种种原因知识比较狭窄，这是人所共知的。因此，有的教师为了体现新课标的理念，有可能将学习的目标定位于全方位的了解科学知识、文史知识、往往要求学生用大量的时间和精力搜集资料。将语文课上成了其它的课，使语文课面目全非。如《陈涉世家》一文的教学，完全避开掌握词语的意义和用法，这对于文言基础本来就很差的农村中学的学生来说真是一种舍本逐末的做法，试想一下，学生字词还没有弄懂，却被要求搜集大量的当时的历史事实，分析历史事实，这不是是非颠倒把语文课上成了历史课吗？如《居里夫人》的教学，有的教师为了讲清其中出现的元素“镭”的名称，竟然花大量的时间在课堂上讲“镭”是如何发现，有何作用等。美其名曰增强学生的物理知识，一节语文课上成了一堂弊脚的物理课。虽然他们的出发点都是为了提高学生的综合素质，但却忽略了语文课的自身特点。语文课的教学是为了让学生通过对文本的学习、感知、理解、学会鉴定、学会运用、学会发展，培养他们热爱祖国语言文字的情感，最终形成精神的感悟和积极的价值取向。在语文的教学设计中，首选要考虑语文课的特点才能保证语文教学设计活动的有效性，那种完全撇开语文课的特点，将语文课上成语法课、历史课、物理课的倾向，虽然貌似综合，但实际上却是舍本逐末的综合，不仅迷失了语文教学的方向，而且破坏了学生的阅读兴趣，其语文能力的培养，精神世界的提升都将成为无源之水，无本之木。问题三：教师观念的滞后性新课程要求教师必须转变观念，包括教育观、质量观、人才观以及服务观等，一些教师远不适应新形势的要求，谈及教育，只注重文化知识传播，甚至认为越全越深越好，于是只见树木，不见森林；只重智育，轻视其他，谈及质量，片面地把学生的文化成绩，学校的升学率看得重而又重，排成绩名次。谈及人才，一部分业内人士把成绩好的学生看成是人才，其对人才的认识之谬尚不自觉，只盼“一枝红杏出墙来”，不思“百花齐放春满园”。问题四：穿新鞋，走老路新教材的编写蕴涵了丰富的时代气息，贴近学生生活，具有人文性，备受学生的欢迎。然而课堂上教师手拿新教材，沿用旧教法，“人文”不“文”，“名篇”“不名”，课堂上只听教师滔滔不绝，“一言堂”，根本看不见师生们互动和交流，整堂课中教师眼中没有学生，没有“我”的主体意识，缺乏对教材进行重组和再创造，课堂气氛沉闷，学生的情绪被破坏，因而让新课程课堂失去了应有的魅力。以上几个方面只是笔者在平时实施新课标的过程中的一些初浅的看法。我们都知道，由于农村中学受条件的限制，因此，教师要付出的努力要更多。大家都想乘着新课标的东风给农村中学的教育教学来一个彻底的改头换面。但是，任何事情都是在继承中发展，它有一个循序渐进的过程中，我们的出发点是好的，但过犹不及，我们必须把握一个度，当然，这个度只有在不断的实践中才能趋于圆满。同时，也应自觉提高自身的素质，转变观念，力求做个新时期的、合格的人民教师。更学科楼心素养与教师的专业发展江苏省溧阳中学郁继刚来源;视觉中国WVCOICOY龙永图:暂且不要讨论中国崛起,先问问三个关键问题第一,什么时候全球的精英会把孩子送到中国留学,而不是像今天都把他们的孩子送到美国、欧洲留学?第二,什么时候全球的年轻人会最欣赏中国的电影文化、书籍,而不是像今天他们最喜欢的是美国、欧洲的电影、书籍、音乐?第三,什么时候全球的消费者在选择产品的时候,会首选中国的品牌?21世纪,我们中国的教育应该培养什么样的人?有一次,我(龙永图)到日内瓦的一个公园散步发现有一个八九岁的男孩在厕所里面“玩”。等我走出厕所,一位40来岁的中年妇女就着急地问“先生,我的孩子上厕所,进去20分钟了还没有出来,不知道什么原因,你能不能帮我去看看?”我进去一看,小孩正急得满头大汗,我问:“你在干什么?”他说:“我上完厕所以后,不知道怎么冲水。”原来马桶是新式的,他没见过,为了冲水,在里面折腾了二十分钟。我帮他冲掉以后,他说了很多次谢谢。我非常感动,这就是责任心,是他所受的教育带给他的,我想,这个孩子将来一定是个很能担当的人。21世纪,我们中国的教育应该培养什么样的人?立德树人2195月,北京师范大学林崇德教授承想了教育部哲学社会科学研究重大委托专项,领待5所高校9余名研究人员组成联合攻关项目组,共同负责研究中国学生发展的核心素养体系。216913日上午,北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。历时三年的《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。中国学生发展科学素养(2016年9月13日)沿学会学责任担当健康生活实践创亲全面发展的人人文底蕴科学精礻册青补x个核心,三个方面,六大素养,十八个基本要点课程目标三个版本3.0版20版1.0版双基巨维核心素养一华东师范大学课程与教学研究所崔允渟教授总体框架、中学历史学科的核心素养(一)顶层设计(二)基层实施二、