常用中药饮片辨识-花类草类动矿其他教学课件

常用中药饮片辨识-花类草类动矿其他常用中药饮片辨识-花类草类动矿其他常用中药饮片辨识-花类草类动矿其他常用中药饮片辨识花类花类(8味)辛夷丁香菊花西红花野菊花红花金银花÷夏枯草款冬花一、研究的背景近年来国家对基础教育的在职培训工作给予了极大的重视，各级教委牵头的各种层次的培训工作进行得方兴未艾。教师的持续的职业发展不断深入。然而，在农村地区和贫困地区，教师教育效果低下的状况并没有随着新课程的实施而得到极大改善，他们遇到了许多迫切需要解决的问题。我们对四个区县150名一线英语教师进行问卷调查和访谈，了解教师个人的学历、知识、技能状况，他们在新课程实施中遇到的问题，并对教师的培训需要进行了深入的调研。调查发现尽管教师们接受了一些新课程标准的培训，但他们对新课程的理解还不到位，也无法自如地将新课程理念融入到自己的教学中，很难坚决贯彻实施“以人为本”的新理念，大多仍偏重传统的教学法，使得学生对英语学习提不起兴趣，学习能力不强。教师们普遍对于偏重理论的培训方式有抵触情绪。如何设计一个有效的培训新体系和模式成为了一个亟待研究的新课题。以中港教育部门主导，重庆师范大学承办的田家炳基金会扶助重庆贫困地区初中英语一线教师培训项目组在这方面做出了积极有效的探索。二、培训新思路（一）前期调研为有效培训奠定基础前期调研是项目组任课专家在培训开始之前半年到达各个区县，在各县教研员的配合下，通过调查问卷、与选训老师进行集体座谈、一对一的口语面试、深入到乡间课堂观察选训老师的真实课堂，发现问题等方式了解到，教师自身素质不高，接受培训机会少；自主学习能力和自我提升的劲头不足、方法不多；教学目标不明确；对学生的学习认知规律也不很明了；偏重用传统的教学方法，过分为分数为教。前期调研后确定了培训对象，他们多是中一、中二的青年教师，教龄三到十年不等，少数是刚从大学毕业的新老师，这些老师的共同特点是热爱英语教学，有基本的语音和口语能力，迫切想提升自己的教学技能。此次调研的创新之处在于，培训老师深入一线，全面参与调研工作，对受训学员的基本信息有充分的了解，能在教学设计上考虑到学员的特点，保证教学的有效性。（二）课程设置以打造高效课堂教学为核心从前期调研结果来看，大多数教师的职前教育状况不甚理想，职前教师教育质量不能满足实际需要，教学技能不高。以往培训课程设置偏理论，与实际脱节，难以运用。培训组专家认识到必须设计有针对性的培训内容和方法，“对症下药”。根据受训老师的情况，把培训重点放在有系统地提高受训老师的专业技能上。教学内容设计从过去面广而散，集中到以打造高效课堂教学为核心，分板块个个击破，再综合运用。各个教学板块包括听说教学、阅读与写作教学、语法教学、解读新课标等。培训的方式是通过系统的课堂教学，让受训老师体验实践，了解初中英语各个板块的教学目的、步骤、方法、重点，以便他们在以后的教学中有的放矢，减少教学设计的盲目性，提高课堂教学有效性，和增强指导学生自主学习的针对性。（三）体现课改新理念的课堂互动模式在以往的培训中，受训老师很少有机会马上尝试新方法，去真正消化、吸收，导致他们对培训没有兴趣。并且他们觉得新课标中提到的合作学习和任务性学习等新教学方式很难在学习兴趣不高、成绩不好、内向害羞的学生中运用。培训组专家们把新课标所倡导的合作学习和任务性学习等新理念运用在培训过程本身中，让受训老师亲身体验抽象的理论在实践中的真实运用，进而帮助他们加深对理论的理解，又创造机会让他们通过课上和课后的合作学习，给予深入理解和习得的机会。在合作学习中，受训老师强烈地体会到由分工合作完成任务、合作备课带来的愉快感和良好的效果。通过一次次亲身体验，他们深刻理解了任务性教学和合作学习的优点，具体的操作程序，为日后他们迁移和创造性运用新理念打下了坚实的基础。课堂教学包括“体验——理论——范例——实践——观摩——点评——实践”多个互动环节。这些环节为理论与实践搭建了平台。在教学方式上改变以前专家对受训老师的单向输入，受训老师成为课堂主体，专家引导他们得出结论，加以实践。通过合作学习和任务性活动，创造机会让专家与受训教师、爱训教师之间进行多向互动、沟通和交流，爱训老师更乐参与学习。（四）多次短期集中培训研究发现只有很少的教师能够在教学实践中运用培训中学得的知识和技能。加上短期培训只是在短期内发生作用，不能满足教师长期成长的需要。学习是一个动态的、永无止境的、循环上升的过程。这不仅体现在课堂互动教学中，也体现在培训时间的安排上。项目组专家清楚能力的培训不是一次培训就能达到的，把集中短期培训一次的传统做法变革成了三次，从项目启动到结束持续了近两年时间。在近两年的时间里，不断强化培训效果。每次集中培训一周左右，系统性地帮助受训老师掌握新技能，结束后他们回到任教学校在教学中学以致用，勇于创新。在实际运用的过程中，受训老师还会发现不少没解决的问题，半年后他们带着新问题又与培训专家和同伴聚在一起，再次深入学习和实践，他们的教学技能不断提高，教学理念的更新也使他们有能力去进行教学反思和自我提升。三、结束语综上所述，培训专家参与前期调研，把要传授的教学理念和技巧融入到互动课堂教学模式中，多次循环上升集中培训是培训贫困地区初中英语教学的新思路，是提高培训效果的关键。多次集中培训需要得到教委、学校的大力支持，还需要受训老师自身不断地实践反思。在为期一年半的时间里，受训老师理清了教学思路，教学目的性也更强了。不仅清楚了教什么，学会了怎么教，更重要的是开始关注学生是怎么学的，用什么方法和策略能帮助学生更有效的学习。参加此次受训的老师专业技术能力提升甚大，培训成果得到了认可，对其它贫困地区英语教师培训具有启示作用。如何激发学生学习历史的兴趣，使学生在热爱学习历史的过程中，实现历史学科重要的育人作用？如何在减负的大背景下，在每周2节有限的课时范围内，提高课堂45分钟的效率，从而提高学生的学习质量？如何在目前众多的教学方法中，寻找到切合本地区本学段本校学生实际的历史教学方法？为了解决上述问题，本着“教改无止境，教学有法，教无定法，贵在得法”的基本原则，我从2010年9月开始尝试运用分组教学法，并把这种教学方法作为课堂教学的主要形式。1.课前，完成基础知识自学自查，提升学生自主学习的意识、养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。在课前教师将编写好的导学案发给学生，学生通过阅读教材完成预习案。2.课中，第一个教学环节，小组成员互查，互帮互教，互助学习，培养学生交流与合作的能力。教师新授课的第一步就是以小组为单位完成预习案的互查和更正。在这一个教学环节中，通过学生自学、同组互查，互帮互教，学习领会基础知识和掌握基本技能，缩短了教师不必要的教学和讲授时间，提高了课堂效率，同时也提高了学生的自学能力，在小组合作中也培养了学生的协作意识和团队精神，如果有小组内不能解决的问题由小组提出全班讨论解决。3.以小组为单位进行学习成果汇报和展示，由其他组别同学提出问题或质疑，该小组同学负责答辩相关问题，提高分析和解决问题的能力。这个环节给了学生展示的平台，传统授课中往往由教师讲解的部分交给学生讲解，充分体现了新课标下以学生为主的核心理念，同时活跃了课堂气氛。在其他组别学生质疑答疑环节，兼顾了课堂生成性的问题，拓展了学生思维，激发了学生学习兴趣。以人教版七年级下册第12课《蒙古的兴起和元朝的建立》为例，在教师提出问题“成吉思汗为什么能统一蒙古？”之后，第5组学生回答了“成吉思汗实现统一的最根本原因就是统一是当时的大势所趋、民心所向；百姓渴望统一，渴望一个强有力的政权保护自己不被外族奴役。”当教师对此答案给予肯定之后，马上就有另一个组的一位同学站起来补充，“我认为还有一个原因是因为成吉思汗个人的因素。他在苦难中成长，机智聪慧，富有谋略，他的个人领导才能也是蒙古迅速统一的条件。”从这个环节可以看出，学生的思维之开阔、思想之活跃远远超过教师的预期，所以教师可以在这种分组教学的过程中启发学生思维，还课堂与学生，同时也能扩展教师的教学视野，尝试多种教学方式的运用。4.以小组为单位展开课堂探究活动，提高课堂教学效率，进行探究学习。探究式教学是近年来很多地方的教学改革中比较重视的一种教学方式。这种教学运用归纳和演绎两种推理方法，鼓励学生积极地参与解决问题，提倡这种教学模式的研究者认为，科学家用来发现问题、解决问题的策略是可以传授给学生的，学生一旦掌握了这些策略，也就相应地形成了主动探究和解决问题的习惯和能力。探究式教学进行的过程中，课堂是充分开放的。探究式课堂教学中，提出的问题要有不确定性，能够引发思考，激活思维。同时注重以学生的讨论为主，鼓励学生各抒己见，畅所欲言。教师主要职责是注意引导不同观点的交锋，引导学生在比较中使问题的探讨深入同时不要偏离本课需要完成的主要教学目标。教师还要注意引导学生在同中求异，在异中求同。教师引导学生在论证问题时要明确所使用的基本历史方法，而且还要注意问题本身及结论都可以是开放性的，不强求达成一致结论。探究的问题既可以是课堂生成的问题，更应该利用好依据新课程标准编写的新教材中的“活动与探究”部分所设置的需要通过探究才能解决的问题。5.课后，开展研究性学习，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。依据新课程标准编写的新教材，都安排了不同内容的活动课，教师可以结合这些活动课的内容，向各小组布置研究课题，给予必要的说明，提供必要的资料，提出具体的要求，研究的时间可以是一个月，也可以是一个学期，研究成果的呈现方式可以是表演，也可以是展示，或竞赛，或辩论。结合课堂表现和研究性学习的成果，教师对各小组进行评价。6.分组教学在复习课中的运用能突破记背难关，加强对重点知识的掌握，提高复习效率。复习课的教学对于很多教师来讲往往是最头痛的，不能过多讲述、缺乏新授课的新意与生动活泼的课堂氛围，同时每节课又必须完成复习任务。但是如果教师在复习课中充分调动小组学习的作用，那么令教师最为头痛的落实和检查环节就能得到有效巩固。常用中药饮片辨识花类花类(8味)辛夷丁香菊花西红花野菊花红花金银花÷夏枯草款冬花辛夷—辛温解表药来源:木兰科植物望春花、湖北玉兰、玉兰玉兰望春花辛夷药用部位:干燥花蕾。鉴别特征:1.毛笔头形或长卵形,顶尖底粗,下有木质短柄。2.苞片2~3层,每层1片,苞片外表面密被灰自色或淡稳蘖最镍辅;克耄。删支夏旋有勁估程愁。4.气香,味辛而稍苦。菊花—辛凉解表药来源:菊科植物菊十商品规格亳菊先将花枝摘下,阴干后再剪取花头令滁菊剪下花头后,用硫黄熏蒸,再晒至半干,筛成球形,再晒干贡菊直接由新鲜花头烘干令杭菊摘取花头后,上笼蒸3~5分钟后再取出晒干令怀菊摘取花头后,置搭好的架子上经1-2个月阴干菊花4药用部位:干燥头状花序。鉴别特征:今亳菊◆呈倒圆锥形或圆筒形,有时稍压扁呈扇形。多离散。◆总苞碟状,总苞片3~4层,黄绿色或褐绿色。花托半球形。◆外方为舌状花数层,雌性,位于外围,类白色或淡黄白色,上举,散生金黄色腺点;管状花多数,两性,位于中央,常为舌状花所隐藏,黄色。◆体轻,质柔润,干时松脆。◆气清香,味甘、微苦。菊花滁菊★舌状花类白色,不规则扭曲,内卷,有时可见淡褐色腺点;管状花大多隐藏。贡菊◆舌状花白色或类白色,通常无腺点;管状花少,多外露。杭菊★呈碟形或扁球形,常数个相连成片。★舌状花类白色或黄色,彼此黏连,通常无腺点;管状花多数,外露怀菊◆圆盘或扁扇形,瓣小多紧密,花白色或浅紫色◆舌状花长1cm,中央为短小的浅黄色管状花