蜜柚病虫害综合防治技教学课件

蜜柚病虫害综合防治技蜜柚病虫害综合防治技蜜柚病虫害综合防治技常见病虫害及防治如何科学防治蜜柚病虫害科学防治病虫害两大原则是:选对农药必须可以防治蜜柚多种病害必须对蜜柚是安全、没药害二是:打对时间病虫害一定提前预防六年级数学分数乘除法的应用教学，历来就是教师难教，学生难学的一个知识点，尤其是中下等成绩的学生感到更为吃力。多年来，分数应用题的教学，大多采用依据分数乘除法的意义进行教学。其步骤是：首先学习分数乘法的意义，在教学过程中，引导学生观察、比较、分析、概括总结，让学生参与知识的形成过程，这样有利于培养学生学会学习。接着学习分数乘法应用题，在教师的讲解引导下，大部分学生也学会分数应用题的列式方法，但领会不深刻，学生只知其然，不知其所以然。接着再学习分数除法及其应用题，这两种应用题从结构上看很有相似之处，一旦这两种应用题交叉混合出现，学生就分不清该用乘法还是除法列式了，导致学生学习的困难，也为后边学习分数四则应用题增加了难度。多年的教学实践，在现行教材六年级分数应用题教学中有些教法设想，供改进教法的同行们指教。一、把握关键语句，重视顺向思维所谓“关键语句”为分数应用中含有“分率”的句子（条件），“顺向”即常用、首选、熟练的解题数量关系，“首选”也就是学生针对不同学生最容易反映和理解的数量关系式。既然最易理解，也就是顺应着学生思考问题的首选方向（方式），即我们常说的顺向思维。另外，要让学生有清晰的数量关系，首先是要能够从熟悉的题目中认识数量，认识数量后反映数量关系，从而选择解答方式。这样条理清楚，有理有据，正好顺应了学生思维培养的方式。个案一：冰化成水后，水的体积变为冰的体积的■。现有一块冰，融化成水后体积是30dm3，这块冰的体积是多少？（《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册P15第4题）教学中，我这样处理：（1）先让学生抓住含有“分率”的关键句子，即：“水的体积变为冰的体积的■”，让学生找出“■”是哪两个数量之间的关系（水和冰的体积之间的倍数关系）。（2）有着怎样的关系呢？用数量关系（水的体积=冰的体积×■）表示出来。（3）让学生正确认识“30dm3”是冰的体积还是水的体积。（4）根据上述的数量关系式，设未知数列出方程、解答方程、解决题目中的问题。找出数量、确定关系、明确关系式，把未知量用字母表示（即把未知当已知量看），列方程，解决题中的直接或间接问题。加强了知识间的前后联系，符合学生的年龄特征，顺应了学生的思维方式，条理清楚的分析条件和解决问题的教学方式有力地促进了学生顺向思维方式的形成，教学效果自然显著。二、渗透“转化”，巩固提高“逆向”思维能力“转化”为数学教学中的一种重要思想。在分数应用题的教学中强化数量关系，渗透转化思想，能在有力提高学生解题能力的同时，对学生逆向思维能力的巩固和提高起到显著的效果。我认为，所谓的“逆向思维”，在学生应用题中实际是对首选数量关系的重组，达到简化解题步骤，反向思考问题的一种思维方式。这是我们大多数教师喜欢的一种教学方式，但他对学生数量关系的清晰程度要求高，忌不要条款式、公式化教学，这样最多只能停留在提高学生解题能力的提高上，不仅违背数学教学的核心，也与新课程改革形式下对学生能力的要求背道而驰。个案二：在通常情况下，体积相等的冰的质量比水的质量少，现有一块重9kg的冰，如果有一桶水的体积和这块冰的体积相等，这桶水有多重？（《义务教育课程标准实验教科书》六年级P40页第4题）学生在清楚题意后，首先明确的数量关系为“冰的体积=水的体积-水的体积的■”，把未知数量水的体积用未知数表示（当已知数量看），从而列出方程，这是一种非常不错的方法，流畅清晰的思路，应该值得肯定和鼓励。其实，我们的教师往往更加喜欢直接利用算术式的方法帮助学生解题，这是可取的，因为它简洁、容易让人接受。但要真正做到“易行”，切忌条款式、公式化解题。力求从数量关系的条理化认识和分析入手，切实落实“逆向”思维的培养方式，让学生把分析和解题的过程转化为提升能力的过程。在学生分析到冰的体积=水的体积-水的体积的■后，进一步指导学生明白水的体积减去它的■后相当于它的■，也就是说冰的体积相当于水的■，即：冰的体积=水的体积×■。利用重组数量关系：水的体积=冰的体积÷■，已知两个因数的积和其中一个因数，求另一个因数；已知一个数的几倍（几分之几）是多少，求这个数三种不同的思考方式，均能达到“逆向”思考问题的目的。而且条理清楚、过程清晰，分析有理有据，长此以往，学生逆向、简洁分析和解答问题的能力均能得到提高。三、彰显发散思维在分数应用题教学中的优势数学教学的核心是培养学生的思维能力，发散思维能力是学生思维能力的基本形式之一。分数应用题由于其数量关系复杂、变化莫测、形式多样，把握基本、层层深入、强化和引导变式思考不但能强化学生的解决问题的能力，而且在突出学生有个性、有条理、目的明确、简洁有效思考上作用显著。个案三：如，在常用数量关系“甲数是乙数的■”的处理上，首先让学生理解乙为单位“1”（1倍数），即当乙为“1”时，甲为“■”，或把乙看着“5”份，甲为2份，可解决的问题有：（1）乙是甲的■倍；（2）甲比乙少■；（3）乙比甲多■；（4）甲与乙的比是2：5；（5）乙与甲的比是5：2；（6）甲是两数和的■；（7）乙是两数和的■……无论题目中已知条件是甲、乙或是两数和、两数差，还是问题的怎样变化都能够结合上述的间接条件（发散解决的多个问题）找到恰当的结合点，帮助分析和解决问题。告诉学生，反映两个数量之间的关系有多种形式，在呈现某一种形式时，养成思考和发散完成它的其余表述形式。其实，应用题的多样变化，不外乎就是对数量关系（条件）和问题的重组，让学生觉得复杂。一个条件发散解决多个问题的思考方式渗透其中，能顺利地帮助我们找到解决问题的切入点，提高学生多角度分析和解决问题能力的同时，学生发散思维能力的培养也会落到实处。四、“新”“旧”联系，形成思维默契我们对学生能力的要求不仅仅局限于解题能力的提高，而知识的单独割裂，助长的是重点培养学生的解题能力，忽略了学生能力形成的过程。在分数应用题的教学中，我们往往把它当做是一个单纯的知识点，割裂开来单独教学，这显然是不行的。分数应用题历来为小学阶段的一个重点和难点，找到默契点，化“难”为“易”，“已知重组”构建“新知”，找到“旧”“新”的联系点，完成转化过程，从“过程”中去体验“新知”形成的教学方式，为我们培养学生能力的首选。个案四：（1）甲数是乙数的3倍，把乙数看作“1倍数”（单位“1”）。（2）甲数是乙数的■，把乙数看作单位“1”（“1倍数”）。其实上式中的（1）和（2）中提到的“1倍数”和分数应用题中的单位“1”从内在联系上是一致的。在知识的形成过程中，已知“几倍数（量）”求“1倍数（量）”学生已经非常熟练，因此，在分数应用题教学中从知道“■”量[几倍数（量）]求[1倍数（量）]中找到切入点，突出知识间前后联系，找到解题共性，形成思维默契。个案五：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的3倍，求乙袋有多少千克？解法很简单，是把乙袋看作“1倍数（量）”，50千克为乙袋的（3-1）倍，求乙袋便可轻松列式：50÷2=25千克。个案六：甲袋比乙袋多50千克，甲袋重量又恰好是乙袋的■，求乙袋有多少千克？显然把乙袋看作单位“1”[1倍数（量）]，50千克为乙袋的（1-■），即求乙袋便可轻松列式：50÷（1-■）=75千克。“新”“旧”知识之间的前后联系、转化，形成思维默契，帮助学生克服学习新知的畏难情绪的同时，有效提高了学生的学习效果和培养了学生的“新”“旧”切入和联系实际解决问题的能力。一、信息技术在英语教学中运用的现实状况信息技术具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了幻灯、电视、录像等媒体的优点，丰富了教学资源，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，已逐步成为英语教学的有力工具。但我们经过普遍调查后发现，在英语常态课堂上，长期以来信息技术辅助英语教学并没产生应有的效益，存在着诸多误区，主要表现在以下两方面：1.丰富高效的信息技术教学资源的运用并没有成为广大英语教师的自觉行为常态课上教师不愿用多媒体手段上课，只有参加优质课评比，上汇报课时才使用多媒体技术，很多教师习惯用传统方式上课，其课堂教学效果可想而知。多媒体教学“随公开课现形，随寻常课匿迹”的现象仍然十分普遍。2.信息技术在英语教学上的运用没有收到应有的课堂教学效益多数情况下多媒体技术的运用是为应用而应用，为技术而技术，不顾课堂内容，忽略学生认知水平，或自制课件中加入了与主题不相干的令人眼花缭乱的动画和图片，忽视了教学主题，分散了学生的注意力，缺乏交互性。二、信息技术在英语教学中运用的制约因素信息技术能否辅助教学质量，其关键还在于教师。涉及教师的现代教育理念和计算机实际操作水平，教师使用信息技术的积极性以及教师信息技术培训的实效性。1.基本理念和技能欠缺我们的调查访谈表明，多数农村英语教师甚至城镇部分英语教师缺乏对网络资源和教学课件的研究，缺乏信息技术基础知识和基本技能。部分教师在制作课件的过程中，往往会偏离教学目标，整个课件的流程设置或运用不够清晰，加之课件的交互运用、师生之间的实际交流、板书辅助教学等环节没有得到合理的体现，仅仅是走过场而已，学生并未享受到“感受―体验―发现问题―分析问题―解决问题―再发现新问题”的喜悦。2.教师积极性不高教师使用信息技术积极性不高还由于教师的工作量普遍较大，尤其是目前新课程改革、新教材对英语教师提出的新要求，使教师没有足够的时间和精力来学习和制作高质量的多媒体教学课件，而只是在公开课或赛课时才硬着头皮使用一下，用数倍于平时备课时间准备一节课。相比之下，教师认为基于纸介文本的备课资料较充足，即见即得，所花时间比写电子教案、自制课件的时间要少得多。3.培训缺乏实效性各教育主管部门举办的信息技术和办公自动化培训及考核，对教师的多媒体辅助教学水平的提高有一定的促进作用，但教师们参加这些活动的功利性较强，一旦通过考试，就将其扔掉，他们的计算机基本操作和课件制作水平仍然没有长进。适合本地区的，操作性强、易于推广的多媒体教学运用模式和培训模式亟待开发和进一步改进。三、信息技术在英语教学中运用的实施对策1.提升操作技能一线教师应该有意识地掌握并使用最受欢迎的部分实用辅助英语教学软件：Hot.Potatoes完形填空、配套练习等设计软件，使平时的课堂教学的互动性得以加强，Markin英语作文写作批改专用软件，简明、清晰、规范地批阅学生书面表达练习，Goldwave音频处理软2.拓宽培训渠道笔者建议信息技术培训实施“以课代训、以赛代训、以研代训”等培训方式，有计划、有落实地举办多媒体下的各种课型的观摩课、示范课、研讨课等展示课活动，逐步向常态课渗透；定期或不定期地举办“说课”“演课”“优质课评比”“多媒体课件制作比赛”等各类比赛形式的活动；针对教学实践中的难点、热点问题，由教研室牵头，基层学校教研组分专题承担课题研究工作，并将研究成果和经验推广、辐射到基层学校，提高课堂教学效益。本文总结出信息技术辅助英语教学的培训模式为：信息技术通识培训→技能培训→建立教学软硬件运用研究试点学校和教研组→以赛代训→推广普及→整体水平提升。四、总结展望加强信息技术与英语教学的整合，为有效、高效的英语教学提供更加广阔的天地，大大促进了英语教学改革的深化。恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。在信息技术辅助教学中，教师仍应起主导作用，教师在英语课堂上的作用是计算机的一些功能不可也不能取代的。英语是实践性很强的语言学科，必须通过大量的师生之间、生生之间的语言交流才能得到训练和提升。因此，如何使广大英语教师真正掌握信息技术辅助教学原则，恰到好处地将其运用到英语教学中是一线教师应继续努力的方向。常见病虫害及防治如何科学防治蜜柚病虫害科学防治病虫害两大原则是:选对农药必须可以防治蜜柚多种病害必须对蜜柚是安全、没药害二是:打对时间病虫害一定提前预防蜜柚真、细菌性病害发生及防治时期溃疡病炭疽病砂皮病疮痂病砂皮病、炭疽病黄斑病L_⊥|_⊥|L⊥LL⊥⊥⊥_L3月45月萌芽期花期幼果期果实生长膨大期成熟转色期采收期芽1粒米长谢花后107-10月防治炭疽病和砂皮病花谢80如何打对时间了解各种病虫害发生(潜伏)时期。在蜜柚发病(虫)前选择合适的药剂进行防治。病害在发病前用药,用好药打对时间是防治病害的关键!为什么要在雨前用药办人黑点病①仁染七保殺茵劑①効加廿办6剂散布黑点病