危险化学品专题黄大荣教学课件

【精品】危险化学品专题黄大荣36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生【精品】危险化学品专题黄大荣【精品】危险化学品专题黄大荣36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生注册安全工程师继续教育培训CSS危险化学品专题授课人:黄火茶注册安全工程师继续教育培训CSST有毒有害气体防护基础知识,现场救护,防护措施·四,事故案例五,常见防救方法德国一位学者做过一个比喻，他说：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放于一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，不知不觉地将15克盐全部吸收了。这就最通俗易懂而又再贴切不过地表达了情境在教学中的作用和价值。英语教学要回归学生的生活、符合学生的实际，英语知识要融于生活中，才容易被学生理解、消化和吸收。如果干巴巴地、孤零零地、枯燥地学习语音、语法、单词、句子甚至语篇，学生一定难以理解、消化和吸收。在英语教学中，我们要让知识的“盐”溶于情境的“水”中，创设有价值的教学情境，彰显英语教学的智慧。1.以生为本的情境创设，使情境教学具有生命力陶行知先生有一个精辟的比喻：“接知如接枝。”创设教学情境，一定要注重学生的生活实际，谈论学生熟悉的话题。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。例如：在学习节日的单词时，通过呈现代表性的事物或活动，让学生猜测是什么节日，对于中国节日，学生还是比较了解的，但对于呈现的外国的节日，学生却知之甚少。针对这种情况，让学生在预习时，有针对性地上网搜集关于外国节日的知识，在课堂上加以展示，学生兴趣很高。如果课前没有让学生做任何准备，其结果可想而知。情境创设要联系学生的现实生活，让学生在日常生活环境中发现、发掘学习情境资源。情境的创设还要考虑学生的英语水平，有时学生对某个话题很了解，但受到英语水平的限制，不一定能用英语表达和丰富。美国教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素就是学生知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师要根据学生原有的知识和经验，安排教学活动，创设教学情境。新英语教材要求学生在四年级就开始学习写话，在四年级下册第二单元“myday”的写话中，教师循序渐进，让学生由模仿说到自己说，从模仿写到自己写，很多学生的创编水平都有所提高。如果不考虑学生的写作水平，没有向学生教授该如何写，对于四年级的学生来说，这一写作的目标是不可能实现的。2.有情有境，使情境教学具有感染力“境”是教学环境，小学英语的课堂情境要形象而“真实”，才能引起学生的兴趣，激发英语的学习动机。我们教学对象是小学生，小学生的思维以直观、形象思维为主。为此，我们所创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理想认识转化。它能有效地刺激和激发学生的想象与联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间，能获得更多的知识，掌握更多的事物，又能促进学生形象思维的互动发展。情境的创设要让学生形成清晰的思维，就要尽量做到“真实”，这里所说的真实不是学球类运动要到操场，学游泳就要到泳池去，而是让学生体验教师不是在演戏。一节英语公开课上，为了练习课文的playtabletennis，教师顺口对学生说let’sgotoplaytabletennis，并直追学生问：OK？学生不知该如何回答。如果教师改问Canyouplaytabletennis？学生就会毫不犹豫地和教师进行真实的交流。教学情境要具有激发学生学习动力的功效，必须具有情感性，在“境”中融情。第斯多惠说：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”没有兴奋情绪，怎么能激励人，没有主动型，怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？赞科夫强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在教授“Hobbies”一课的时，让学生谈论自己的兴趣爱好，对于爱运动、爱读书的学生，我给予肯定，并真诚地和学生交流：Goodhobbiescanbringushappiness.很多同学都谈论自己的爱好是computergames，部分同学都因为自己的这一兴趣而有些得意。针对这一情况，我和同学们用两分钟时间认真地交流了沉溺于电脑游戏的危害，同学们脸上得意的表情很快不复存在，有的同学不时地点点头，相信同学们一定是感觉到了这个问题的严肃性。在接下来的学习中，同学们更投入和认真了。3.体现学科特点的情境创设，使情境教学具有意义和价值小学英语的情境创设要体现小学英语的学科特点，紧扣教学内容，凸显学习重点，当然，教学情境应能够体现学科知识、应用的条件，以及学科知识在生活中的意义和价值。只有这样的情境才能有效阐明学科知识在实际生活中的价值。如果只是为了创设情境而创设情境，没有考虑到学科特点，那学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对其感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，却全然不知，这种情境教学只是外加的一顶“高帽子”。小学英语既是学习的内容又是学习的工具，其核心是英语语言的学习，不能体现这一特点的情境教学，其结果是低效甚至是无效的。例如在doasurvey板块的教学中，为了让学生在真实的情境中说英语、用英语，教师往往提供时间和条件进行这一教学活动，但学生在交流时往往使用汉语进行，忽视英语，最后虽然调查有结果，但无效果。情境的创设是为教学服务的。在教学实践中，要避免创设形式化的、缺乏真情实感的教学情境，将情和境相融、知识和生活相连，创设有价值的教学情境，让智慧在情境中生成。创设问题情境是数学教学的中常用的一种重要策略，也是提供、生成课程资源的主要途经。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣。因而教师在教学中要不断巧妙地创设"问题情境"，从多方面培养学生的创新素质，提高学生的创新意识和能力。一、创设悬念情境，激发学生主动学习悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有"欲知后事如何，且听下回分解"的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。如在开始上课时，可设置这样的问题："联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？"学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。再者，年龄问题是小学数学较为复杂的应用题，学生对此问题非常感兴趣。如在学生学习掌握解决此类问题的一般方法后，课尾可出示这样的思考题：小花猫、大公鸡和山羊是好朋友，他们年龄虽然都不同，但爱好都很相似，正如他们对外夸口说的"忘年交"。一天，大象伯伯看到他们三个正在讲故事，便上前问道："你们三个，究竟谁最大？谁最小？"山羊幽默地说："我的年龄乘以11/12，公鸡的年龄乘以13/15，小花猫的年龄乘以10/3，这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个按年龄的大小依次排列起来吗？"大象伯伯糊涂了，同学们，你们能在课后帮大象伯伯找出答案吗？对于这样的题目，学生兴趣盎然，乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看"山穷水尽疑无路"很有难度，但学生一旦把握住"算出来的三个年龄就一样大了"这个关键，就会"柳暗花明又一村"，不难得出正确答案。二、创设趣味情境，引导学生乐于学习爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面人手：1.精选贴近学生生活的实际问题，诱发学生的学习兴趣。小学生以形象思维占主导地位，从心理学角度看小学生在很大程度上需要具体的感性经验支持，因而贴近生活实例，既有利于学生了解知识，也使学生兴趣盎然。例如，在一个农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？对这类问题的解决应引导学生采用多种策略：a.可引导学生猜测鸡、兔的只数，学生经过几个回合的猜测之后，找到了正确答案，教师再让学生回忆猜测的过程，从中获得一些有益于解决问题的经验；b.可引导学生借助表格将"1只鸡，21只兔"一直试到"21只鸡，1只兔"的所有情形下脚的数量列举出来，从而解决问题；c.可引导学生在列举部分情况的基础上，从表格中寻找规律解决问题。2.采用新颖幽默的问题表达方式，诱导学生的学习兴趣。教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会"亲其师"而"信其道"。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。3.利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣。《纲要》指出："充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。"根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。如为了帮助学生掌握什么样的平面图形在周长一定时面积最大，教师利用多媒体制作各种周长相等的平面图形，进行动态比较，逐步让学生得出随着边形的增多，面积也在不断地增大，最后得出：在此种情形下圆的面积最大。学生不仅知道了，而且感悟到了，既知其然，又知其所以然。三、创设矛盾情境，引发学生探究学习矛盾和困难是最好的教具。矛盾的魅力就在于把人吸引住，既让你乐在其中，又使你焦虑不安，却又欲罢不能，更重要的是它还能引起学生的好奇心。有矛盾才能使学生产生认知需要和认知冲突，从而激发学生积极地探索问题。如红红、明明、亮亮、娟娟经常为学校做好事。星期天，校长发现大操场被打扫得干干净净，找来他们4人询问。红红说："打扫操场的在明明、亮亮、娟娟之中。"明明说："我没打扫操场，是亮亮打扫的。"亮亮说："在明明和红红中间有一人是打扫操场的。"娟娟说："明明说的是事实。"经过调查，证实4个人中有两个人说的是真话，另外两个人说的是假话。这4个人中只有一人打扫操场，你知道是谁打扫的吗？此问题的突破口，在于选择"矛"和"盾"，即非此即彼的"个体"。然后，以此为假设进行推理，就能很好地解决此"矛"与彼"盾"的问题。所以，很显然地选取明明的话作为推理的出发点。若明明讲的话是真话，则大操场是亮亮打扫的，那么红红讲的就是真话。由此得出亮亮和娟娟讲的都是假话，而这与娟娟所说的"明明说的是事实"相矛盾是假话，故明明说的应是假话。因此，操场应是明明打扫的，由此推出，红红讲的是真话，亮亮讲的是真话，而娟娟讲的是假话。总之，创设有效情境的途径是多种多样的，它需要我们教师不断学习、深入钻研、精心设计、努力探索。只要我们能够从学生的实际出发，根据教材的不同内容和要求灵活设境，让学生在轻松、愉快的环境积极地学习，使学生始终保持认真主动的态度和积极高昂的情绪，养成良好的学习数学的习惯，并做到学以致用，就能在教学中取得事半功倍的效果。注册安全工程师继续教育培训CSS危险化学品专题授课人:黄火茶注册安全工程师继续教育培训CSST有毒有害气体防护基础知识,现场救护,防护措施·四,事故案例五,常见防救方法注册安全工程师继续教育培训CSST,基础知讠1,工作内容防护知识的宣传及培训防护器材的维护保养防护职责及规章制度的建立与完善泄漏及中毒事故的预防与处置注册安全工程师继续教育培训CSST,基础知讠2,防护技术人体防护技术·人体搬运技术·气体检测技术破拆搜救技术苏生救护技术排毒堵漏技术现场监护技术注册安全工程师继续教育培训CSST,基础知讠3,名词定义通过呼吸道和皮肤吸入,且作用于人体并能引起人或永久病变的一切气体。氨气,氯有害气体有些无毒的气体在特定的环境中,由于温度,压力盜度生化:会众的境或直按对人体·气体中毒怀轨能是成舍或要废监:注册安全工程师继续教育培训CSST基础知讠4,接触限值最高容许浓度(MAC)阈限值(TLV)时间加权平均阈限值短时间接触阈限值上限值允许接触水平(PEL注册安全工程师继续教育培训CSST基础知讠5,气体毒性绝对致死量或浓度(LD100或LC100)半数致死量或浓度(LD50或LC50)最小致死量或浓度(MLD或MLC)最大耐受量或浓度(LDO或LCO)注册安全工程师继续教育培