不确定度与数据处理教学课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。不确定度与数据处理不确定度与数据处理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。不确定度与数据处理第二讲测量的不确定度与数据处理(续)测量的不确定度与数据处理(一)测量二)测量误差●(三)测量的不确定度●(四)数据处理农村基础教育是我国教育中的重点。随着新一轮课程改革在农村中小学不断推进，这为农村基础教育提供了发展的机会，同时也对处于相对薄弱的农村基础教育提出了严峻的挑战。作为县教师进修学校的数学教师，对于农村数学新课程实施中存在的问题有了比较深刻的认识和理解。新课程在农村教学中的实施，做得非常艰难。新课程实施的关键在于各级教育行政主管部门和教师。但目前，这两者在教育实践中都存在着一些问题，下面针对这些问题谈一下我的看法。一、教育行政主管部门方面：各级教育行政主管部门是政府主管教育的领导机关，在这场新课程改革中，担负着重要使命，其职能作用发挥的程度，对于本县教育事业的发展关系重大。要想在农村顺利实施数学新课程，我认为需要做到以下几方面。1.充分发挥领导者服务的职能当前，各级教育行政主管部门不同程度地没有把自己作为教育活动中的服务者。教育行政部门应该参与到教育实践中，负责发布新课程信息，提供实施方案和建议，为农村教育服务。但他们通常很少亲临农村一线，缺乏对农村教育实际的了解，没有第一手的资料，不能发现和解决问题。因此各级教育行政部门，必须转变原来只担当领导者的观念，努力向服务者转变，做课改中真正的实干家。2.领导要改革评价制度要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，评价几乎成为制约课程改革理念真正落实的一个瓶颈，尤其在中学。教育行政部门、校长、教师，处于课程改革的不同层次，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评介学校的工作。在目前中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一种最主要的评介方法，对于课程改革起着引导作用。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。3.要给教师创造稳定的、良好的就业环境教师是一个专业性很强的工作，没有稳定的教师队伍，就没有稳定的教育质量。在西方发达国家和地区，无论用工制度如何灵活，失业率如何高，中小学教师的岗位基本上是稳定的，法律保护中小学教师的就业机会不受影响。这样可以保证中小学教师在任何时候都能保持一种稳定的心态，赋予了一份为人师表的尊严，进而激发他们高尚、敬业、充满爱心的职业道德。4.加强师资建设、切实改善农村教师的生活状况农村数学教师学历低，相当多的数学教师没有接受过正规师范数学教育。这导致数学教对数学教材的把握和教育理念的贯彻受到限制，应用数学的意识淡薄，学生数学能力的培养受到很大的影响。这样的教师素质，不但限制了自身的发展，而且影响着教师对新课程的尽快适应，进而也制约着新课程真正有效的实施。虽然近几年国家和地方注意到了这一点，招收的一部分刚毕业的大学生充实到教学一线中来。但是，随着市场经济的深化，教师队伍受到了严重的冲击，不安于讲台教学的教师为数不少，尤其是年轻教师，中小学教师更为明显。要搞好新课程实施，首先要切实改善农村教师的生活状况，从实际出发，关心、理解、体贴教师，要实事求是，注重实效。这样才能激发教师的进取意识、奉献意识，为新课程的实施创造良好的外部环境。5.加大教学投资力度，为新课程实施创造物质条件数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和学习方式的影响，应把现代信息技术作为学生学习数学和解决数学问题的强有力工具。但实际情况又是如何呢？一些农村学校由资金有限，甚至连一台计算机机也没，数学教师接触不到网络，无法获取课程网络信息，想让农村学生体验现代信息技术带来的力量，根本不可能。因此上级领导应加强学校的网络投资和建设，让教师获取更广泛的信息资源，提高自身的对新课程的认识，解除因硬件不足而造成的数学课程的实施障碍，促进农村数学新课程顺利推进。二、农村数学教师方面数学教师是课程实施的直接执行者，教师参与课程实施的积极性与主动性，对课程实施的成败起着关键作用。没有教师积极主动的参与，课程改革不可能获得期望的结果。但农村数学教师普遍存在观念转变慢、教学方式单一、专业素质偏低等问题。为了有效解决这类问题，我认为从以下几方面努力：1.首先、从观念上真正认可新课程实施新课程的关键在教师，教师实施新课程的关键在于对新课程的认可态度。如果从观念上认可了，就会主动积极想尽办法执行新课程。但由于受到传统观念的影响，大多数农村数学教师观念转变慢，认为新课程偏向理想化，不大符合农村教学实际，对课程计划的实际可操作性持怀疑态度而处于观望状态，因而从思想上和行动上都没有去积极主动地探索新课程，而是消极被动的接受，造成教师用旧的教学观念教新的课程。这就要求教师首先要转变观念，适应新课程形势的发展，在课程改革中勇于实践，而不去做拦路者。2.其次、采用开放灵活的教学方式，培养学生的数学能力实施新课程的第二个关键在学生。农村学生生活比较封闭，获得知识的途径少，胆量小，会下意识地将教师看作权威的代表，再加上农村教师单一的教学方式，无形中束缚了学生的数学思维，压制了学生的创造欲望，限制了学生的发展。这与新课程一切为了每一位学生的发展的基本理念相背离。因此在数学教学中，教师应采用开放灵活的教学方式，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境，留给学生开放的领地、自由思考的空间，激励学生主动探究，并通过亲身体验获得数学知识。使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。从而培养学生探究的态度和数学学习习惯，发展学生的数学思维和培养学生的创造性。3.提高数学教师的专业素养，增强实施新课程的信心教师的专业素养决定着教育水平的高低。因此，教师的专业素养就显得格外重要。大部分农村数学教师在传统的教学中运作自如，但在目前新课程的实施中，遇到了前所未有的困惑，由此产生压力，导致逐渐丧失了自信心。因此农村数学教师要不断充实自己，除了积极参加培训外，还要做好自我调整努力，提升自己的专业素养，系统地学习专业知识，特别针对新课程标准全新的内容。如新增的“统计与概率”，不仅把握具体学科内容，还需领会增加这些内容的目的，使学生形成良好的统计观念和概率思维，从而不断提高执教新知识的能力和水平。同时还要同数学课程专家交流，接受他们的指导，不断增强自信心，变压力为动力，冷静对待实施中遇到的困难和挫败，有计划地实施新课程。4.利用现代信息技术进行教学现代信息技术以生动形象的视听效果，对提高学生学习兴趣，保证课堂教学效果发挥起着巨大的推动作用。同时，现代信息技术在推进课程改革，促使教师转变原有的教学观、学生观等方面呈现出强大的功能。合理运用现代教育技术将会给教育功能、教育内容、教育方法和教育者及教育对象的定位带来巨大变革。现代教育技术的应用，特别是通过网络实现资源和知识、思想的共享，使得教师在备课、学习中能充分的合作，促进教师教学水平的提高和专业化发展，成为具备教育教学科研能力的新型教师。随着社会经济的快速发展，人们生活水平的显著提高，信息技术也在各自领域得到了广泛应用。在当前教育体制下，要想全面提高学生的综合素质，必须进一步加强信息技术的教育教学。但是从教学现状来看，特别是在初中阶段，信息技术的教学仍然存在一些问题，教育部门和学校必须正确面对，并加以解决。一、初中信息技术的教学现状1.硬件设施落后信息技术的教学必须以完善的教学硬件设施作为基础。但是现在很多学校依然存在教学设施落后的问题。主要存在的问题首先就是计算机数量较少，特别是在农村地区，两个学生才能够使用一台电脑，达不到每人使用一台的条件；其次就是教学软件达不到教学的要求，有的还是最初的版本，用了很久依旧没有得到更新，运行速度也很慢，无法演示教材中的视频内容；最后就是网络速度缓慢，带宽不够，即使打开网页，也要等个十几秒，严重影响了整个教学进度，根本达不到信息技术教学任务的要求。如果在课堂上学生无法正常地学到计算机知识，那么即使回到家，家里有电脑有宽带，也不能够很好地掌握所学习的内容，这将会严重制约信息技术的教学发展。2.师资力量薄弱强大的师资力量是完成初中信息技术教学任务的有力保障。但是很多初中学校的计算机老师并不是信息技术专业的老师，而是通过简单培训后就上岗的新手，甚至是其他稍微懂点信息技术的老师兼职做的计算机老师。这样的师资力量，在教学过程中，一是无法正常完成教材中所讲述的教学内容，学生有疑问的地方，老师也不一定能够解决；二是教学理念也会严重落后，如果不再参加培训，不再进行新的理论知识的扩充，没有新的教学理念的输入，则将会很难提高信息技术教学质量。3.教学形式不科学信息技术学科的教学和其他学科有很大区别。演示教学在信息技术教学方法中发挥着巨大的作用，老师的教学用的计算机与学生用的计算机联网，不但可以控制学生的机器，而且可以将自己的操作演示给学生看。现在很多学校都在开展网络教学，这种教学形式有它的优势，可以让学生利用网络获取更多的信息，扩大学生获取知识的途径。[1]同时，我们也发现了其中问题，比如网络传输速度较慢、网络信息鱼龙混杂、网络教学经验不足等现象。通过这样的教学形式，如果不加以改良，学生就不会正确利用网络获取该学到的知识，这将无法完成既定的教学目标。4.学生信息技术水平差异较大由于各个学生家庭背景和所接触到的生活环境有所不同，他们的信息技术水平也有所差异。有的学生家里有电脑，这样他们的信息技术的基础相对要好一些。对于信息技术水平参差不齐、层次差异明显的学生，课堂教学的难度就会很大。[2]有的老师并没有清楚地认识到这一点，在教学过程中，采取完全统一的教学方法，不管学生能否接受，只要把教材中的内容讲完了，就觉得自己的任务完成了。这样就会造成基础好的学生学得好，基础差的学生学得差的问题。如果这样的问题解决了，则将很难提高整个学校的信息技术教学质量。二、初中信息技术的教学策略1.完善教学软硬件完善的教学设施、强大的师资力量将会为初中信息技术的教学创造先决条件。教育部门的重视，学校资金的投入都将会为此提供保障。两人一台机、缓慢的网速、陈旧的教学软件已经不能再适应当前信息技术教学的需求。同时如果依然不是拥有专业素养的计算机老师承担教学任务，又不能及时参与到技术培训，得不到专业知识的及时补充，则将会使信息技术教学陷入巨大的困境。只有教育教学设施不断完善，师资力量水平不断提高，才能为信息技术的教学带来新的生机。2.实施考核制度从当前初中信息技术的教学实践中，不难发现考核制度的匮乏也严重制约着信息技术的教育教学。很多学校只是将计算机成绩当做会考成绩，不计入最终期末统考的成绩单中，而且也没有按照学科模块分类算成绩，只是一个模糊的等级排名，这样将会严重挫伤学生学习信息技术的积极性。从整个教育的考核评价方面，信息技术课程考核评价改革势在必行。[3]在教学过程中，可以采用“模块式”的考核方式，比如每节课结束的时候，通过整节课的学习，安排一个考评，老师及时给出测试评分。同时，在阶段性测试中，也可以按照教学任务的要求，分别对任务做一个考评，比如一个网页或者一个动画，分别对任务进行测评，并且计入学生整个考试评测的成绩中，这将会大大提高学生学习信息技术的积极性。3.教学方式灵活多变针对各个地区、各个学校、不同信息技术水平的学生，需要采取不同的教学方式，差异化教学也更加能够适应当前信息技术教学的复杂性与灵活性。信息技术教育是网络化和多媒体化教育的统一。[4]信息技术学科与其他学科有着本质不同。信息技术也跟随着社会经济的进步及网络技术的不断更新而迅速发展。单纯的以老师为教学中心，学生完全配合老师的教学已经不能适应当前信息技术教育的要求。如今，必须真正做到“因材施教”，以学生为教学主体，让学生切实参与到信息技术教育的整个过程中。同时，要将信息技术教学与其他学科的教学相结合，比如数学学科，就可以锻炼学生严密的思维逻辑，在信息技术教学中，对于有些问题，就可以相互整合，为学生信息技术水平的培养提供了有利条件。三、结语随着信息技术的发展，初中信息技术的教学越来越引起了社会的广泛关注。面对教育的现状，采取合理有效的教学策略，一定会为整个信息技术的发展作出有力的贡献。第二讲测量的不确定度与数据处理(续)测量的不确定度与数据处理(一)测量二)测量误差●(三)测量的不确定度●(四)数据处理测量的不确定度●不确定度由于测量误差的存在,测量结果必然存在不确定成份,如何用科学、合理的方法对实验结果评价。对测量结果不确定程度的评定。1)对测量结果可信赖程度的评定。2)对被测量量的真值或平均值在以一定概率所处量值范围的评定。(置信区间,置信概率)测量不确定度:由于测量方法和误差来源不同不确定度也有不同种类和不同的评定方法直接测量方法:直接测量量的不确定度A类不确定度:用统计方法处理随机误差B类不确定度:用非统计方法处理系统误差间接测量方法:间接测量量的不确定度直接测量量的不确定度1、直接测量量A类不确定度的估计平均值测量列的标准差∑(N-N)2(贝塞尔公式)测量列平均值的标准差,A类标准不确定度∑(N-Nvnn(n-1)N-a4,N+n4]置信区间的置信概率为683%待测物理