假设检验的步骤教学课件

假设检验的步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克假设检验的步骤假设检验的步骤1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克假设检验地学数据统计推断中有一类问题是根据样本的信息来判断总体分布是否具有指定的特征或两个相互独立的样本是否反映同一总体;或其总体的分布特征是否相同等。这类问题称为假设检验问题误判概率在数理统计中,浓缩信息、建立模型、作出判断、得出结论都依据样本样本是随机抽取的,只反映部分总体情况是不完全的,即使满足大数定律的条件,再多的有限样本也不能保证一定正确,判断总有可能发生错误■但这不等于说用什么方法作出判断的结果都是相同的,差别在于判断错误的概率有大有小。创造性体育课堂教学中,要充分调动学生学习的积极性,让学生参与教与学的全过程,发展学生的跳跃能力和学生的思维活动,有意识地感染学生,影响学生,与其产生情感的交流,使学生能更好地学习。创造性体育课堂教学有如下特征。一、主体性这是指是在体育教学中要充分发挥学生的主体作用,即充分调动学生学习的积极性、主动性,坚决摒弃忽视学生主体作用的“满堂灌”,从以教师为中心的课堂教学向以学生为中心的课堂教学转变。体育教学中如何让学生的主体作用得到体现呢?笔者认为必须让学生成为教学的核心,成为学习的主人翁。在教学时,从学生实际出发,采取形式多样的方法让学生体会到教学进度,让学生真正参与到教学过程中来。总之,教师不应该仅仅是传统知识的传授者,而应该同时是新文化的创建者;不应该是现成知识的搬运工,而应是学生平等相待、教学相长的亲密朋友;不应该是固步自封的教书匠,而应该是不断超越更新自我的教育家。把课堂还给学生,让学生参与课堂教学,使学生成为课堂的主人,这是课堂教学改革的方向,是创新教学真正落到实处的有效途径。二、开放性课堂是实施创新教育的主阵地,其核心任务是培养学生的创新精神和实践能力。传统的体育教学以教师为中心、以教材为中心、以考试为中心、课的设计、教案的编写、手段的选择、执行教学过程均由教师一人完成,教师教什么,学生练什么。开放式教学打破了这一束缚,变课堂教学的设计者为策划者,把部分或全部设计任务交给学生,让学生参与教与学的全过程,师生一起商定教学手段,管理、监督教学过程,主动交流信息,以达到全体参与,共同提高的目的。作为体育教师,应设计出富有时代气息的教材内容,要跳出教材大纲的框框,不断扩大学生的视野,不断用新知识来激发学生的创新意识和能力。另外,还可全方位地向学生开放教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等诸方面,给学生提供充分自由思考的空间,创造和谐的学习环境和氛围,使学生成为课堂的主人,学习的主人,创造的主人。三、独创性这是指导教师在体育教学中教案的设计、新课的导入、质疑的激发、知识的传授、疑难的化解、情境的创设、高潮的营造以及能力的训练等一系列环节中的一个或多个环节能别出心裁,独具匠心,出现“绝招”。只有具有独创性特点的教师才能培养出更具有独创性的学生。因此,体育教师必须加快教学观念的更新,加大教学内容的改革和教学方法改革的力度,在教学过程中求新求变,不断突破自我,超越他人,拿出令人耳目一新的“亮点”、“绝招”,活跃课堂气氛,提高体育教学效率。比如,一名教师在教跳箱分腿腾越(新授课)时,采用了放任自主、不拘形式的课堂组织,事先不做任何说明、提示,只说前面有个障碍物,用什么办法超越呢?结果是形式多样,花样繁多。学生们个个跃跃欲试,情绪高涨。这样既发展了学生的跳跃能力,也发展了学生的思维活动、个性特征,开发了智力和创造性多向思维能力。四、探究性这是指教师在体育教学过程中应当着力引导学生参与和体验新知识的建立过程,培养学生探究问题的习惯和能力,而不只是简单地向学生灌输某种结论。探究学习的实质是“发现学习”。这种方法有利于激发学生的智慧潜能,培养内在动机,学会发现的技巧。为了体现探究学习的要求,应该教会学生质疑的方法。此法更多地强调让学生根据自己的直觉提出自己的“看法”,带着自己的问题去学练,鼓励学生对教师传授的知识、技术、技能养成审视的习惯,甚至可以怀疑,要大胆提出问题,对问题反复地、持续地进行探究、实践,逐步养成善于思考、有独到见解的好习惯。比如,进行蓝球三攻二,二孩三简单战术配合教学,学生在球场上都有自己位置的分工,从而形成比赛阵型。而比赛阵型受攻守变化规律支配,二人孩守可形成平行、重叠、斜线站位,三人进攻可采用传切、突分、掩护等基础配合。学生通过提出质疑,再讨论、再实践,逐步总结提高,在练习中掌握规律并熟练运用。这样,就把知识建立的过程由单纯的教师灌输转变为学生自己探求与研究的过程,并在这一过程中学会与他人合作,体验到成功的愉快。这些对于创新精神和创新能力的形成都是必不可少的。这要求我们体育教师要一改过去的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式,要容得学生提出问题、说出看法,实行民主教学,师生平等和谐。要有意识地助长学生有“不同看法”的习惯,尊重学生的问题,保护学生的独立见解,使学生真正带着属于自己的问题去学去练。五、审美性这是指教师在体育教学中应当通过多种艺术形式或生动的感性材料来帮助学生理解教材、寓教于乐,体验创造的智慧与乐趣。审美意识对人的创造能力具有推动作用。因此,教师在设计一堂体育课的时候,要适当从美学角度考虑,如场地是否整洁;器材布置是否有序;队形调动是否合理、均衡;教师仪表是否大方、雅观;示范动作是否优美、准确;讲解语言是否清晰、简练等。教师要贯彻教学审美化的原则,做到语言美、教法美、动作示范美、形体美等,创造美的课堂教学环境,让学生在美的课堂环境中学习,并享受美,体验美,憧憬美好的未来,进而产生追求美和创造美的动力,成为一代有文化、有理想、热爱生活、勇于开拓创新的人。六、情感性这是指教师在体育教学中应当注重与学生进行情感交流,培养学生积极健康的情感。心理学和社会学研究都以表明:如果教师对学生报有积极态度或较高期望,与学生相处的气氛越融洽、和谐,学生就越有机会学到更多的东西,并积极合理地表现自我,恰当与别人交往并建立信息。显然,这正好是一个促进学生情感发展的过程。教师对学生的态度不仅对学生学习能力的发展影响重大,而且对学生一生的发展都具有潜在的、长远的和深刻的定向作用。?ピ谔逵?教学中,教师可以通过提示、恰当点拨和引导,设置疑问等教学手段和方法,并辅以面部表情、四肢动作的体态等非语言信息,情真意切,以姿助教,有意识地感染学生,影响学生,使其产生情感的交流。如在教学中,发现个别学生注意力分散,搞小动作,可用目光注视,通过皱皱眉头或摇头加以提醒,这样既能引起学生注意,控制该生的不良行为,保护该生的自尊心,也避免了因直呼其名进行批评所造成的情感障碍。教师对学生理解信任,课堂上洋溢着欢快和谐的气氛,这种积极的气氛像“催化剂”一样,引发了学生的学习热情,实现了师生相互之间的情感认同,并借助情感的表达功能实现情感沟通,达到情感共鸣,真正使体育教学活动变成又动脑有动手的教育活动。一、创新型英语人才的内涵中国外语教育研究中心文秋芳教授认为，“创新型英语人才应该是具有创新素质的复合型英语人才。也就是说，创新英语人才首先是合格的英语人才，然后必须具有复合型的知识结构。在此基础上，还要包括创新精神、创新能力和创新人格。”面对英语作为世界通用语的现实，英语专业创新型人才首先必须具备扎实的英语语言基本功，其次还必须具有综合的知识结构和广阔的国际视野、较强的思辨能力和创造能力，并且能够参与全球性的竞争与合作。本质上说，创新型英语人才是一种改造性人才，他们不仅能适应社会的发展，而且能为社会的发展注入新的活力，能真正推动社会的发展。这些特征使得英语专业创新型人才的培养和学科建设都要面向世界、面向社会，采取更加开放的人才培养模式与机制。二、创新型英语人才培养目标创新是人类社会进步的而灵魂，培养创新型人才是当今社会对教育的要求。因此，把创新型英语人才作为新时期英语教学的培养目标即理所应当，又任重道远。在当今时代，社会对人才的需求已经显现出多元化、多规格、多层次的趋势，社会需要复合型人才、应用型人才，同样也需要理论型人才、通用型人才。而创新型人才与通常所说的理论型人才、通用型人才、应用型人才、复合型人才等是互相联系的，他们是按照不同的分类标准而产生的不同概念。无论哪种人才，都需要创造性，都需要成为创新人才。因此，创新能力是各类人才都应具备的本质特征，是对人才的更高要求。创新型人才以健全的心理素质为基础，以复合的知识构架为内核，以超常高效的实践能力为行动。这些判定标准正是培养创新型人才所要达到的目标。三、基础英语课程的定位与功能基础英语课程作为一门英语课，由于语言与文化、思维的不可分割性以及学习者人格个性对语言学习的影响，它不是纯语言知识技能课，而是一门以创新教育为理念、以培养学生创新能力为核心的通识课程，是一门集英语知识技能发展与知识拓展、方法论学习、思维能力锻造、创造能力开发、人格个性培养、人文精神孕育为一体的英语专业基础课、主干课。它通过学生对人文、社科、自然学科等文化基础知识的学习、讨论与思辨，使学生掌握已有知识的框架和获取知识的途径及方法，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思维能力，形成良好的人格个性和人文精神，并同时使学生的英语知识技能及其运用能力在知识、智能、人格个性培养之中不断得到提高，从而为创新能力的培养奠定坚实的基础。该课程的定位由纯语言技能课转换为通识课程，并以创新教育为理念，以培养学生的创新能力为目标，它体现了以学生的发展为本的课程价值取向，符合现代大学的办学理念，反映了教育的本质属性，体现了社会和时代的要求，顺应了世界高等教育改革发展的趋势。它强调基础英语教学的重点是学生的英语语言知识技能以及形成创新能力所需的知识、智能、人格个性的培养，体现了课程价值的全面性。纯语言知识技能教学虽已被摒弃，但语言知识技能仍然是重要的，它是寓知识、智能、人格个性培养之中，是上述几方面有机的融合与统一，这就抓住了语言教学的本质与规律，对目前英语教学所存弊病无疑是对症下药。四、基础英语教学改革的思路与措施（一）改革的思路理念决定思路，思路成就目标。基于培养创新型英语人才，就基础英语教学改革，我们提出如下改革思路：以创新教育为理念，以创新能力培养为核心，以通识教育为路径，形成“语言知识技能的发展与知识、方法论掌握为一体，与思维能力、创造能力开发并重，与人格个性、人文精神培养相融合”的课程理念和教学模式，使学生的英语知识技能和创新能力及其所必须的知识、智能、人格个性等方面得到全面的发展与提高。实质上，这一思路是由培养创新型英语人才的理念、目标和基础英语课程的定位与功能决定的。（二）改革的措施1.改革基础英语教学，解放思想、更新观念是前提解放思想、更新观念是教学改革的前提，只有思想的大解放、观念的大更新才能带来改革的大突破、大发展。首先，教师要牢固树立起创新教育和创新型人才培养的理念，使其成为行动指南，并真正地渗透、融入到教育教学活动的各个环节中去。其次，与之相应的观念应尽快树立，如树立以学生为主体，以人为本的观念；师生民主平等的观念；培养学生个性发展的观念；引导学生参与科研的观念，等等。在课堂上，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。2.改革基础英语教学，提高教师素质、改善师资结构是保障高素质的师资队伍既是一所大学的核心竞争力，也是培养创新型人才的关键所在。优秀的教师对学生的影响不仅体现在学科专业的指导方面，更在于他们能带给学生追求科学、献身科学、严谨治学的精神以及思考、研究问题的方法。综合英语教学改革的成败取决于教师的素质，英语教师除了在教育教学理念上更新外，其本身的业务素质和创新能力将直接影响着综合英语教学的改革。由于现有的教师基本上是从原来旧理念与模式下培养出来的，他们的身上也或多或少地存在知识面不宽、思辨能力不强、创新能力不够等缺陷。因而，鼓励现有教师树立终身学习的理念，通过自学或进修、访学、攻读学位等方式不断改善自身知识结构，提高思辨以及创新能力尤为迫切。在新教师选择上，应当要充分考虑上述因素，尽量引进一些具有其他学科背景、科研创新能力较强的复合型人才，不断改善师资结构。同时，我们认为对教师开展心理学、教育学、二语习得、外语教学理论、测试学的培训也是必不可少的。总之，在创新教育和创新型英语人才培养理念引领下的综合英语教学改革，对于教师既是挑战，也是不断提高业务水平和自身素质的机会。3.改革基础英语教学，革新教学方法和手段是保证学生的创新思维是一项自主性的活动，传统教育中以教师为中心、“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维能力。教学方法和手段的改革是基础英语教学改革成功的保证。教师要用启发式、讨论式、发现式、研究式的教学方法替代“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，要把课堂及课外学习与实践活动当作学生开发自我创新潜能的天地，依照开放性、挑战性、体验性原则，根据教学内容，灵活运用讨论、案例、问题、活动、游戏等教学法，调动学生学习和思维的积极性。同时，注意将科研引入教学过程，鼓励学生参与科研，激发学生的创造精神，训练科研方法，提高研究能力，使学生由学会学习到学会科研，由自学达到治学。4.改革基础英语教学，完善考核评价体系是后盾学业考核评价是检验教与学质量的手段。为了使考试和评分真实地反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，把形成性评价与终结性评价相结合，建构基础英语的多层次、多维度、多样化的评价体系。基础英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生的课堂表现、任务完成情况以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此来激励学生英语学习的兴趣和创新能力的发展，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。[假设检验地学数据统计推断中有一类问题是根据样本的信息来判断总体分布是否具有指定的特征或两个相互独立的样本是否反映同一总体;或其总体的分布特征是否相同等。这类问题称为假设检验问题误判概率在数理统计中,浓缩信息、建立模型、作出判断、得出结论都依据样本样本是随机抽取的,只反映部分总体情况是不完全的,即使满足大数定律的条件,再多的有限样本也不能保证一定正确,判断总有可能发生错误■但这不等于说用什么方法作出判断的结果都是相同的,差别在于判断错误的概率有大有小。弃真与存伪人们希望知道根据样本,用某种方法作出判断其错误有多大概率,或者更直接一些,是否可以接受这个判断。因此人们预先规定一个小概率(通常取0.1或0.05或0.01),作为可以接受的误判概率,然后进行假设检验,了解判断对错的概率以决定接受或拒绝原假设.由于假设检验时作出错误判断有两种可能:种称为弃真,另一种称为存伪.同时控制这两类错误是困难的,所以面提到的小概率一般指弃真或犯第一类错误的概率,亦称之为显著性水平双尾和单尾检验按拒绝域分布在两边或分布在一边,假设检验分双尾检验与单尾检验N(0,2)一N(0,2)0.0250050.02扣绝域接受域4392扣维域接受域扦繼域a)双尾樟(b)单尾檀驗显著性检验问题的处理步骤建立统计假设H,及备择假设H;抽取样本,样本也可以事先抽好,但应独立抽样,且代表母体;构造一个合适的统计量M和根据子样观察值算出这个统计量的观察值u■