棉花育种-目标与资源教学课件

棉花育种目标与资源46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔棉花育种目标与资源棉花育种目标与资源46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔棉花育种目标与资源2001-2006年全国和世界棉花种植面积、总产和单产项目20200643世2987.23209.23464.6中界%141416总产万t532.4491.6486.6632.4571.4了3.05.02071.02630.024760470.028027.31110.0世界643.5646.5687.0随着在全县范围内开展“高效课堂”教学模式，为了更好地落实口语交际目标，让更多的老师走上口语交际“自主高效”课堂教学之路，我们在实践中探究出了一套适合农村小学教育的口语交际课的教学思路。一、农村小学口语交际教学存在的问题第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，由于农村资源匮乏，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为大环境的限制以及缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。二、口语交际教学的策略第一，创设合理的教学情境。在农村小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。分层教学使学生能更好、更快地掌握所学知识，实施分层教学能够充分调动学生的学习积极性和主动性，近些年，随着高等职业教育的快速发展，生源越来越多学生的基础参差不齐，为了提高学生的整体水平，让学生在学习中都能有所收获，分层教学法是切实可行的，在软件技术专业教学中，通过对学生分层、分层备课、分层评价以及分层布置作业，能够提高学生的学习质量，满足学生的学习需求。一、分层教学在高职软件技术专业教学中应用的必要性分层教学法就是教师要充分考虑到学生中存在的差异程度，是一种创新的教学方法，在教学中是适合学生个体发展的优秀教学方法，实践教学中要充分发挥好分层教学的优势，教学要改变以往的教学模式，对于全体学生而言是一份宝贵的教育资源，主要是以学生的个体差异为主开发利用的教学模式，满足因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，其主要特点是具有开放性，分层教学不只是存在于课本中，在日常生活中也被广泛应用，促使学生主动获取知识，全面提高学习成绩。其特点是具有探究性，教学中教师可以给学生提前引导一个探寻方向，让学生对问题深入探究，一定要以软件技术有关的内容来作为探究目标，着重强调每个学生必须自主选择问题，并独立解决问题。这个过程体现了学生的主观能动性，将过去被动接受知识转变为主动接受知识，从整体上提高了学生的知识水平和接受能力，从而体现了分层教学在高职软件技术教学中的重要性，确保教学内容与各层次学生相适应，使每个学生都能有目的学习，进一步提高学生的认知水平和学习能力[1]。二、分层教学在高职软件技术专业教学中的应用1.将学生进行分在高职软件技术专业教学中，对学生进行分层，首先我们要考虑到整体学生的学习能力，在学生掌握基础知识的同时按照学生的学习能力进行划分，分层的过程中教师要注意分层方式，依据学生的知识基础和接受能力分层，时刻关注学生的个人情绪和学习状态，然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，充分体现了因材施教的含义，使各类学生各有所获，同时提高学生的自信心和对软件技术的学习兴趣，以免学生产生抵触心理，学习成绩优异的学生和中等学生都能跟上教师讲课的节奏，更容易掌握理解知识，教师讲课时要积极引导学生独立思考问题的能力，让学生积极主动自主学习，在各自的成长中得到全面的发展，使每一次学习后都有收获，成功的喜悦能够激励学生的自信心，从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高，教师要重视学生个人习惯的养成和学习的方法，要做到客观把握学生的层次，将学生分层进行教学，使学生养成良好的学习习惯和软件技术的学习技巧。2.按照分层法布置作业课堂作业在软件技术教学中是非常重要的一部分，教师可以按照分层法布置作业，第一步要给学生制定好学习计划和目标，在完成教学任务的基础上采用分层布置作业，分层后教学可以知道学生哪部分知识掌握的情况，这样可以满足不同层次的学生需求，作业要按照学生的学习能力进行分层布置，对中等生来说避免了作业中出现不会的情况，减少错误对学生心理的刺激，增强学生学习软件技术的自信心，使学生掌握的知识更扎实，对软件技术基础掌握的更加牢固，才能不断提高学生学习软件技术的能力。3.对学生进行分层备课软件技术教学中有效地进行分层备课，使学生在各自原有的基础上都能提高，备课的过程中教师要做好分层备课的准备，重点是让每个层次的学生都能掌握软件技术知识，同时要有针对性地对学生实施分层备课的教学方式，以达到提高教学质量的目标，无论是优等生还是中等生都能在分层备课中学习掌握知识，强化学生对软件技术的兴趣，为不同层次的学生制订不同的学习计划，从而实现最佳的教学效果，教师要在分层备课中扩展知识面，发展学生的特长，防止学生因为学习负担重，对软件技术产生抵触的心理，针对集体中普遍存在的软件技术问题，教师要分层对学生的问题进行指导，分层备课的目的就是要提高的学习能力，让不同层次的学生都能够独立思考、自己解决问题，在学生与教师的共同配合下共同落实教学要求和任务，有目的地对学生进行层次教学鼓励，学生围绕软件技术问题积极讨论和思考，寻找相关的知识，启发学生自主钻研，分层的过程中教师可以充分了解到学生的学习情况和学习状态，这就需要教师要做好分层备课，从而达到教学的最终目标[2]。4.对学生进行分层考核评价分层考核评价是教学过程中的重要环节和手段，在教学中实施分层考核，在不同层次的学生中都可以运用不同层次的教学方案，教学的最后阶段就是对学生做出具体的考核评价，所以分层评价考核更能准确检测出学生的学习情况和效果，充分体现了分层评价考核的必要性，对学生的评价更加准确，只有这样，教师才能对不同层次的学生都有所了解，同时要彻底改变传统的评价考核体系，满足各个层次学生的不同需求，这样才不会造成个体学习成绩差距越来越大，使学生完成了相应层次的学习目标，使学生进一步巩固所学的知识。三、总结对高职软件技术专业学生进行分层教学，明显提高了整体教学质量和效果，学生学习兴趣被进一步激发起来，分层教学法在高职教学中起着至关重要的作用，实施分层教学能够有效完成教学任务和目标，教师要在实践教学中不断总结分层教学法的经验，教学中教师要充分调动学生的积极性，从而更主动、更积极地参加多项教学活动，分层教学法将高职软件技术教学推到一个新的层次，促进教学方法的改革，提高了教学实效。棉花育种目标与资源2001-2006年全国和世界棉花种植面积、总产和单产项目20200643世2987.23209.23464.6中界%141416总产万t532.4491.6486.6632.4571.4了3.05.02071.02630.024760470.028027.31110.0世界643.5646.5687.0中棉(亚洲棉)芭叶基部联合,铃柄下垂,植株纤细,叶、花、铃、种子均较小,苞叶紧围花外,长大于宽,铃面有凹点4咖草棉(非洲棉)芭叶基部联合,铃柄下垂,植株纤细,叶、花、铃、种子均较小,苞叶向外散开,宽大于长,铃面光滑酷地棒苞叶基部分离,铃柄下垂,植株纤细,叶、花、铃、种子均较大,茎有茸毛,叶面无油光,叶基部有红点,花乳白色圆或椭圆形铃,铃面光滑。海岛棉芭叶基部分离,铃柄下垂,植株纤细,叶、花、铃、种子均较大,茎叶光滑,叶面有油光,叶基部无红点,花金黄色,尖长形铃,铃面有凹点中国棉花的来源非洲棉地棉印度西南部1865年张骞通西城美国海岛棉埃及或南美亚洲棉在公元前后经緬甸、泰国、越南传入我国南部中国棉花的分区中国棉花熟性生态区划指标类型区号区号名称≥10℃积温无霜期20℃日数初日(日/月)终日(日/月)时间(天)3100-360<230特早熟I,辽南陕北陇东地区20/4-6/5110-10/10北疆北部地区65-15/5209-1/103600-410020-270早熟Ⅱ唐山陕中北地区154-3041/10-10/10150-170北额地区河西走廊6/4-10529-309次早熟Ⅲ南41046020-2164-105309-15/10420-4800200-340中早熟N,冀中晋中南关中地区6/4-24|15/10-25/10185-195Ⅳ2黄淮陕南地区29-104-2125-254800-5500340-350熟V,长江流域地区V2吐鲁番地区5500>3501)么棉花的产量构成皮棉产量单位面单株单铃重量积株数铃数‖(以上,