小学生儿童诗创编指导课教学课件最终版

小学生儿童诗创编指导课课件最终版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克小学生儿童诗创编指导课课件最终版小学生儿童诗创编指导课课件最终版1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克课内与课外阅读融合课7*、听听,秋的声音从实践教学模式、考核方式、管理与评价三方面阐述了基于“能力本位”实践教学的行动，提出了基于“能力本位”构建“333”的实践教学体系，提高中职农村医学专业学生的职业能力。农村医学能力本位实践教学中职农村医学专业是为农村基层培养“下得去、留得住、用得上”的实用性卫生技术人才。不但具有良好的职业道德、科学的工作态度和为农村卫生保健事业奋斗的奉献精神，同时还具有防治农村常见病与多发病、开展妇幼保健与计划生育工作及农村急救病人基本护理、信息采集与处理等能力。然而，传统的“知识本位”教学只重视医学知识特别是西医知识的传授，忽视了理论知识与临床实践紧密结合、忽视了适应我国乡村医生实情的中医知识与技能传授;更忽视了职业能力及职业素养的培养。故传统的“知识本位”教学体系已不适应“知识、能力、素质”三位一体的教育理念，为有效加强中职农村医学专业的实践教学，培养学生的岗位职业能力，我校构建了基于“能力本位”的“333”实践教学体系，取得了良好的实践教学效果。一、以“能力本位”的实践教学体系探索行动（一）分层次构建“能力本位”的3种实践教学模式1.“教学做”一体化的基础课程实验教学模式第一层次的公共基础课程实验，每次实验2个学时。主要培养学生的基本技能和运用知识的能力。传统的基础课程实践教学是验证性教学模式。构建的新的实验教学模式是以培养学生基本技能为目标，以学生行动为导向，采用教中学、学中做的“教学做”一体化项目教学模式。以《医用化学》课程中“醛、酮的主要化学性质”实践教学为例：（1）任务驱动，学生知道做什么。老师提出本次实验需要完成的任务是“探究醛、酮的主要化学性质，学会用化学方法鉴别甲醛、乙醛、苯甲醛与丙酮”;（2）学生知道怎么做。老师编写实验内容，示范本次任务的实施过程;（4）学生自己做，强化化学生的基本训练，培养学生的观察能力、表达能力、灵活运用能力。（5）最后老师对学生完成的情况进行考评并对本次实验课进行总结。2.“六步法”项目教学法的专业课程实践教学模式“六步法”是指信息、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力。第二层次的专业课程实训，所需时间为1～2周，主要培养学生的专业基本技能。借鉴“六步法”教学的一般步骤，将其引入到专业技能实训教学过程中。如《诊断学》专业课程的实训，由专业老师带领学生到实习基地进行为期2周的病史采集、基本查体手法、书写病历等见习，提高学生的基本技能和临床诊治能力。3.“多元化”教学法培养学生综合职业能力的实践教学模式第三层次综合职业能力包括岗位技能训练与岗位素养的培养，岗位技能训练所需时间为1年的实习，岗位素养的培养则贯穿于3年的在校学习与1年实习中。岗位技能训练打破传统的西医临床技能训练，采用“师承法”增设了中医临床各科知识技能训练;岗位素养的培养不仅融合在农村医学专业各课程的理论与实践教学中，同时融合在学生的第二课堂活动中（如社区义工活动、急救义务工等）。（二）“能力本位”的实践教学考核方法实践教学考核不能单纯地从掌握书本知识的程度来衡量学生的水平，更重要的是检验学生的实践能力和思维能力，考察学生的创新意识和创新能力。1.“3项综合”的实践考核与评价方法。基础课程与专业课程的实践考核采取“水平测试、操作能力测试、口头表达能力测试”三种方法，检测学生对各门课程掌握的程度，侧重知识的综合与运用能力、学生分析问题、解决问题和实际工作的操作能力。2.“三站式”岗位综合技能考试方法。在学生实习过程中，重视岗位能力训练的考核。临床实习的出科考核和毕业综合考核方式采用国家执业助理医师实践技能考试的“三站式”（病史采集和病例分析、体格检查和基本技能操作、辅助检查结果判断），全面考核学生的岗位综合技能。（三）构建“三级”实践教学管理与评价模式传统的实践教学管理与评价是任课教师或实习带教教师的“一言堂”，此种模式不利于学生职业能力的培养。我校对基础和专业课程的实训采取“学校―系部―教研室”三级实践教学管理与评价，对岗位综合能力实训则采取“学校―医院――科室”的三级实践教学管理与评价，实现了理论与基本技能、岗位技能对接，促进学生的职业综合素质提高。二、“能力本位”实践教学的效果中职农村医学专业“能力本位”实践教学体系经过4年的实践，明显提高了学生自主学习的积极性、分析问题与解决问题能力，加强了学生岗位技能和岗位适应力，提升了学生综合素质。如实验对象毕业前60%获急救证，毕业后98%已就业于农村基层卫生服务岗位，并受好评，毕业当年10%破格参加并通过了传承助理中医师的考试。同时还提高了教师参与临床实践的积极性和教学水平。语文教学语言主要是指教师在传道、授业、解惑、开发学生智力、培养学生能力中所使用的语言。作为语文教师，要时刻有意识的提高自己的教学语言，追求课堂语言艺术，如何来提高？训练的方法有以下几个方面。一、巧妙运用导入语在课堂教学中，面对一个班级几十位学生，如何有效地激发他们的学习兴趣与动机，是教师首要的教学行为。在课堂教学策略中，巧妙运用有效的新课导入方式组织好一堂课的开端，可以抓住学生，控制课堂，达到“立片言以居要”的境地，并且发挥引起悬念，促进学生带着一种积极的、高涨的、激动的情绪从事学习的作用，从而为整堂课的教学打下良好的基础。那么，什么样的导入语才能让课堂教学尽可能地发挥其有效性呢？首先，有效的导入语，应该是切合学生实际，贴近学生生活的。学生是教学的主体和对象，学生的实际包括知识基础、生活阅历、心理特征、思维特点等。在教学中运用导入语，必须切合学生实际，贴近学生生活，这样才能易于学生接受。其次，有效的导入语，应该能在最短的时间里引起学生的情感共鸣。“感人心者，莫先乎情”。第三，有效的导入语，还应该是富有启发性，能激发学生强烈的求知欲，启迪学生的思维，充分调动学生学习的积极性和主动性的。因为设疑置问，是课堂教学中点燃学生思维智慧的火花、激发学生学习兴趣的启动器，它能使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。二、精心设计提问语教师怎样的提问才是有效的？笔者认为有效的提问应具有以下特点：（1）问题的提出要有针对性。正如射箭打祀要猫准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的栏路虎，也是教师解疑的一个靴心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。（2）问题的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识福射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、存交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中?用了增删法来理解。原句改成“庭下如积水空明，水中藻、存交横。”行吗？在原句后增上“远处蝶鸣鹤啼，近处娃声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上从第一个修改的句子中明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻转，从第二个修改的句子中体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。（3）问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句，这一曲问的妙处，与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。三、仔细推敲讲授语首先，从形式上说，讲授要形象生动、富有感染力。生动讲授是指教师在讲授时能运用生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情使讲授生动有趣、充满吸引力。其次，从内容上说，讲授要清晰明了。讲授清晰明了是指教师课堂讲授的内容十分清楚而不含糊其辞，使学生清楚感知教学目的，清楚掌握教学内容。教育实践和大量研究表明，讲授的清晰明了被认为是有效教学的一个重要特征，更被认为是讲授有效性的一个最重要的特征，它能促进学生更好地学习，提高和改善学生的学习成绩。第三、从方法上看讲授要科学、准确。科学讲授是指讲授方法的科学性，表现为遵守教学规律和教学原则，讲授方法正确，教学目的清晰界定，重点突出，难点突破。讲授的科学性能保证学生科学、合理、牢固地掌握教学内容。课内与课外阅读融合课7*、听听,秋的声音听听秋的声音,大树抖抖手臂,“唰唰”是黄叶道别的话音。黄叶说听听,秋的声音,蟋蟀振动翅膀艘口是和阳台告别的歌韵。蟋蟀在唱:“一排排大雁追上白云,撤下一阵腰暖的叮咛;大雁说人经一片收的秋风唱着榴开心地笑了啪啪露出无数颗鲜红的牙齿蜜蜂扑在花朵上,“嗡嗡”他正收集过冬的食呱呱听听,秋的声音,花