园林规划设计教学课件

园林规划设计.服从真理，就能征服一切事物园林规划设计.园林规划设计.服从真理，就能征服一切事物林规设计章园林构成要素及没计御坊积业学院园林工程系主讲:任有华第二节园林植物种植设计种植设计的的一般原则)符合园林绿地的性质和功能要求进行园林种植设计,首先要从该园林绿地的性质和主要功能出发。园林绿地功能很多,具体到某一绿地,总有其具体的主要功能阅读是中考最重要的内容，同时阅读又是提高英语成绩的最有效方式，但是现实情况是，绝大多数学校，特别农村初级中学并没有重视开展阅读教学。所进行的“阅读”也仅仅只是局限于教科书的几篇阅读材料以及大量的考试模拟题了。在许多学生甚至老师看来，“阅读”就等于“模拟题”。真正的阅读同模拟题有质的差别，关键在于：（1）阅读是为了进一步学习和英语能力的提高；模拟题则是为了考试，为了分数而进行的机械重复训练。（2）阅读应该是系统的、循序渐进的、持之以恒的积极活动；而模拟题则是随意的、无明确目标的、暂时的活动。（3）阅读能让你感到愉快，从快乐中学习、提高；而模拟题则使你片面地学习。英语首先是一门语言，是一门工具，那么学习英语就应该体会到语言带来的乐趣。学生应该利用这种工具去接受信息，给他们带来知识，带来欢乐。但是，现在的情况是，在大部分学校，除班级内的尖子学生外，大部分学生都对英语愁眉苦脸，无计可施。谈到英语，都有一种想哭的感觉，乐趣更是无从谈起。改变这种状况，提高英语学习效率的最佳出路就是开展阅读。阅读教学在农村初级中学难以开展的原因，分析起来，有以下几种：一、应试教育惹的祸只要提到阅读，很多老师的第一反应便是：阅读是好的，但是中考成绩怎么办？似乎开展阅读教学和提高中考成绩是自相矛盾的。但是有些人并没有意识到，开展阅读教学是提高英语成绩的最有效方式。要想解决中考中的阅读问题，最基本的方法就是进行大量的阅读，提高整体实力。中考考什么，就训练什么，这只是“头痛医头，脚痛医脚”，是治标不治本的，不顾学生今后发展的短视行为，难以达到理想的效果。没有输入，就没有输出。《义务教育英语课程标准》对中考英语阅读的要求是：初中阶段的五级目标要求除教材外，能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。课外阅读量应累计达到15万字以上，这样规定是有道理的。没有大量的阅读，英语学习就没有后劲，成绩就难以有所突破。即便就是侥幸升入高中，英语成绩也会一落千丈，难以继续高一级的英语学习。这种思想还将造成另外一种普遍现象：在许多学校，老师们也“知道”开展阅读对提高英语成绩有好处，于是强调学生要进行课外阅读，但同时，又给学生布置大量的作业，让学生根本没有时间进行阅读，难以体会到阅读带来的乐趣和效果。这样，开展阅读也就成了一句美丽的谎言。说到底，还是老师对阅读的重要性认识不够，将阅读作为补充，而将“常规”教学作为保底的手段。二、教育体制不健全一些教育主管部门和学校管理部门开展所谓的“教学常规”检查，没有分类要求，其中的硬性指标就是老师的备课本和学生的作业本，强调作业的次数。有的领导认为老师没把备课本写满、写完，就是没有备课；学生没有一本本划着“红钩钩”的作业就是老师没出力，不敬业。当然这也有教师方面的原因。面对上层的“常规”要求，有的老师表现得“底气不足”，不敢肯定地表白阅读在英语学习中的重要性。有的老师认为一些学生没有作业就不学习了，认为只有书面作业才是作业，而阅读就不算作业。所以，给主管部门造成错觉（就是英语科需要大量的练习、作业）的，恰恰是我们英语老师自己。随着教学手段的改进和观念的更新，教师备课不能仅仅局限于“备课本”，而学生的作业也不能仅局限于“作业本”。教师天天写那么多的“备课常规”，哪有时间去为学生准备阅读材料？布置那么多的语法书面作业，学生哪有时间开展阅读？从中获得阅读的快乐呢？三、教师自身的认知缺陷不可否认，对于阅读教学的好处，许多专业的英语教师的认识是积极深刻的。但有些教师看来，开展阅读是浪费时间，难以在短期内提高学生成绩，要想立竿见影、吹糠见米地提高学生成绩，还得靠“语法”“背作文”和“练习”。他们没有认识到阅读能提高学生学习英语的兴趣，进而能提高英语学习成绩，并且还为学生今后的可持续发展和终身学习提供词汇和方法的保障。坦率地讲，很多老师是在“题海战术”的帮助下培养出来的，走上英语教育教学的工作岗位。这就导致有这样一种狭隘教学意识，只有语法讲解和练习、题海遨游才是学习英语的唯一方法。这种“方法”在应试教育的怪圈中，已经形成了一股强大的“势力”，非常难以突破，并且没有多少人有勇气去面对它、突破它。笔者自己推行英语阅读教学时，一些老师就表现得非常消极。由于他们没有认真开展阅读，所以，根本体会不到阅读所带来的好处，就更不开展阅读，陷入这样一种穿新鞋走老路的弊病中。反而，那些真正认真开展的老师，自己备课、上课非常轻松，学生非常愿意学习英语，有的甚至在课后还阅读英语报纸、杂志、小说等，成绩提高非常明显。四、阅读材料遭遇尴尬英语阅读教学难以开展，还有一个重要的原因就是阅读教程的缺乏。让任课教师在繁重的教学任务下自己整理材料，供学生阅读实在是勉为其难，难以有效实现。而现在图书市场上，英语教辅图书多数都是同步导考、导学、模拟训练方面的图书，阅读教程非常少，仅有的几种阅读教程往往被淹没在同步辅导类的图书中，不被人关注。目前，省内已经出版了一种非常好的英语同步阅读教程，但是由于宣传力度不够，造成了有教材不用、不知道如何使用的尴尬局面。建议教育主管部门积极引导，向学校提出要求，让这些优秀教材物有所值，充分利用。后记：如果一个人开始学习英语时，a.有人告诉他进行英语阅读的重要性；b.能找到适当的材料；c.最重要的是，能够坚持读下去。那么他是有福气的。因为他英语学习会很轻松，并且成绩会非常好。农村初级中学的学生离这“福气”还差多远呢？看来并不令人乐观。还需教育主管部门、教学研究部门、学校，特别是工作在一线教师的共同努力才能得以实现。从事农村小学语文教学工作近十年了，曾一度为学生习作素材匮乏、视野狭窄、语言平淡、缺乏想象力和创新能力而困惑，作文教学成了语文教学中一块难啃的“硬骨头”。大部分学生对写作文也不感兴趣，抱着“应付差事”的态度，写的作文出现“假、大、空”的现象。如何改变现状，走出困境，让每一个学生爱写、会写作文呢？笔者通过对农村小学中高年级“体验式作文”教学的探索研究，结合实践经验，谈谈自己的一些感受。一、创设情境，体验生活叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要解放学生的眼睛、嘴巴、双手和头脑，让他们充分体验生活，激活他们习作的源泉，从而达到“自由和快乐地表达自己对世界的认识和感受”的目的。现在的小学生，生活环境一般比较固定，生活方式也比较单调，对身边的人和事往往不大关心。久而久之，学生就形成了一种视而不见、听而不闻的不良行为习惯。这就要求教师引导学生仔细观察生活、认识生活、感受生活。教师要带领学生走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。新课标指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。”生活本身就是大课堂，我在日常的教学工作中，经常有意识、有计划地组织一些活动。例如：在春暖花开的阳春三月，我会带着孩子们来到田间野外，挖野菜、放风筝，感受春天的气息；植树节到了，让学生带上铁锹、水桶等，到山坡上植树；每周都会安排一节课，让学生讲述他们在生活中、电视或报纸上看到的新闻，讲述班级内发生的事情，讲述最近看的作文、名著等。让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感受人生的奥妙无穷；通过活动，品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣，从而丰富学生的情感体验，将习作的源泉变为一汪活水。二、指导习作，再现生活1.开发习作资源，提高学生写作兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力。写作教学要贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。我们现行的习作教材的使用覆盖面较大，它需要照顾到不同地区、不同层次的学生，而习作教学要想真正贴近生活的实际，就需要教师根据学生的内心需求，开发习作资源，激发学生的写作兴趣，让学生有感可发、有情可抒。在四年级的一次习作教学中，要求学生介绍我国的一处名胜古迹，我们班好多学生连本市都没出过，更别说游览名胜古迹了。看着他们一个个垂头丧气、愁眉苦脸的样子，我忽然想起不久前带他们去黄河边的情景，虽然是冬天，但羊黄滩的美别具一格。岸边的芦苇在微风的吹拂下，摆动着婀娜的身姿；阳光像金子一样洒在水面上，几只野鸭正在悠闲地游泳，好一幅美丽的画呀！我脑海里立刻浮现出《冬游羊黄滩》，何不以此为题呢？听了我的提议，大家拍手称好。这篇作文大家写得不错，正是由于调动了学生内在的言语表达欲望，提供给了学生一个自由驰骋的舞台，学生的写作能力才会得到真正的提高。2.鼓励学生多读多记，养成良好的写作习惯良好的习惯有赖于长时间的培养，且一旦习惯养成就会影响一生。为了儿童一生的发展着想，在我们小学作文教学改革的实践过程中，要把培养良好的读写习惯作为一个重要的教学策略。“读书破万卷，下笔如有神”，要让学生在读中感悟，读中积累语言，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。教师要针对不同年龄段学生的认知能力和自主阅读能力，加强指导，适当引导他们读书。中年级学生，由于识字量和理解能力有限，要结合教材，引导其读一些童话故事、寓言故事。高年级学生学到了一些名著的选段，就要鼓励他们课外读一读自己喜欢的精彩篇章，或摘抄优美选段和诗句，或写下自己读书的收获和感受，养成“不动笔墨不读书”的习惯，让学生在阅读优秀作品时吸取精华，丰富自己的精神世界。这样，学生肚子里的“墨水”多了，写起作文来就显得如鱼得水了。3.尊重学生的个性体验，鼓励自由表达和创造性表述小学作文的性质是以学习语言为主，同时必须以提高学生素质、发展学生个性作为根本出发点。学生的习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多人文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，透视着学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。因此，学生习作时，要鼓励学生尽情表达自己对生活的新感受和新发现，只要学生能文从言顺地有序地表达自己的情感和思想即可，不可用模式化的范文来束缚学生的思维，要鼓励学生创造性地表达自己的观点和看法。如果教师指导太多，清规戒律限制太死，学生就只能戴着镣铐跳舞，这样如何能舞出富有个性的舞姿？总之，在作文教学中要始终以学生的生活体验为出发点，以学生的心理和情感为基调，想学生所想，思学生所思，给学生撑起一片写作的蓝天。林规设计章园林构成要素及没计御坊积业学院园林工程系主讲:任有华第二节园林植物种植设计种植设计的的一般原则)符合园林绿地的性质和功能要求进行园林种植设计,首先要从该园林绿地的性质和主要功能出发。园林绿地功能很多,具体到某一绿地,总有其具体的主要功能(二)考虑园林艺术的需要1体艺术布局上买惞彌规则式园林植物配置多对植、行植;自然式园林中则采用不对称的自然式配置,充分发挥植物材料的自然姿态根据局部环境和在总体布置中的要求,采用不同形式的种植形式如一般在大门、主要道路、几何形广场、大型建筑附近多采用规则式种植,而在自然山水、草坪及不对称的小型建筑物附近采用自然式种植。不同宜种植的植衿形忞、大小是不同的,才能创幽惞彌、多彩的景。广州越秀公园2考虑四季景色变化园林植物的景色可随季节而有变化,在园林中使每个分区或地段突出一个季节植物景观主题,在统一中求变化。在重点地游览区,四季游人集中的地方,应使四季皆有景可赏,即使以某一季节景观为主的地段也应点缀其它季节的植物。3.全面考虑植物的观赏特性即观形赏色、闻味、听声上的效果4配置植物要从总体着眼平面上:要注意配置的疏密和轮廓线。竖向上:要注意树冠线,树林中要组织透视线要重视植物的景观层次,远近观赏效果,远观常看整体、大片效果,如大片秋叶,看才欣赏单株树型、花、果、叶等姿态更主要的还是要考虑庭园种植方式的配置