土地2下(土地资源的社会经济构成要素)教学课件2

第三章土地资源的社会经济构成要素◆土地资源包含了人类利用土地、改造土地的社会经济属性。◆在一定的自然基础条件下,土地资源利用的结果会因为社会经济属性的不同而表现出不同的利用结构、利用现状和投入产出结果等。土地2下（土地资源的社会经济构成要素）第三章土地资源的社会经济构成要素◆土地资源包含了人类利用土地、改造土地的社会经济属性。◆在一定的自然基础条件下,土地资源利用的结果会因为社会经济属性的不同而表现出不同的利用结构、利用现状和投入产出结果等。第三章土地资源的社会经济构成要素31土地资源与人类社会的发展3.2土地资源伦理与感知33土地产权制度与利用3.4土地资源的价值与价格35人类活动对土地资源的影响36全球经济一体化与土地资源第三章士地资源的社会经济构成要素3.1土地资源与人类社会的发展311人类发展与土地资源土地资源是满足人类生存、发展需要的最基本的自然资源之一。人类的需求与土地资源的关系,以个人需求为基础,但是必须放在由个人组成的社会这个层次统筹考虑与配置。课堂是教学的主阵地，学生以此实现知识的构建，而教师以此实现自己的“传道、授业、解惑”。如何让这个阵地充满欢乐，让教师乐于教，学生乐于学，充分实现高效，是值得思考和研究的课题。一、钻研教材，激发兴趣教材是课堂的基点。进入课堂之前，教师必须做好充分准备，即深入教材，对每一课都有一个从内容到思想的整体把握，进行有效的资源整合，确定课文的重点和难点，带领学生挖掘关键点。很多教师往往只会借助于教参，反而处处受到教参的掣肘。此类教学模式，不利于学生兴趣的发展，更不利于教师的快乐成长。只有先钻研好教材，在此基础上广泛地阅读相关资料，才会有自己对教材的个性理解和体会，才能帮助学生领悟作者的人生遭际和自然感悟之间的关系。以鲁迅的小说《孔乙己》为例，课堂上适当加入鲁迅家道中落的资料：1894年，鲁迅的祖父卷入科场舞弊案入狱，周家变卖田产，打通官府关节，然而一托就是7年，家业完全破灭，鲁迅曾有描述：“家里有四五十亩水田，并不很愁生计。但遭到变故后，几乎什么也没有了”。为了躲避变故的风暴，鲁迅一家迁居农村，这使得他开始有机会接近农民，了解中国农民痛苦的生活情况，扩大了视野。鲁迅十几岁时，先随母亲下乡避难乞食，后出入于质铺和药庄。鲁迅认为是自己曾经经受的困顿，让他看到了世人冷漠的真面目。在此基础上，初步构建起学生的学习兴趣，让学生从掌柜和酒客对孔乙己的笑声中探究当时普通民众的冷酷无情、穷极无聊、麻木不仁的心态，从而更快理解文本内涵。同样，在苏轼的《记承天寺夜游》一文中，寥寥84字，叙事简略，写景惜墨如金，议论含蓄。与他的同时期的作品《赤壁赋》、《后赤壁赋》风格迥异。作者以“但少闲人如吾两人者耳”作结，欲说还休。对这篇文章则用林语堂的《苏东坡传》的有关章节和余秋雨的《苏东坡突围》作为背景材料：“乌台诗案”中苏轼因诗获罪，因才高遭嫉妒。后获释被贬为黄州团练副使，有职无权。学生了解了这个历史背景，才能了解“但少闲人如吾两人者耳”这句话包含的复杂情感：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。二、尊重学生，挖掘潜能由于学生的阅历和学识所限，面对一篇具体的课文常常会像面对一个陌生的世界，尤其是在小说阅读中，学生往往不知道如何入手进行理解和体会。对《多收了三五斗》、《在烈日和暴雨下》这类年代久远的课文，学生更是无法找到感觉。此时，尊重学生，进行有效的问题情境设置，充分发挥学生的主体性就极为重要，在此基础上，学生才能实现对文本的探究，实现潜能的最大发挥。小说《多收了三五斗》的难点是让学生理解叶圣陶先生对社会的思想。基于此，社会背景问题的设置成为首选，如：《多收了三五斗》是在哪一年写的？学生学过历史并查阅了资料，知道这篇文章创作于1933年，那正是辛亥革命之后的旧中国时期。其次，了解当时的社会状况，可以引入已经学过的鲁迅先生的作品《故乡》。《多收了三五斗》的写作年代比《故乡》略晚。自然引出新的问题“到底当时的社会现状是怎么样的呢？”在得到充分尊重的前提下，学生的潜能被逐步挖掘出来，认为当时的社会动荡，农村经济衰败，农民生活在水深火热之中。通过层层探索，用背景知识唤醒学生的生活经验，并使其消除对文本的陌生感，由此把握当时社会动荡的现实问题，为深入文本探究农民“丰收成灾”的原因作铺垫。三、精心设计，提高效率在教学过程中，教师的设计好坏关乎语文课堂效率的高低。古人云“学而不思则罔，思而不学则殆”。高效的课堂必须是思考的课堂，能充分激发学生的思维，让学生在思考中形成自主学习的良好习惯。例如，在教学《窗》中，精心的教学设计极为重要：排除人物分析、情节梳理、环境烘托、主题把握，抓住结尾做足文章，让学生充分展开思考。小小说《窗》通过一扇心灵之窗写出了人性的美丑与冷暖，让我们看到了人性的光辉，也看到了人性的卑劣，更看到了人性的冷漠。一个利他，一个利己；一个热情，一个冷漠。如何让学生了解小说中欧?亨利式的结尾，这是教学过程中的难点和重点。阅读之初，让学生将最后一段省略，然后思考这样做会有什么样的后果，想一想，这样做对文本会产生多大的影响。学生认为，去掉这段结尾之后，会感觉课文没有结束，还有的认为，这样处理将会使作者的情感表达不够充分，甚至会产生歧义。这样学生的思路被尽可能地打开，也能畅所欲言。接下来又把结尾改成“他看到的是一片鸟语花香的世界，满意地笑了”，让学生思考后讨论。学生认为改后的小说，感觉没有主题，非常乱；也有学生认为这样做并不能形成鲜明的对比，不能体现作者的态度。巧妙的课堂设计，使学生在文本中自由穿梭，整个课堂师生互动密切，实现了教学高效。四、善用微课，增加深度在语文教学中，为了实现课堂教学效率的提高，除了传统的教学手段，现代化的教学方式更应得到重视。微课作为一种新型的教学资源，已经被教育界作为革命性的工具推行。在语文教学中善用微课，能够带领学生深入文本，理解课文内容，同时也更容易提高课堂效率。例如，在教学《范进中举》中，可以遵照教学内容的微型化处理的原则，从微目标和微资源的角度，设计、开发两个层面的微型学习视频，一是教师设计的一些课件，一是学生的一些表演片段。先展示学生表演视频，视频中四位男女学生分别扮演胡屠户、范进、范母、范太太。课堂上，学生边看胡屠户与猪大肠的微课一边笑，然后引发了思考并讨论：这里的主角是胡屠户，胡屠户对范进中举是什么态度呢？学生认为，胡屠户对范进不满意，认为这个女婿太糟糕，也有学生认为，这是胡屠户认为范进沾了自己的光，所以带东西来贺喜。此时可以适当追问：胡屠户为什么对女婿中秀才不满意呢？在学生深思未果时，再展示一段教师的讲座视频，这里对范进考了多次才考中进行了专题的研究――范进考了35年居然都没有考中，最后考中了秀才还是因年龄太大了被考官周进可怜才中的，何况考中的还只是一个秀才而已。此时，可以再追问：为什么范进迟迟考不上秀才呢？学生据此可以再次对课文进行深刻理解和分析。经过微课教学实践，学生的兴趣大大提高，学生也乐于思考，学生由此提高了思维能力，提升了阅读能力。课堂是学校教学的基点，高效的课堂教学是学生与教师共同追求的目标。在语文的教学中，高效课堂更是值得多方重视，这是传统文化得以传承的初始点。这就需要更好地激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中阅读，在阅读中体验快乐，充分利用丰富的教学资源，整合教学内容，创新教学模式，真正实现高效课堂。这是笔者信之所至，并努力在教学中践行的。新课程标准要求我们创建以学生为主导、教师为主体的课堂模式，阅读教学也是如此，鼓励学生自主阅读，从而取代教师“一言堂”的传统模式，从真正意义上体现学生的主体地位，促进学生的个人发展，实现“得法于课内，受益于课外”。那么，初中阅读教学究竟有哪些具体策略呢？一、充分调动学生的积极性兴趣是最好的老师，浓厚的阅读兴趣是开展阅读教学的关键。首先，精彩的导入起着至关重要的作用，能够让学生的注意力从课间的娱乐活动转移到课堂上来，因此，设计契合教学目标而又夺人眼球的导入语是十分必要的，引导学生集中注意力；其次，作为课堂的引导者，教师要充满激情，切忌语调平缓，情感无变化。语文教学原本就是美的享受，能够陶冶情操，带来心灵启迪，语文老师更应该言传身教，成为学科最好的代言人。不管是身体状况不佳、还是情绪低落，都不能带到课堂中来，影响学生的情绪；最后，教师要充分利用现代多媒体技术为语文课堂增光添彩，五颜六色的画面、旋律优美的音乐、动感十足的视频远远比单纯的阅读更能吸引学生的注意力，同时要注意的是尽量避免课件内容过于繁杂，造成本末倒置，影响课堂教学效率。二、阅读方式多样化，分层次培养，多元化发展初读：扫清字音障碍，了解文章大意内容；再读：划分文章脉络，体会作者表达的思想感情；朗读：在语文的海洋里尽情遨游，总结概括文章中能看出什么样的道理。语文学习可以说是仁者见仁智者见智，不要求学生统一答案，只要言之成理，能够自圆其说即可；品读：深入领会作者的创作风格及写作特点，把握其语言魅力，让学生找一找有没有什么值得借鉴的地方可以运用。拓展延伸，有没有类似的经历可以和大家分享一下，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，促进情商教育。三、创设情境，让学生感同身受文字是情感的表达方式，一篇好的文章可以让人如沐春风，字里行间流露出作者的心情，让读者产生身临其境之感。例如，在讲授朱自清的《春》这一课时，我将班级划分为六个小组，并且实行小组积分制，首先让学生自由朗读课文，每个小组选出一个代表来朗读文章的一个自然段，出现一个错别字减一分，感情丰富、语调抑扬顿挫则加分，余下的部分则由我来完成，师生协同朗读，学生表现得十分活跃，通过反复的训练提高阅读的水平。四、夯实基础，从点滴做起“千里之行，始于足下。”生活中处处有语文，语文学习更是一个艰难而又漫长的过程，需要我们的耐心和细心，并且持之以恒。语文中的基础知识、文学常识、阅读、写作等板块之间都是融会贯通的，并不是孤立存在的，这就要求教师在进行阅读教学时要夯实基础，学会预习和自主搜集资料，对涉及的作者介绍及创作背景等文学常识进行了解，一步一个脚印地构筑学生的知识大厦。我要求学生每人准备一个随笔本，在阅读时遇到生字查字典后记录下来，包括没接触过的文学常识等知识，一方面能够充实作文素材，另一方面也能够拓宽学生的思维，促进学生的个人发展。五、探索作者的语言特点，学以致用语文教学是教学相长的过程，而阅读教学直接影响着写作教学。学生不会写作文没有关系，教材中的课文就是最好的例文，可以让他们通过模仿来练习，逐渐形成自己的风格。初中生处于青春期，对新鲜事物充满了强烈的求知欲和好奇心，模仿能力极强，教师要充分相信每个学生都是可以教育好的。每个作家的写作风格不尽相同，而其中的文字更是暗藏玄机。教师可以通过日常的阅读教学，将文章细化，咬文嚼字，引导学生体会文章的语言魅力。例如，在教学李商隐的《夜雨寄北》时提问学生，诗歌中的“君问归期未有期”中有两个“期”字，这样岂不是重复了？作为一首只有28个字的绝句，要求每个字都要有实在意义，诗人为什么还要用期呢？第二处用“时”来代替可以吗？为什么？“时”可以组成词语“时间”，而期可以组成词语“期待”“期望”，相比较“时”而言，更表达了一种期待的愿望和心理。通过这样精益求精的讲解，让学生的语言能力在潜移默化之中得到提升。总而言之，语文阅读教学是一个漫长的过程，正所谓“万丈高楼平地起”，一方面需要教师在新课程标准的步伐下，充分领会其精髓，结合学生的实际情况，及时调整自身的教学目标、教学内容以及教学方法，更好地适应课堂，让语文课堂变得异彩纷呈；另一方面，需要学生的密切配合，秉着对自己负责的态度，在语文的海洋里尽情遨游，为今后的学习生活奠定良好的基础，谱写自己无怨无悔的青春之歌！第三章土地资源的社会经济构成要素31土地资源与人类社会的发展3.2土地资源伦理与感知33土地产权制度与利用3.4土地资源的价值与价格35人类活动对土地资源的影响36全球经济一体化与土地资源第三章士地资源的社会经济构成要素3.1土地资源与人类社会的发展311人类发展与土地资源土地资源是满足人类生存、发展需要的最基本的自然资源之一。人类的需求与土地资源的关系,以个人需求为基础,但是必须放在由个人组成的社会这个层次统筹考虑与配置。第三章土地资源的社会经济构成要素3.1土地资源与人类社会的发展狩猎、采樵社会的土地资源开发利用对土地资源的利用影响很小,局部,力量有限,会钻木取火,能够使用火来改变环境。农业社会的土地资源开发利用逐渐有所提高,但影响仍然较小。大约1万年前,开始了对野生动植物的驯化,刀耕火种,小规模种植;大约7000年前,开始兽力的使用、金属冶炼技术的发明、水利灌溉技术的掌握等,对土地资源的认识有了进一步提高,人类开始定居开垦土地,出现了村庄城镇等。第三章士地资源的社会经济构成要素3.1土地资源与人类社会的发展业社会的土地资源开发利用17世纪中叶英国开始的工业革命,是土地资源开发利用史的一个里程碑。以化石燃料为动力的农业机械,以不可更新资源为原料的化肥,以及新的植物育种技术,大大提高了农作物的单产,推动了城镇化进程。但同时,土地退化、水土流失等问题也相继产生,对人类生态安全形成威胁。第三章土地资源的社会经济构成要素3.1土地资源与人类社会的发展3.1.2人地关系及其发展人地关系是从有人类以来就存在的客观关系,是人地相互影响、相互作用的关系。随人类对土地资源环境客观作用和人类主观能动作用的认识发展而发展,在不同阶段形成不同的人地关系。第三章土地资源的社会经济构成要素3.1土地资源与人类社会的发展人地关系理论的两个极端的观点是:单项的从环境到人,强调以环境为中心,不考虑人的主观能动性。把人看作是和其它生物一样的,完全受控于他所处的地理环境中,人类对环境的作用完全被掩盖在环境的压力下。是:单项的从人到环境,强调以人类为中心,环境是可以被人类开发利用,