生态文明的逻辑起点与数据基础教学课件

生态文明的逻辑起点与数据基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊生态文明的逻辑起点与数据基础生态文明的逻辑起点与数据基础26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊生态文明的逻辑起点与数据基础主要内容◆逻辑起点◆数据基础:耕地资源◆管用分开原则一、大学英语分级教学现状大学英语分级教学实行多年来，在解决师生比例差距大，改善学生学习状态，提高教学效果等方面均取得了显著进步。然而，在大学英语分级教学的实施过程中，随着教学目标的不断深化，学生心理特征的多样化，以及一些单位对求职者英语水平要求的变化，对分级教学工作也提出了很多棘手问题。通过对大学英语分级教学现状的深入思考，进一步了解和把握这些问题。同时，也可以对这一教学模式的发展和顺利进行奠定基础，为大学英语教学改革提供理论依据，为教学管理提供参考。二、大学英语分级动态教学分级教学是符合时代发展特点的，是有利于因材施教的教学模式。“材”即我们的学生，“因材施教”是即教师在教学活动中，从学生的实际情况出发，根据学生之间的个体差异采用不同的教学方式进行教育。因材施教即可以让不同的学生个体充分发挥个人特长，又能让教师根据不同学生，安排不同的教学内容及教学方法，是一个双赢的教学模式。美国学者StephenD.Krashen提出了“i+1”的理念。他认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性语言输入，也就是说语言输入必须是能够理解的。在Krashen的理念中，用i表示语言学习者现有的语言水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。也就是说语言学习的过程是在现有知识水平的基础上，掌握略高于其现有水平的知识的过程。如果学习者不具备“i”范围内的知识，那么就不能进行i+1的教学；同样，如果所学的内容超出了“1”的范围，即“2”或者是“4”，那么学习者也不能顺利的掌握新知识，反而打击了学习者的积极性，从而在学习过程中，起到了反作用。因此，这样的学习过程才具有挑战性，能激发学生学习兴趣，从而提高学习动力，树立学习者学习外语的自信心，从而对英语学习产生兴趣，培养自主学习的能力。分级动态教学是与传统教学模式截然不同的一种新型教学模式。在这一教学模式下，需要有与其相适应的多元化教学质量评估体系。而这种多元化的评价体系，必须要经过科学、系统的论证，才能建立完善。通过组织有关人士，依据分级教学的教学目标、预计成果，并按照各教学实体的实际情况，建立考试题库。从而真正实现对学生英语综合应用能力的全面检查、验收和评价，真实体现分级动态教学的教学结果。根据形成性评价体系的要求，在考核学生的时候，试题设置要考虑到各级别学生学习能力的差异，针对不同级别学生制定相应的评价考核办法及标准。评价细则是形成性评价得以顺利进行的基本保障，所以，必须在开始教学前根据每个级别的特点、现有水平等多方面的因素，制定合理、科学的评价细则。并且，在教学过程中，由于教学主体的不断变化，也需要教师对细则不断进行修改和完善。在安排任课教师的时候，作者认为，担任不同的级别从事教学，有利于纵向比较各个级别班级的差异。另外，多元化的评价体系不仅体现在考试、分数上。比如在完成学分的基础上，设立学生免修英语的标准。可以根据实际情况，设立四六级分数线，在分数线以上的同学可以申请免修或免试大学英语课程。符合要求的学生可以选择专业课学分代替英语学分，这样也为一些学有余力的学生提供了更充分的学习时间。分级教学正是在“i+1”理论的指导下，让学生们能在一个合适级别内，学习适当的内容。这样既不至于让级别高的学生感到课堂内容“吃不饱”，同时，也不至于因为教学内容过于深奥，打击了一些级别低的学生。三、分级教学模式设计、管理与考核分级教学有其独特的教学模式，每个班级由一名教师完成听说、综合的教学任务。这样，在两年的教学过程中，师生有更多的时间进行相互了解，学生能更好的适应同一名教师的教学特点，也让老师有充分了解学生的特点，更加符合因材施教的宗旨。对于低级别班级的学生，教师要更加用心的改革教学手段，离园多媒体等更多样化的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣。高级别班级的教师需要宽广的知识面，并更善于组织布置自主学习的任务和活动，开发学生的学习潜能。在分级教学模式下，教师们要积极变“独白式”教学方式为任务型教学方式。使学生在具体的情景交流中，获得英语交际能力。分级教学模式下，要采用任务型教学，课堂上，任课教师负责设定真实交际环境，并对学生进行大量充分的可理解性输入，让学生获得丰富的，与交际情景相关的词汇及文化知识的信息，同时，教师要根据所设立的交际环境，安排学生完成相应的交际任务。学生在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的和有目的的交互活动，掌握使用语言的方法，学会交际。同时，分级教学要求教师不断进行探讨，吸收其它教学模式的优势，形成多元教学模式。形成性评价体系的构建是分级动态教学管理的一个核心问题。改变以往以终结性评价决定成绩的呆板局面，以考核学生英语综合应用能力为主要内容。而不是一考定终身。在中期考核时，重点考察学生日常学习记录，参考学习过程的成果。学生的最终成绩构成应包括形成性与终结性评估两部分。对试题比例设置，参考国家四六级考试大纲，适当增加主观题比例，增加开放式试题。分级教学模式下，考核试题应根据不同级别学生特点，设立不同的难度系数。大学英语分级动态教学是一个全新且有待继续探索的教学模式，其实施和开展的过程中必然存在很多问题。这需要学生、教师、教务管理等各个方面相互配合，调整。但从大学英语教学的现状看，分级教学仍是大学英语教学改革的一个必然趋势，也是符合现状的一种科学的教学模式。随着大学英语教学改革的进一步完善，分级教学也将进一步取得更大的成果，为促进大学英语教学改革提供必不可少的经典模式。随着我国经济水平的不断提升，社会对于人才的要求也逐渐提升。也正是因为这样，我国中小学教育逐渐受到社会各界的重点关注。要想有效提升学生的学习质量，最重要的就是提升初中语文阅读课堂的教学质量，提升教师教学的有效性。而运用提问教学能够有效提升教师的课堂教学有效性，但是在当下的提问教学中，仍然存在一些问题影响着教师的教学质量。因此，如何在初中语文阅读课堂中有效运用提问进行课堂教学以及成为广大语文教育工作者的重点关注内容。一、初中语文阅读教学中运用提问方式存在的问题在初中语文阅读教学中，提问教学法已经被广大语文教师广泛运用。但是在运用过程中，部分教师不懂该怎么运用提问教学，导致语文阅读课堂的教学质量并没有得到提升，相反还有所下降，并且也没有提升学生的积极性，知识初中语文阅读教学质量不尽人意。究其根本，就是教师在运用提问教学时，根本没有在正确掌握核心要领和关键，在教学时还想通过提问教学提升学生积极性，导致教师的在实际教学中运作的提问方式存在不合理性，且提问的问题学生越不理解，与教学内容相脱离，使学生的学习效率受到影响，教师的教学效果也没有得到提升。二、运用提问教学法的教学策略教师通过运用提问式教学方式提升初中语文阅读教学质量时，要以学生为中心展开教学，教师要正确认识到学生在学习中的主体位置，然后结合科学有效的提问方式激发学生的积极性，从而让学生主动参与到阅读学习之中。（一）创设提问情境教师要想有效提升阅读课堂的教学质量，可以让学生在课堂之中，通过提问的方式，为学生创设教学情境，让学生融入到文章作者这个角色中，让学生在阅读过程中与文章作者产生共鸣，从而提升学生的学习质量。比如在进行《假如生活欺骗了你》文章教学时，教师可以通过设计几个合理、有效的问题来为学生创设情境，将学生带入文章之中，教师先带领学生进行文章阅读学习，然后等到学生大致掌握之后，教师提问到：“同学们是怎么理解生活欺骗了你呢？作者在面对被生活欺骗之后是什么态度呢？假如生活欺骗了你们，你们是什么态度呢？会不会和作者是一样的态度？”当学生听完教师的提问会马上进行自主思考中，并且通过教师的问题进入到作者的角色中，以此来感受文章作者的思想以及态度学生通过这种方式能够极大程度上加深对文章的理解，从而提升教师的教学有效性。（二）对于简单的提问可以直接提问在初中语文阅读教学中，一些基础性知识和能力的学习也是至关重要的，而教师在实际教学过程中，如果对于简单基础性的问题教师还是选择绕弯子方式会起到适得其反的学习效果，并且学生也会丧失学习兴趣。因此，教师对于一些简单的问题，可以直接单刀直入、直接明了的进行提问。比如像在实际教学中经常出现的生字词、写作手法以及文章类别等简单基础知识，针对这些问题教师可以进行直接提问。比如在进行《狼》文章教学时，教师可以根据文章提问一些简单的问题，比如像：“文章中一共讲述了几件狼的故事？文章中的线索有事什么？”学生听完这些问题，会根据教材直接找出问题答案。通过这样的方式不仅可以加深学生对于文章记忆力，还能树立自己的自信心，以此来提升学生的学习质量。（三）通过适当提问突出学生学习主题在传统语文阅读教学中，教师通常会是使用传统灌输式的教学方法，在这种方式下，教师占据学习的主导位置，在课堂上一般是“一言堂”的局面，学生则是被动学习，导致学生学习质量一直不尽人意，而随着新课标的提出，要求教师在教学过程中要突出学生的主体位置。因此，教师在语文阅读教学中运用提问教学时，采用适量的提问来突出学生的主体位置。教师需要抓住学生在阅读教学中的每个重点契机来进行提问，教师要注意对学生提问的问题不能太难也不能过于简单，否则就不能问题的价值很好的发挥出来。并且教师必要重视提问的次数，不能过多也不能太少，要根据教学内容结合学生的实际学习情况适当进行提问。三、结束语综上所述，提问教学法对提升初中阅读教学课堂的教学质量有着至关重要的作用。因此，要想有效提升阅读教学的教学有效性，教师必须要要正确认识到提问教学的重要性，并根据学生的实际学习情况以及课堂教学内容，结合恰当、合理的方式运用提问教学法，并将其效果发挥到最大化，有效提升的教师的课堂教学质量，培养学生语文综合能力，为学生的以后的学习和发展奠定良好的基础。生态文明的逻辑起点与数据基础主要内容◆逻辑起点◆数据基础:耕地资源◆管用分开原则逻辑起点以人为本不是生态文明的逻辑起点天人合一(传统文化)人地关系(社会-生态)人与自然和谐(核心)天地境界冯友兰的世界宗教境界功利境界自然境界中国生态文明之路:农村短板●三级跳与一步跨效率、收入与责任。碎片与连片●吃饭问题(贫困陷阱)轮承包二轮承包●收入问题(中等收入)。确权登记。家庭与组织(经营)●生态问题(增长极限)收入与责任时代问题生态文明政治智慧↓史遗产有条件行选择有差异中国生态文明的顶层设计《生态文明体制改革总体方案》:六大理念。尊重自然、顺应自然、保护自然。发展与保护相统绿水青山就是金山银山土线電奔?自然价值和自然资本空间均衡山水林田湖是一个生命共同体《生态文明体制改革总体方案》:八大制度。自然资源资产产权制度。国土空间开发保护制度统一分级空间规划体系资源总量管理和全面节约制度资源有偿使用和生态补偿制度。监管统一的环境治理体系,不你。环境治理和生态保护的市场体系。生态文明绩效评价考核和责任追究制度提供自然资源资产管理数据是法律赋予国土资源管理部门的一项重要职责《中华人民共和国土地管理法》第二十八条规定“县级以上人民政府土地行政主管部门会同同级有关部门根据土地调查成果、规划土地用途和国家制定的统一标准,评定土地等级。”《中华人民共和国土地管理法实施条例》第十五条规定:“根据国民经济和社会发展状况,土地等级每6年调整1次土地管理法最严格的耕地保护制度数量质量并重、资源资产并举国土资源部建部初期,国务院领导就指出,“发达国家管理保护土地资源,已经跨过了数量管护、质量管护两个阶段,正向生态环境管护的更高层次发展,而我国的耕地数量管护还处在初级阶段2011年9月,时任国务院总理的温家宝同志考察国土资源部时指出:“要充分认识资源是数量、质量和