(完整版)《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告

(完整版)《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告

.1学法的变化新课程背景下，学法也发生了变化。传统的教学模式强调知识的灌输，而新课程则注重学生的自主学习和探究。学生需要通过自主学习和合作学习来掌握知识和解决问题。然而，初中和高中的学法存在较大差异，初中注重基础知识的掌握和记忆，而高中则注重思维能力和创新能力的培养。因此，学生需要在初中就开始逐渐转变学习方式，以适应高中的学习要求。2.2教法的变化随着新课程的推进，教师的教学方式也需要改变。传统的教学方式强调教师的主导作用，而新课程则注重教师和学生的互动和合作。教师需要引导学生自主学习和探究，培养学生的创新能力和实践能力。然而，初中和高中的教学方式存在较大差异，初中教师更注重知识的讲解和演示，而高中教师则需要注重学生的思维和创新能力的培养。因此，教师需要在初中就开始逐渐转变教学方式，以适应高中的教学要求。四、课题研究目的和意义本课题旨在探究新课程背景下初高中数学教学的衔接问题，研究初高中数学教学的衔接方法和策略，提高学生的学习效果和教师的教学水平。本研究对于解决初高中数学教学脱节问题，促进教育教学改革，提高学生的数学素养和综合素质具有重要意义。五、课题研究内容和方法本课题主要研究内容包括：初高中数学教学的衔接问题、初高中数学教学的衔接方法和策略、初高中数学教学的评价标准等。研究方法主要采用文献资料法、实地调研法、问卷调查法、专家访谈法等。六、预期成果本课题研究成果包括：撰写研究报告、发表学术论文、制定初高中数学教学衔接方案、组织教育教学研讨活动等。七、预算和工作计划本课题预算为XX元，主要用于调研、实验、差旅、印刷、会议等方面。工作计划分为调研、实验、数据分析、报告撰写、论文发表、教学研讨等阶段，具体时间安排见附件。：初高中数学衔接是指初中数学教学与高中数学教学之间的过渡和衔接，旨在帮助学生顺利适应高中数学教学的内容和教学方法，保证学生在高中数学学习中的连续性和稳定性。2.理论依据初高中数学衔接的理论依据主要包括学科认知发展理论、教学设计理论和教学评价理论。学科认知发展理论认为学生的认知能力和思维方式会随着年龄和学习经验的增长而逐渐发展，因此在初高中数学衔接中需要根据学生的认知水平和思维方式进行教学设计。教学设计理论强调教师应该根据学生的学习特点和需求，科学设计教学内容和教学方法，以提高学生的学习效果。教学评价理论认为教学评价是教学过程中的重要环节，应该根据学生的学习情况和教学目标进行科学评价，以便及时调整教学策略，提高教学效果。洛姆的学习理论。最近发展区理论指出，学生的发展水平与潜在发展水平之间存在差距，教育应该注重潜在发展水平的培养。皮亚杰的建构主义理论认为，学生通过自己的经验和互动来建构知识，教育应该注重学生的主动性和探究性。弗洛姆的学习理论则强调学习应该是有意义的、情感参与的、与生活经验相关的。基于这些理论，本课题将注重学生的主体地位，培养学生的探究能力和自主学习能力，使学生在初高中衔接过程中能够更好地适应高中数学学习的要求。为了实现初高中衔接的目标，本课题将采取多种手段和策略。首先，我们将通过学情调查问卷和与初中数学教师的联系，精选学生所必需的数学知识，制定知识衔接提纲，为高中新课程的教学打下厚实基础。其次，我们将通过课程资源的开发利用，引导学生选择适当的学习方式，重视学生积极地参与学习过程，培养探究能力，为学生快速适应高中数学学习打下基础。最后，我们将引领教师反思教学行为是否符合新课程理念的要求，从而体现新课程的价值追求。综上所述，本课题将从知识衔接、学法衔接和教法衔接三个维度进行整体把握，采取多种手段和策略，注重学生的主体地位和探究能力的培养，实现初高中衔接的目标，为高中数学学习打下坚实的基础。通过研究，我们希望能够促使教师从研究的视角来审视初高中数学衔接问题，更多地关注学生的学习主体，在课堂教学中反思自身的教学思想和教学行为。同时，我们也希望引导教师深入探讨新课程理念下高中数学课堂数学，解决“教什么”、“为什么教”、“怎样教更好”等问题。通过校本教材的开发，我们希望促使教师更好地理解新课程的教学思念，取得更为理想的教学效果。我们还将开发校本衔接课程，引导老师们更多地关注学生的学习方式，建立适合大多数学生的三维目标实现方案，更好地确立学生主体地位。通过“动手实践”、“自主探索”、“合作交流”、“阅读自学”等形式，我们希望能够促使同学们改进自身的学习方式。通过研究，我们将为新课程背景下初高中数学衔接问题的解决积累经验，提供相关数据，促进教师们课程观的变革，提升教师们的校本教研水平。我们将着重解决初高中数学衔接教学这一困扰新课改一线教师的现实问题，为这个崭新而具体的领域做出贡献。在国内，新课程标准是2001年才颁布的，在全国范围内新课程教学时间不长，相关成果不多，基本还处于试验阶段。虽然国内已经有一些相关课题的研究，但其中的衔接教学措施值得借鉴。在国外，也有一些与此有关的理论，如“课堂中的多元智能理论--开展以学生为中心的教学”、“有效课堂--提高学生成绩的实用策略”等，这些将为我们开展课题研究提供理论上的指导。我们的课题研究将包括新课程背景下初高中数学教学中的衔接现状、初高中数学衔接的教学内容、教学方法、新课程背景下高一年级数学衔接教学实验以及新课程背景下初高中数学衔接校本课程的开发与编订。我们希望通过这些研究内容，解决初高中数学衔接教学所面临的实际问题，为教师们提供更好的教学方法和工具，为学生们提供更好的学习体验和效果。我们将组织初高中数学教师，结合初高中课程标准进行认真的比较分析，争取完成初高中衔接知识列表。我们计划开发初高中衔接校本课程，并在高一学年完成相关衔接教学，为学生顺利完成初高中衔接打下基础。研究方法：我们将从现实课堂教学存在的问题入手，以教师为主体，立足解决数学课堂教学在初高中衔接与校本教材开发中存在的问题。我们将采用以下研究方法：1.问卷调查法：通过向高一学生发放问卷，了解他们初高中学习过程中遇到的问题，并分析调查结果。我们还将向初中教师发放问卷，调查初中数学教学现状。2.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出数学校本教材开发的有效途径、方法和策略。3.文献分析法：依据有关文献资料，借鉴国内外的研究成果，通过对文献资料的分析与研究，制定研究目标与实施方案等目的，更好地指导课题研究与实践。4.教育实验法：选取实验班和非实验班，在教学中采取一定的衔接策略，对学生的学习进行指导与干预，通过两个班级的对比，观察教学实验的有效性。课题研究实施步骤：1.准备阶段（2012.6～2012.8）：论证研究课题的可行性，组织教师学习有关理论，确定课题组成员分工，制订研究计划，作好开题的前期准备。2.调查分析阶段（2012.9～2012.10）：调查我校学生初高中学习衔接现状及教师衔接教学的现状，分析存在的原因，撰写调查报告。3.实验阶段（2012.10～2013.6）：将教师们分工开发出的校本教材用于实验教学中，并定期召开阶段性成果总结报告会，展示研究成果，讨论完善。4.总结阶段（2013.6～2013.9）：总结课题实验研究相关资料，整理、汇编研究成果，形成初高中数学衔接的知识规划，形成初高中数学衔接教学校本教材，学校进行课题成果验收，撰写课题结题报告，争取顺利通过市教科所验收。预期研究成果：1.《新课程背景下初中数学教学情况》调查报告。2.《高一学生数学学情分析》研究报告。课题组成员都是一线教师，在平时教学中不断总结教学经验，并在学业水平考试和高考备考工作中提出策略资料。组员基本素质普遍较高，具有刻苦钻研、