语言学小组任务教学课件2

语言学小组任务56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。语言学小组任务语言学小组任务56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。LanguageChange英语09祝祎婷刘洋钱晴雯沈佳华邱碧莹蔡海滟KeypointsThenatureof|anguagechange语言变化的本质Historicallinguistics历史语言学MajorperiodsinthehistoryofEnglishPhonologicalchanges音韵变化Morphologicalandsyntacticchange形态与句法变化目前大部分农村中学的学生动手能力差，应用数学的能力也很差。如何培养农村学生的应用数学的意识，提高学生数学应用能力，便成为当前数学老师研究的重要课题之一。一、利用生活原型，从思想上培养农村初中生的数学应用意识。数学概念的产生、计算的由来、几何形体的特征及有关公式、应用题的解题规律，无不来自于现实生活，因此在数学教学中，教师要从学生的实际出发，提供丰富的、现实的、学生熟悉的生活情景，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，从而构建数学概念计算法则、公式和数量关系，感受数学的应用价值。例如在学习“等式的基本性质”时，我用现实生活中常见的挑东西来举例子，学生很容易理解，要想使扁担的中点保持在肩上，并且保持水平，在两头加或减物体时，一定要同时加或减相同重量的物体，扁担才不会失去平衡，从而引导学生归纳出等式的基本性质。这样把抽象的概念与数量关系建立在学生的经验之上，既加深了对概念和数量关系的理解，又培养了学生的数学应用意识。二、以实际问题导入新课，激发学生的强烈求知欲。数学知识来源于生活，并最终服务于生活。初中生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，农村学生更是具有强烈的求知欲。教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。还应通过动手解决实际问题，培养学生的应用能力。在定理的教学中，可结合生活实际创设问题情境，引起学生原有的数学认知结构和新的学习内容之间的认知冲突，打破学生的心理平衡，使他们从内心深处产生学习新知识的需要。如在“作轴对称图形”的新课导入中，老师说，“A、B两村在河的同一侧，要在河边建一个抽水站，把水引到A、B两村，抽水站要建在哪里，所用的水管才最短，才能尽可能地节约经费？”见到同学们听后跃跃欲试，教师因势利导地说，只要学好这节课的知识，就可以圆满地解决这个问题了。这样就激发了学生强烈的求知欲望，活跃了课堂气氛，进而体会到数学在现实生活中的重要作用，体会到数学知识来源于生活，并最终服务于生活。三、构造问题的现实背景，加深学生对抽象问题的理解。数学结论往往很抽象，多数农村学生觉得数学难、不易理解、不感兴趣。因此，在教学过程中，要挖掘抽象结论与现实背景的联系，给学生提供分析、评价、解释某个数学结论的机会。这种用现实背景来反映抽象的数学结论，比那种强化式记忆、重复性练习所带给人的智力和能力训练效果要好得多。在教学中要结合教材展示数学外在形式与内在结构的和谐美、奇异美，使学生受到美的熏陶，体验到数学学科的价值，激发学习兴趣。如在学习直线与圆的位置关系时，我用课件展示了一幅海上日出的美丽图画，引导他们在欣赏美丽画面的同时，注意观察太阳与海平面的位置有什么变化以及太阳中心与海平面的距离是怎样变化的？通过动画放映，让学生在欣赏美丽景色的同时，体会到随着太阳的升起，太阳与海平面的不同的位置关系，以及太阳中心与海平面的距离的变化情况，从而学习到直线与圆的位置关系的有关知识。让学生从看似与数学无关的自然现象中学到数学，也让学生体会到数学与现实生活的紧密联系。在美的熏陶中，学生会感到几何图形变换无穷，妙不可言，在生活中应用广泛，从而对几何产生了浓厚的兴趣。正如数学教育心理学所指出的，对数学中抽象理论、抽象结论的理解离不开现实背景的支撑。这就要求老师善于发掘和构造问题的现实背景，从而帮助学生认识和理解抽象的数学问题。四、加强课外实践，将数学应用于日常生活中。多数农村教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住。由于实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用，因此，要加强课外实践活动。引导学生通过亲身经历真正理解数学，进一步发展其思维能力。如，学习三角形全等后，可让学生测量学校水池的直径；学习概率与统计后，让学生在全校调查同学们周末回家做家务的时间；又如引导学生综合运用长方体的知识及生活常识，设计出多种多样、经济美观实用的长方体包装纸盒等，将所学的知识变成产品。通过实践，让学生感受到数学的美，并了解其在实际生活中的广泛应用。增强农村学生的数学应用意识，并非一朝一夕之事，也非靠讲几节数学应用专题课所能解决的，增强农村学生的数学应用意识是一个长期的过程。这就要求教师在适当的时机有意识地启发学生的数学应用意识，只有经过长期渗透、反复、不断深化和发展，学生的应用意识最终才会培养起来。学习是指从感知、探究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒介为教具，以学生为主体，创造出值得学生回忆、让学生有所感受、留下难忘印象的学习活动。体验学习强调身体性参与。学习者要用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。体验学习重视直接经验，是把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重学生的个性感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。一、积极创设教学情境兴趣是最好的老师。学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动去体验课堂学习。托尔斯泰说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。”在教学中教师要善于营造激发情感的课堂教学氛围，使学生入境动情，将情感和乐趣融为一体，自觉去获取知识，主动体验学习过程。例如，在讲“圆周运动的实例”这节课时，我邀请学生上台做了这样一个实验：用绳子拴着一个装水的小桶在竖直平面内做圆周运动，当桶在最高点时，水并没有洒，这种现象激起了学生强烈的好奇心，思维马上变得活跃起来。二、强化课堂教学互动在课堂教学中，教师经常要面对学生进行陈述和表达。教师如果能有效倾听，就会加强师生间的沟通，促进学生对问题的理解和体验，激发学生的潜能。那么，教师应当怎样做呢？首先，要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解、展现自我。教师应通过自己的体态语言，即丰富的表情动作表现出对讲话学生及其所讲内容浓厚的、始终如一的兴趣。其次，要善于倾听。要把讲话者所讲的内容、感觉和意思真正听明白，及时捕捉学生言谈中显露出的各种相关信息，这样既可了解学生的理解程度、对知识的掌握情况，又可掌握好教学进程。同时还要适时反馈。倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈，教师可以通过姿态、眼神及面部表情等体态语来对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。通过倾听，教师了解了学生，也锻炼了学生的表达能力、分析能力和沟通能力，同时加深了对所学知识的体验和感受。三、引导学生自主探究自主探究是学生根据自己的认识水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自己的独立探索和发现，从而获取知识的过程。探究过程为学生创设了一种再发现的学习情境，学生不但能从中发现知识，还能从中发现方法，掌握技能。探究中需要学生用脑子去思考、用身体去感受、用心灵去体验，能使学生的身心与探究过程充分交融，因而有利于学生对知识形成过程的再发现。例如：在“电磁感应现象”教学中采用自主探究的教学方法，模拟法拉第的实验情景，给学生提供足够的实验器材，让学生分组自己去实践探索，最后再进行归纳总结，得出产生感应电流的条件。这样在教学过程中，就给学生留出了充分的时间和空间，通过自主探究、动手实践，亲身体验和感悟科学研究的过程，让学生从知识的最本源去“发现”知识，在这个过程中学生既能发现新知识，又能掌握科学研究的方法。四、分层设置教学内容在教学中教师要结合教材和学生的实际，对不同层次、不同特点的学生分别施教，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，让学生能亲身感受到学习中的快乐，感受成功的喜悦，激励他们的上进心，保护学生学习的积极情感。但在学习过程中，如果学生思维过分顺利，也会出现思维的疲软而无法进入最佳的思维状态。教育心理学理论认为，适度的挫折可以帮助人们驱走惰性，积极奋进。克服了挫折和艰辛，就会获得更愉快的体验。课堂教学中，设计合适而恰当的“挫折”，能激发起学生思维活动的“火花”，从而冲破学生思维上的疲软与平静。例如，在教学中故意在一些问题上设计“陷阱”或“障碍”，就是一种有效的“挫折”设计。又如，引导学生在思维活动中进入繁难境地，然后再引导、点拨出简洁的思路及渗透新的思维方法，也是一种效果独特的“挫折”设计，这样学生对新思想、新思路的学习，就会更感兴趣。在学习过程中，学生经历挫折与失败、成功与兴奋，对学生都具有重要的教育价值，这其中的许多感受和体验是他们真正获得独立和自信的基础。总之，新课程下的物理教学充分体现了以人为本的教育理念，充分注重了学生的感觉、感受和感知，发展了学生的综合素质，提高了课堂教学效益。LanguageChange英语09祝祎婷刘洋钱晴雯沈佳华邱碧莹蔡海滟KeypointsThenatureof|anguagechange语言变化的本质Historicallinguistics历史语言学MajorperiodsinthehistoryofEnglishPhonologicalchanges音韵变化Morphologicalandsyntacticchange形态与句法变化Thenatureoflanguagechange1.universal,continuous,regularandsystematic1)EXtensive:takingplaceinphonology,morphology,syntax,lexicon,andsemantics2)phonemes,morphemes,words,andgrammaticalrulesmaybeborrowed,addedlost,oraltered,andthemeaningmayexpandnarrow,orshift2.Languagechangeisneveranovernightoccurrence3.Languagedevelopmentmaybeviewedaslinguisticevolutionfromonestagetoanothere.g.OldEnglish,MiddleEnglish,ModernEnglishHistoricallinguisticsHistoricallinguistics,alsocalleddiachroniclinguistics,isabranchoflinguisticsthatstudieslanguagechangeHistoricallinguistsareconcernedwithboththedescriptionandexplanationoflanguagechangesthatoccurredovertime7.1IntroductionMajorperiodsinthehistoryofEnglishOldEnglish:(449-1100449Anglo-SaxoninvasionMiddleEnglish:(1100-1500)1066NormanconquestModernEnglish:(1500-now)EuropeanRenaissanceMovement(theinfluenceofLatinandGreekontheEnglishlanguageoldEnglish(orAnglo-SaxonanearlyformoftheEnglishlanguagethepronunciationisverydifferentfromitsmodernformspokenandwrittenbytheanglo-Saxonandtheirdescendantsitsusagecoveredaperiodof700years,fromtheAnglo-SaxoninvasionofBritaininthe5thcenturytothelate11thcentury,sometimeafterthenormanconquestoldEnglishNounsSingular,pluralCasesnominativeaccusativegenitive,dativeGender<masculine,neuter,feminieoldEnglishSyntaxthewordorderwasverb-secondnodo-supportinquestionsandnegativesMiddleEnglishedevelopedoutofLateOldEnglishinNormanEngland(1066-1154).endedatabout1470,whenthe