部编版二年级语文下册《19-大象的耳朵》公开课教学课件(完美)

部编版二年级语文下册《19大象的耳朵》公开课课件(完美)【精品】部编版二年级语文下册《19大象的耳朵》公开课课件(完美)【精品】部编版二年级语文下册《19大象的耳朵》公开课课件(完美)【精品】至第1课至第2课大象语文教学过程是学生语文知识和技能的建构过程，是学生情感和价值观的形成过程。要想获得高效的教学效果，就必须在具体的教学活动中采用科学合理的教学方式。所以说，在现阶段的教学活动中必须进行课堂教学角色的有效调整，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，但是老师又要放下架子和学生平等相处，教学相长，尊重学生的个体性与主体性地位，将语文课堂转变成为一个陶冶文化素质、提高思想道德境界、锻炼人际交往能力的平台。在教学实践中，笔者就创设高效语文课堂进行了探索。一、明确教学目标，重视学生能力发展现阶段新课改的不断推行，使得教育教学的具体要求以及目标都发生了很大的变化，各个教育单位响应新的号召，不断地在教学实践中进行改革和调整，教育工作者们既要从过去的教学理念中吸取与继承好的东西，同时又要保持与时俱进的精神，不断寻找到新的教学方式，进行新的教学标准的调整。所以，一定要在充分认识新课改的相关内容下，对我们所教的课程有一个明确的认识，制定好教学计划与方案，找出每一个学期的教学重点与可行性措施。简单说，我们要按照语文新课标制定的三维目标去设定我们每一节课的标准，预设时要结合每节课的具体内容，以过程和方法为主线，将知识与技能、情感态度与价值观有机地渗透于其中。我们在重视学生获取知识的同时，必须关注学生能力的发展，更要重视学生情感和价值感的形成。语文教学过程不是单纯培养学生接受知识的过程，而是培养人格健全、全面发展的“人”的过程。例如，我在教学《祁黄羊》一课时，首先明确本单元是一组介绍中华民族古代英贤人物的文章，教育学生继承和发扬中华民族的尊重知识、尊重人才、出以公心、清正廉洁等传统美德。结合这一特点，我明确了本课的教学重点：以“外举不避仇，内举不避亲”为主线，体会祁黄羊让位荐贤、一心为国、出以公心的思想境界。我根据这一重点进行教学设计，让学生自研自探、交流讨论、展示成果，取得了不错的教学效果。学生既获得了知识，又发展了能力，更培养了正确的情感态度和价值观。二、优化课堂结构，突出教师主导作用根据新课改的标准要求，老师要在课堂教学活动中充分地发挥出自己的指导作用，尊重学生的主体地位，进行有效的教学工作。所以，作为一个老师如果想要在有限的课堂教学活动中让每一个学生都能掌握原定的教学内容，就必须寻找更加适合学生发展的教学方式，提高学生的综合素质，同时保证学生掌握住基本的知识技能。坚持因材施教的原则，鼓励学生多多参加实践活动。老师在日常的教学活动中必须要对自己的每一个学生有一个大体的认识，尊重每一个学生的独特性，坚持因材施教，根据学生的整体知识基础水平进行教学方案的设计，并将这些方面构成一个有机整体，利用学生的好奇心和求知欲调动起学生们自主学习的热情。通过一些先进的教学设备的使用，提高教学效率，保证教学质量。教师还应该适时介入。学生虽然是课堂的主人，但是在关键时候教师还是必须介入指导。在学习的过程中老师就是一个指路灯，尤其是对于自主学习能力不强的学龄阶段的学生来说，在学习的过程中有一个名师能够对自己进行指导，对其知识水平的提高有着至关重要的作用。因为在一个合格的老师的指导之下，你才能有希望掌握正确的学习方法，取得良好的学习效果。三、引导学生探究，发挥学生主体地位语文课堂教学中教师应积极引导学生去发现、探寻、研究，以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主动性，激发求知欲。教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习，激发学生主动学习的意识。四、小组合作学习，促进语文课堂高效教学中教师要充分利用小组合作学习的形式，鼓励学生独立思考，自主探索，合作交流，发表见解。具体做法是在学生独立思考的基础上，有计划地组织他们进行合作探究，以营造学生相互合作、自主学习的氛围。以教学《最大的麦穗》为例，我设计了“弟子们为什么会‘两手空空’？”、“苏格拉底的话里的两个‘最大的’分别指什么？”、“你从苏格拉底的话里得到了什么启示？”等问题，让学生先围绕问题自读课文，再小对子交流问题，接着小组合作交流，最后展示交流结果。这样教学效果就不一样了，高效强化了学生对课文内容理解、提高了学生各方面的能力。合作学习作为一种重要的学习方式，语文活动是否高效，一定程度上取决于小组合作学习的高效性。在现阶段的教学活动中，教育工作者对于小组学习的模式应用得比较多。在这种教学模式下老师绝不能持一种站在一旁观望的态度，而是应该参与到学生中去，对学生进行指导，同时也应该与同学们一起探讨问题、一起学习进步，对于那些不爱积极参与到小组学习之中的学生多多给予鼓励和适时地表扬。语文课堂教学的高效是新课改一种理念，它不仅关注知识的教育，更注重能力的发展、价值观的养成。让我们真正走进新课改，树立为学生多方面主动发展服务的意识，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现多向的、高质量的互动，从而真正实现语文课堂教学的高效。现代教育理论认为，教学是一种艺术，教师的体态语言是这门教学艺术的重要内容，在实际的课堂教学中发挥着至关重要的作用。本文以初中语文教学为例，通过对语文课堂教学中教师体态语言的功能与原则分析，从分类应用的视角详细分析体态语言在初中语文教学中的运用。一、教师体态语言在初中语文教学中运用的功能及原则（一）主要功能初中学生处于青春期的初始阶段，他们的心理与生理发育尚未成熟，具有较强的模仿性与向师性特征，这使得教师在实际的教学过程中需要注意言行举止，给学生树立良好的榜样。初中语文课堂教学中，教师体态语言的合理使用能够起到意想不到的作用，具有积极的教学功能。通常来说，教师在初中语文课堂教学中合理运用体态语言具有五个方面的功能：一是榜样功能：“身教胜于言传”，初中生较强的模仿性与向师性使得教师的体态语言具有较强的榜样功能。二是激励功能：教师适时的体态语言能够传达微妙的思想感情，一个微笑、一个眼神、一个点头都会起到鼓励学生的作用；三是辅助功能：合理的体态语言能够有效补充教学语言；四是暗示功能：帮助学生从无意注意转向有意注意；五是信息互递功能：能够通过师生双方的体态语言实现信息的交流，这样既能够有效地传达意思，又能够不干扰正常的上课秩序。（二）主要原则教师体态语言作为重要的教学语言在初中语文课堂教学中发挥着重要的作用，成为语文课堂教学手段的有效补充。但是教师的体态语言往往因教师个体的差异而表现出不同，进而产生的教学效果亦不同，此外教学内容、学生状况的不同也会对教师体态语言使用产生一定的影响。因此在实际的初中语文课堂教学中，教师使用体态语言需要遵循一定的原则，使课堂教学更加有效。通常来说，教师体态语言在初中语文教学中使用需遵循的原则主要有辅助性原则、因人而异的原则、因材施教与因材调整的原则、自我调整的原则、协调性原则、自然性原则、准确性原则、尊重性原则等。二、体态语言在语文教学中的分类应用（一）头语在初中语文教学中的应用头语又称首语，是指在语文课堂教学中通过头部的活动来传达信息、表达情感的一种头部姿势，比如点头、侧头、摇头等。通常来说，点头表达赞同的意思，侧头表达微笑与皱眉等，微笑表达兴趣的意思、皱眉表达疑问或怀疑的意思，摇头通常表达不赞同的意思。在实际的初中语文课堂教学运用中，头语作为辅助手段一般需配合表情、声音一起使用才能够获得更好的效应。一般来说教师使用点头的体态语言时，需配合微笑的面部表情，这样能够给学生信心，有利于帮助学生树立自信。侧头则可配合针对性的语言，比如表示怀疑时可搭配“真的这样？”“不对吧？”等语言。对于摇头来说，在课堂上通常有不赞同与拒绝两种意思，对于摇头的运用需谨慎，不然容易对学生的自尊心与自信心造成伤害。（二）面部表情语在初中语文教学中应用面部表情语通常是指在语文课堂教学中教师为了使学生能够更好地理解所讲授的内容，由面部器官活动而产生的一种姿态，比如眼、眉、嘴等活动引起的表情变化。面部表情附带着丰富的信息，是交流情感的主要体态语言，在初中语文课堂教学中，教师常用的面部表情语通常包括标准面部表情语与变化面部表情语两种。在实际的运用中，教师必须具备敏感的观察力，善于根据客观情境的变化与学生在课堂上的不同表现，使用不同的面部表情语。初中语文教师需要具备控制和运用面部表情语来教育学生的能力，做到稳中有变化，尽可能通过表情来缓解学生学习压力与紧张感，让学生鼓起克服困难的勇气。（三）目光语在初中语文教学中用“眼睛是心灵的窗口”，通过眼睛可以传达出丰富的信息，有些情境下，眼睛所传达的信息要比语言更具有穿透力、感染力与诱惑力，因此目光语在初中语文课堂教学中能够调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。通常目光语是指眼睛通过眼睑的开合、瞳孔的扩大与缩小、眼珠的转动来传递信息。在初中语文课堂教学中，教师目光语运用作为频繁的形式就是与学生进行眼神的接触，这种眼神接触是一种无声的语言交流，既包括赞赏、鼓励，又包括期待与暗示，此外还可表示责备与制止。温柔可亲的眼神可以缩短师生之间的距离，充满信息、精神焕发的眼神能够感染学生，激发其学习的积极性与兴趣。此外，教师的目光语要覆盖到班级内的每一位同学，避免学生因不被重视而产生厌学、自暴自弃的思想。（四）手势语在初中语文教学中的应用语文课堂教学的进程中，教师的所有体态语言中手势语的表达效果仅次于面部表情语，手势语言在教师与学生之间信息传递与反馈交流中发挥着重要的作用。手势语通常是指为了表达出信息的意义，手与手臂的变化姿态。教学过程中，口语表达在手势的协助下能够表达更加明确、简洁、可感的意义，进而增加有声语言的说服力与感染力。通常来说手势语包括评价性手势语、会意性手势语与象形性手势语三种。手势语运用在初中语文课堂教学中能够帮助学生产生身临其境的感觉，有利于学生对教学内容的理解。在教学过程中，教师的手势语言要自然得体、动作灵活，要使用恰到好处的手势突出教材的重点与难点，给学生传递出不一样的信息。（五）身姿语在初中语文教学中的应用“身教胜于言传”，影响教师教学效果的不仅仅是教学水平，还包括教师的谈吐、举止，站立有相、举止文雅、稳重洒脱的身姿有助于调动学生的情绪、情感，培养学生审美观。身姿语是指为了更好地表达某种信息而有意识地使躯体不断变化的姿态。在语文课堂教学中，教师的站立姿势要自然平稳大方，还要适时走动以拉近师生距离，有利于打破课堂沉闷与单调的氛围，提高学生学习的兴趣与积极性。至第1课至第2课大象二年级语文下册大象的耳朵初读课文,整体感知自读课文,说说课文主要讲了件什么事。大象的耳朵是耷拉下来的,许多小动物说自己的耳朵是竖着的,于是大象想办法让耳朵竖起来_。后来,他认识到耳朵_耷拉下来的作用,明白了“家是人家,我是我”的道理。读第1自然段,你知道了什么?注意读准多音字“似、扇”。si(相似)shn(扇子)扇shi(似的)shin(扇风)大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。其他小动物的耳朵是怎样的?分别有哪些小动物指出大象的耳朵跟大家不一样?shu你看,我的耳朵是竖着的,你的耳朵一定是出毛病了。理清脉络,聚集对话◆汇报交流:小免子、小羊、小麂、小马还有小老鼠_,见到了大象,都要说他的耳朵跟大家不一样。他们