立体构成-线材教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。立体构成—线材立体构成—线材21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。立体构成—线材立体构成一线材构成线的象征性:1.直线:静,无机线,冷静而坚强具重量感A.垂直线:生命力,尊严,权力,上升,下落B.水平线:平静,安定C斜线向上斜线:运动,飞跃,积极,性,无法预知向下斜线:危险,沉滞,消极,阴性2.曲线:动、不安感,活跃、生动、温暖、轻之感●线的内涵还与制作线构成的作者当时的情绪、力量、速度、性格等有关,还与线与线之间的关系有关实践过程中任何教育者都把提高受教育者的能力作为其培养的第一要义，那么语文教学自然也要以培养学生的语文能力作为最高目标。因此，让学生习得知识、掌握技能、提高语文综合能力的“三驾马车”也就成为语文教育工作者孜孜以求的目标。一、细实濡化，积淀语文知识就教学的终极目标来说，语文教学必须让学生在掌握知识的基础之上掌握技能，从而达到提高能力的目的与效果。所以语文能力提高的基础应当是先具有一定的语文知识。所谓语文知识就是“语文教科书所提供的语文基础知识，它包括四个方面的知识：听说读写知识、语言知识、文章知识和文学知识”。课堂教学应是学生获得语文知识的最主要途径，更能为学生课外语文知识的获得提供指导。因此在语文教学的实践中，教师应对学生听说读写、语言、文章和文学等方面的知识学习加以强化，确保学生能够有效地积累这些知识。其实，语文知识的积累是一个循序渐进的过程，作为语文教育工作者，要想让学生积累足够甚至超出一般水平的语文知识，就必须在“细实”和“濡化”上下足工夫。所谓“细实”就是要准确把握语文知识体系的特点，对学生进行细致实在地教育和教学；所谓“濡化”，则是要求语文教育工作者在自己的教育教学实践中追求厚积薄发的效果，对庞大的语文知识体系融会贯通。就语文知识体系的特点来说，这些语文知识的积累首先要解决的难题，就是教会学生记忆和使用常用汉字，这样，中小学教学才能在学生记忆和已经学会使用常用汉字的基础上实施听说读写、语言、文章和文学等方面的知识的学习。在此基础上，提高学生的听说读写知识、语言知识、文章知识和文学知识也就有了依据和可能，下面所剩下的就是教师如何让学生积累这些知识的问题了。当然，教的问题前人已经有过精辟的论述――“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学生学的法子；先生须一面教一面学”。二、恒久厚积，锤炼语文技能1.要培养学生听、说、读、写的语文能力，就得传授语文技能（1）传授要在活动中进行。语文活动突出了语言认识的活动性，传授语文技能要置学生于语言认识活动之中。这样，便于指导学生进行语言认识，通过具体实践掌握技能，使之转换为能力。（2）传授要在迷津之际进行。由于人与人的思维不同，其思维途径和操作方法也相异。为了不阻碍学生的思维，让他们探索自己的思维途径和操作方法，就要在学生进行语言认识出现迷津之际即对传授，才更有针对性、启发性。（3）传授要在生根上下工夫。要使语文技能在学生身上扎根，那就得在学生进行语言认识中有针对性地传授，反复抓，抓反复，即反复进行语言认识活动，反复传授技能，在反复中强化，在反复中掌握，在反复中运用，并促其养成习惯，进而达到熟能生巧、巧能生“华”（升华）的程度。2.明确学生需要的语文技能不用说，学生需要听说读写的技能。对我们这样一个以汉语为母语的民族来说，怎样才能听好、读好？怎样才能说好、写好？我觉得，重要的是他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上，当表达既定意思时，需要用什么样的词、什么样的句式和什么样的声调语气。语文教学要给学生的语文技能，我认为最重的就是这一点。3.学生获得语文运用技能的方法技能是在实践的运用及思维活动中取得的，要让学生获得上面所说的技能，语文教学需要做好三方面的工作：①设法让学生大量阅读范文，并在老师的指导下模仿写作。②通过各种教学手段，让学生知道，一篇文章好，好在何处；一篇文章差，差在哪儿。③需要教给学生一些语文知识和技能。三、整合关系，提高语文能力“语文知识支撑着技能和能力的提高，语文知识引导着语感的生成，语文知识是提高语文技能和能力的基础”。语文知识与技能的关系是相互衍生又相互作用的关系；知识与技能的区分为是：知识是技能的锤炼前提并可指导技能；技能是知识的运用并创造丰富知识。那么，如何利用它们之间关系，进一步提高语文能力呢？那就要在明确学习目标的前提之下，抓住语文能力要点，提高效率，重点突破。既然学会学习、提高能力是学习目标，那么在学习中关注的就不应该只是某一篇文章写了什么，怎么写的，不应该拘泥于前人对某个作品的结论。而应该是如何进一步去分析一篇文章、鉴赏一部作品，如何能更精到地写好文章，清晰准确生动地表达自己的思想和情感。因此，需要分析各项能力要点，使之条理化、细化，把大目标化成若干个小目标。这样，就比较容易把握，容易突破，也容易有成就感。对以后的语文学习及综合能力的提高大有裨益。不难看出，对于语文知识、技能、能力这“三驾马车”，不仅要了解它们各自的重要作用，还需要整合和活用它们之间的关系，让它们之间的作用发挥得更充分、更协调，从而更有效地提高学生的语文综合素养，使受教育者更好、更快地成为全面发展的社会有用人才。作文教学的灵动与魅力,来自教师的积累与沉淀,来自教师对各类体裁的把握与分析,来自教师走进儿童生活而产生的灵感与创意。针对学生的不同特点,因材施教、科学引导、巧点善拨、循序渐进,就能使他们文彩飞扬、妙笔生花,每天都沐浴在成功与自信的阳光中。一、下水作文,激情扬趣下水作是语文教师的基本功,如同美术教师的示范画,音乐教师的示唱一样。教师要做指导者,首先要做实践者。教师的下水作,能够有效激发学生的兴趣和创作欲望;教师的身体力行,本身就是一种无声的引导和启示;只有有了教师的积极参与,课堂才能活水不断,魅力四射。童年生活中有着无数色彩斑斓的浪花,但要想帮助他们采撷其中最靓的一朵,老师就需付出自己的匠心。苏教版六年级下册第一篇习作,要求选择描写一件童年趣事。课堂上,我启发同学们:“‘童年趣事’关键就在于‘趣’字,在你们的生活中遇到过哪些有趣的、印象深刻的往事,说出来让大家共同分享。”二、生活作文、巧点善拨写作源于生活而高于生活。有些学生的作文,干瘪平淡、缺少新意,老师则往往将之归咎于学生启而不发。但是认真探究后就会发现,往往问题还是出在教者未能巧妙启发他们努力挖掘生活题材。苏教版六年级下册第二篇作文要求写一篇老师不在时发生的事情。狭窄的空间范围,特定的条件环境,使得一部分学生感觉无米之炊、难以下笔。针对现状,我首先设计了“给老师过40岁生日”这一生活素材供他们参考。寥寥一句话的提示,马上引来了同学们的热烈讨论。有的说:“我们首先要准备个大蛋糕,还要4层的。因为它寓意着事事如意,也代表芝麻开花节节高。”有的说:“我们要准备40支蜡烛,因为老师燃烧了自己照亮了别人。”有的同学反对:“40支蜡烛排在一起像树林了,只能准备4支,表示老师永远年轻。”有的说:“应该准备一支新钢笔,因为老师的钢笔头已经秃了,应该换支新的了。”还有的说:“一切准备妥当后,我们会趴在桌子上静静等待,等待老师脚步声的响起,想象老师出现后的表情和反应。”在同学们各抒己见,积极参与的基础上,我又巧点善拨,为他们设计了“友谊”“风波”“埋伏”等场景,指导他们突破瓶颈,精巧构思。同学们的写作劲头更高了。三、趣味作文,我行我秀童年生活异彩纷呈,校园生活丰富多彩。引人入胜的游戏,扣人心弦的角逐,常常吸引同学们全身心投入,完全沉浸在欢乐与愉悦之中。有趣的活动体验,为他们提供了很好的写作素材,但由于部分学生往往过分投入,放飞心情,临到下笔时却语言干瘪、浮于表面。为了帮助他们细致观察,掌握技巧,多年前,我就尝试着借助录像机和多媒体,拍摄下活动场面,然后对学生进行精彩场景回放,例如,一次拔河比赛后,我及时播放了比赛录像,再现激烈的比赛场面。通过大屏幕,同学们进一步清晰地看清了:双方赛前的虎视眈眈、剑拔弩张;赛时的龙争虎斗、难解难分;赛后的欢腾愉悦、余兴未尽。同时还捕捉到了参赛者全神贯注、奋力拼搏的动作与神情,以及一旁观众凝神屏息、欣喜若狂、如痴如醉的精神状态。“欢呼、呐喊、助威、叹息”等许多词语都出现在了同学们的作文中。精彩回放激发了学生的写作灵感,帮助他们实现了从平淡走向精彩的跨越。四、看图作文,撞出火花衡量教学效果的重要标准之一,是学生的潜能有没有得到很好开发。苏教版四年级上学期教材中有这样一组看图写话,说的是小燕子在嬉戏中遭遇车祸,它的同伴悲痛欲绝的故事。对于这样一篇学生感兴趣的作文,我采用了“欲擒故纵、积蓄情感”的教法。出示挂图后,我先让学生仔细观察,并及时播放了一段比较忧郁伤感的音乐,激发学生的同情心。接着又让学生闭目静心去想象当时的情景,揣摩小燕子悲痛欲绝的心情。然后我启发他们:“老燕子肯定会说‘兄弟啊,伤心也没有用,保重身体要紧,天黑了,又下小雨了,咱们还是回去吧。’”接着我又启发他们:“面对突如其来的灾祸,燕子们的感情需要宣泄,它们有许多话要说,它们会说什么呢?”片刻思考后,一位同学举手说:“老燕子肯定会劝小燕子,燕死不能复生,我们还是回去吧。”另一位同学马上补充说:“我觉得还可以加上一句,燕死不能复生,节哀顺变吧。”紧接着又一位同学大声发表看法:“我认为老燕子会说,燕生自古谁无死,止住你的眼泪吧!”独特的发言接二连三,撞出了认识事物和语言表达的火花。面对同学们的忘我投入,我不断地加以肯定和评价,真心地为他们的精彩创意而喝彩,同学们的积极性更加高涨了。作文教学的灵动与魅力,来自教者对教材的透彻分析,来自对资料信息的大量占有,来自对学生兴趣与情感的倾心投入。每课必研、教法常新、突出情趣、持之以恒,就能使学生乐此不疲、专心致志,就能使课堂精彩迭出、效果大增。立体构成一线材构成线的象征性:1.直线:静,无机线,冷静而坚强具重量感A.垂直线:生命力,尊严,权力,上升,下落B.水平线:平静,安定C斜线向上斜线:运动,飞跃,积极,性,无法预知向下斜线:危险,沉滞,消极,阴性2.曲线:动、不安感,活跃、生动、温暖、轻之感●线的内涵还与制作线构成的作者当时的情绪、力量、速度、性格等有关,还与线与线之间的关系有关线立体构成的概念:线立体构成就是运用各种类型的线性材料在三元空间塑造一种创新造型的构成和方法。在构成时应注意材料的性质及构成方法,使其具有空间的深度感,伸展感,以及具有动性和韵律感。立体构成中线的语言是非常丰富的。就线的形态而言有粗细、长短、曲直、弧折之分;断面又有圆、扁、方棱之别;线的材质感觉上有软硬、刚柔,光滑、粗糙的不同;从构成的手法看有重复、交替、渐变、突变、发射、垂直、螺旋、交叉、框架、扇形、曲线、弧线、乱线、回旋、扭结、缠绕、波状、抛向、绳套等。.线立体构成的分类:从线材的软硬来分:硬线构成和软线构成。(一)硬线构成硬线构成就是运用硬质线材为元素设计、塑造立体造型的构成形式。主要又有如下两种方式一垒积构造和网架构造。1.垒积构造:利用硬线材,按一定的造型规律及艺术法则将线材垒积起来设计、塑造立体造型的构成。我们塑造立体时追求一种运动感,力量感,韵律感,就需利用构成单元在位置上或方向上的变化,或排列或穿插,或渐变或重复,或螺旋或发射《脉》是以垂直线的组合表现了山脉的上下起伏节奏,又如心电图中的脉搏轨迹,象征着人的生命力,有着双重含义。《雾都》是用现成品香烟作垂直与放射的对比组合构成。垂直象征城市,放射象征烟雾,隐喻着一个环保意识。2.网架构造:利用硬线材,按造型规律及艺术法则组合成框架,并以此为单元重新组合而设计、塑造立体造型的构成。(1)线框作为网架构造的基木单元,它是一种虚体,消极的体。线框的比如,正立方体框架,正四面体框架;还可以在线材的粗细、曲直线材的形状(方、圆)、长短等方面的变化。从而形成变化无穷的造型单元。(2)利用这些线框单元(或同一种或多种),通过相互重叠或垒积,从而构成一种立体网架结构。表达量感及稳重感,当然其也可通过造型的方式来追求一种运动感,跳跃感。例如:造型单元的穿插,错位(有一定规律)架是一种重要的硬线材构成的基本单元。它仅由六根硬线材组成正四面体(虚体承受力量的能力很强稳定感极筑物或其他形体提供坚固的支持,在现实中运用相二)软线材构成:软线材构成就是运用软质线材为元素设计、塑造立体造型的构成形式。主要又有如下两种方式一线面和结索构成1.线织面:(1)定义:利用软线材作为移动的母线,沿着以硬性线材连接的刚性骨架线作为导航移动,从而构成的空间成层立体(2)线织面的造型:A