学前儿童主题教学活动教学课件

学前儿童主题教学活动16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生学前儿童主题教学活动学前儿童主题教学活动16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第十章领域与主题活动无忧PPT整理发布本章将帮助你◆理解领域活动的含义、特点及其功能、设计与组织指导的理论知识◆理解掌握主题活动的含义、特点、功能、设计与组织实施的理论知识◆理论联系实际,初步学习根据见实习班级教育情况,预设活动方案原国家教委副主任柳斌说过：“‘情境教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。一、创设情境串，提高课堂效率情境的创设，一方面可以将抽象、枯燥的数学知识形象化、趣味化，从而激发学生的兴趣。另一方面可以改变学生的学习方式，使学生在情境中提出问题，进而分析问题、解决问题、学习新知。因此，在课堂教学中，如果能有效突出情境与知识间的本质联系，那么情境的创设越简单、越自然，也就越好。以一年级的“认识11～20各数”为例，一开始就创设了小熊文具店开张的情境为课堂教学的主线，让学生在一系列的情境串中达到学习新知、巩固新知的目的。情境一：小兔和小狗来到小熊的文具店，分别想买1支和5支铅笔，你能帮小熊来数一数吗？情境二：大象伯伯想要买10支铅笔，你能帮小熊拿出10支铅笔吗？然后通过学生探索、教师点拨等方式，得出结论：1个10就是10个1。……通过这一系列情境串的创设，在整个学习过程中，学生兴致勃勃，积极动脑，热烈参与，受到了很好的成效。这样的情境简约明了，又有很强的数学味，可以说为学生的学习探究提供了很不错的平台。二、创设问题情境，激发学生求知欲古人云：“学起于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”学生的疑问是思维的先导，学生在数学活动中的任何活动都离不开思维的参与。而疑问又是激活思维的最简捷而有效的方式。在数学教学中，若能创设有效的问题情境，不仅能激活学生的思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题、分析问题、解决问题。在实际的教学工作中，所创设的问题情境一定要具有启发性和开放性，并且要适合于所教的学生。比如，我在教学“利用计算器探索积的变化规律”这一内容时，首先出示这样一则数学日记：今天是星期天，我和妈妈到超市去买东西，正好毛巾在促销，3条10元，妈妈拿了6条，妈妈问我：“你知道6条该付多少元吗？”我当然知道，但是就是说不清楚为什么。通过读日记让学生回答为什么6条是20元。此时，学生要用现有的知识来说清楚这个问题是比较困难的，因此就会想尽一切办法来解决这个问题，当学生的学习欲望被激发出来后，教师再指出：通过我们今天的学习，你们肯定能够顺利地解决这个问题。在课的结尾处，再次出示日记，解决这个问题。而在教材中，一开始就安排了一个乘法的积的变化规律的表格，然而，考虑到小学生的思维处于具体形象思维阶段，对于直接出示表格，通过填表观察得出结论这种方法的理解是具有一定难度的，因此，我作了如上的处理，让学生在课始的疑问中，思维得到激发，在课尾的释疑中，感受新知的有效性。三、创设模拟情境，提升思维能力心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近、学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可能地创设一些生动的教学情境，结合学生感兴趣并熟悉的事物，把生活中的数学生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、具有活力的知识。教师简洁、清晰、富有感染力的导语及巧妙创设，会以最佳状态引领学生思维逐步深入。比如，在一年级上册经常会出现这样的一道看图列式题：树上正停留着5只小鸟，旁边有4只小鸟正要飞走，问题是树上原来有几只小鸟。虽然这是一道很简单的数学题，只要用留着的小鸟和飞走的小鸟相加就可以了。然而，一年级小朋友的思维能力偏低，他们会认为：飞走就表示去掉，所以就应该用减法来做。面对学生的这种情况，教师一遍又一遍地讲解虽然能有一些收获，但是，在这之后，仍然会有一些学生还是不能够理解。这时，我就请出班中的9个小朋友，让他们扮演小鸟，表演出图中所表达的意思。通过这样的表演，学生在模拟的真实情境中理清了题目的意思，也就能够根据题意列出正确的算式了。通过这样的方法，没有了教师一遍又一遍地讲解，却让学生更好地解决了问题，达到了创设问题情境的目的，提高了课堂效率。爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”只要我们善于创设教学情境，那么，数学教学必将成为学生乐于接受的“宝贵礼物”，我们的数学课也将会变得生动而又充满活力！新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”但是，在欠发展的广大农村地区，我们的数学教学还存在着一定的不足。一、农村小学数学中的问题1.教案成摆设，随意教学目前在农村小学却有相当多的老师的教案是在教学辅导书上抄的，不论是新老师或老老师都是应付检查。没有根据本班学生实际情况来备课，甚至有些老师边上边看教辅导书，例题都是在上课间写，让学生干等着，这样讲课内容量少,时间浪费多,影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前没有精心设计、推敲，课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。2.小组活动形式单一，缺乏问题意识在我们的教学实际中，往往会采用小组合作学习的方式，让学生进行探究，但是往往存在小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了学习好的学生表演的舞台，成绩差的学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。并且，在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。3.还是以“教教材”为最终目的，忽视过程目标和情感目标新课程倡导我们要从学生实际情况（包括已有的知识经验、生活体验及实践基础等）出发，围绕教学目标去选择教学内容，整合教学资源，引导学生层层推进达到学习目的。大多数老师现在还是以教会学生课本知识为主要教学目标，教材上有什么就教什么，课堂常常是教师照本宣科，学生昏昏欲睡，没有生机和活力。更有甚者，下课时间到了，还因书上一道题没讲仍在继续，既影响学生的课间活动，又影响学生对数学学习的兴趣。4.课堂中学生的主体地位不能体现我们的数学课堂常常出现教师一节课讲到底，或者是老师提出问题而不给学生思考的空间，老师又自己回答问题的现象；再或者是老师提出的问题过于简单没有启发性。经常会听到有些教师整节课都只有“对不对”，“是不是”这样毫无意义的问话。这样整体课下来就是教师的一言堂，学生没有自主思考的机会，久而久之，对教师也会产生依赖性，不利于学生的发展。二、解决以上问题的对策1.针对上课随意的对策努力提高教学设计的能力是最好的对策。教学设计是教师遵循教学规律，应用系统的方法，在分析学生的基础上，根据教学内容，确定恰当的教学起点和终点，将教学过程诸要素有序、优化安排，形成教学方案的过程。搞好教学设计是构建高效课堂的前提。教师的教学设计能力包括钻研教材的能力、分析学生的能力、设计教学过程的能力和进行教学评价的能力。训练方法：阅读有关教学设计和教案编写的理论书籍，学习小学数学教学的有关范例，进行有关设计和教案编写的模拟练习，积极参加各种教学设计方面的竞赛活动，学校同伴间相互学习和评价，有条件的教师还可以让名师给予指导。2.针对小组合作学习的对策首先，发挥教师的引领作用。由于学生不知道如何合作学习，开始时教师可对合作学习的过程给以规划，给出简约的路线图，让学生熟悉合作学习的方式、方法，继而逐步放手让学生独立进行合作学习。其次，培养学生学会倾听，学会思考。针对学生之间在合作学习时，有的学生在发表自己的意见，有的同学则好像事不关己，对别人的发言充耳不闻的现象，我要求合作学习的学生，要认真听讲，把自己认为对与错之处记录下来，待发言结束时提出讨论，以致提交到课堂上由全班学生讨论，从而形成百家争鸣，百花争放的局面。3.在数学课堂中重视过程目标和情感目标的落实数学课堂不仅仅是要教给学生教材上的数学知识，而更重要的是要让学生经历数学知识形成的过程，掌握学习数学知识的方法，帮助学生树立正确的人生观和培养良好的心理品质。那么如何在数学课堂中达成过程目标和情感目标呢？我觉得应该做到以下几点：首先，营造宽松的课堂教学氛围，让学生敢想、敢说、敢做。其次，尊重学生差异，让学生以自己的方式方法去解决问题。再次，在课堂上充分让学生表达，让学生体验成就感，增强数学兴趣。最后，利用不同的数学知识对学生进行情感教育。例如：用数值大小变化培养学生的价值取向；用图形的拼组教学培养学生善于观察，勤于动脑的习惯；利用“解决问题”培养学生的思维能力和理解能力；通过合作交流培养学生与人交往的能力。4.更新教育观念，保证学生的主体地位当代教育改革和发展的一个重要特征就是强调人的素质提高，重视学生的主题作用。培养学生能够积极参与，得意实施素质教育的重要内容。我们要从素质教育的角度来认识学生的主动参与，使学生真正成为学习的主人，把学生主体培养落实在课堂，是小学教学实施素质教育的关键所在，也是小学教育教学面向二十一世纪的方向。而课堂教学是学生获取知识与发展能力的素质体现的主要阵地。随着九年义务教育的实施，伴随着课堂质量工程的进行，这就要求我们每一个教育工作者在思想上应该有一个重大转变，即要变“应试教育”为“素质教育”。培养学生主动学习，在教学中发挥学生的主题作用，是提高学生数学素质的一个重要方面。第十章领域与主题活动无忧PPT整理发布本章将帮助你◆理解领域活动的含义、特点及其功能、设计与组织指导的理论知识◆理解掌握主题活动的含义、特点、功能、设计与组织实施的理论知识◆理论联系实际,初步学习根据见实习班级教育情况,预设活动方案第一节领域活动的设计与指导领域活动及其特点(一)领域活动的内涵1.什么是领域活动领域活动是按儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型,它是把学科体系改造为儿童的经验体系,使之既贴近儿童生活实际,又不失系统性。幼儿园教育的各领域不只是一个知识系列,它还是不同年龄阶段儿童发展特点和学习特点的经验系列2.领域的划分幼儿园教育的内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域五大领域的教育各有侧重,从不同的系列、不同的角度相互渗透联系,构成整体促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展二)领域活动的特点1.各领域活动中的知识经验有较强的系统性2.领域活动有较强的渗透性3.领域活动强调与儿童生活的联系4.领域活动强调促进儿童素质的提高,着眼于终身可持续发展三)领域活动的主要功能1.领域活动有利于落实促进儿童体、智、德、美全面发展2.领域活动便于教师根据各领域不同的知识性质引导儿童学习3.领域活动有利于促进儿童知识经验的整理和系统化领域活动大纲的编制与内容的把握(一)领域活动大纲的编制幼儿园的领域活动大纲主要说明该学习领域对儿童发展的意义或价值,指明该领域的教育目标、内容范围、教育原则与方法指导要点及特别注意事项等。二)领域活动内容的把握1.新的知识观与领域内容的把握2.组织好领域活动内容在组织领域活动内容时,要注意各领域内内容的纵