人性与管理概要教学课件

人性与管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人性与管理概要人性与管理概要31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。人性与管理引子1有3位总统候选人1、曾经因违反规定被两次赶出办公室,读大学时还经常吸食鸦片,每晚都要喝一公升左右的白兰地酒;2、他笃信巫医和占卜家,有两个情妇,有多年的吸烟史,而且长期嗜酒;3、曾经是国家的战斗英雄,喜欢素食少荤,从不吸烟,偶尔喝点啤酒,年轻时不曾违法也无犯罪前科你选谁做总统?人性与管理引子2:1、朝鲜战争中麦克阿瑟将军为什么被撤换?2、和珅为什么会存在?3、伟大领袖为什么是毛泽东,不是周恩来?组织管理人社会(人性)(秩序)中专以直接培养社会应用型人才为目的，但是中专学生普遍存在英语词汇缺乏、语法薄弱、口语表达能力差的现象，再加之他们认为英语对未来就业帮助不大，因此容易丧失英语学习兴趣。对此以英语交际能力为切入点，来提高他们的交际技能和学习兴趣大有裨益。一、听力教学交际能力以“听、读、说”三种能力为主，其中又以听为首。但是中专英语教学中，教育者和受教育者往往认为“说”才是衡量语言是否流利的主要标准。要提高学生的英语交际能力，在听力教学中需要注意：1.注意课前隐性交流。之所以强调“隐性”就在于避免给学生造成“专业听力训练”的压力。课前主要是备课环节，教师需要结合学生的实际，选择不同的教材、不同的教学方法。中专学生英语基础差，词汇量不多，发音不标准，语法基础薄弱。因此教材选择上尽量以生词少、语法简单、读音清晰、内容生动实用为标准。同时在正式上课前，尽量让学生从听力材料背景入手，熟悉“语境”，如查询中西方的“见面语”“餐饮文化差异”等，必要时通过课前预习，让学生扫清词汇和语法障碍，为后面的英语听力训练打下基础。2.培养听力策略。对中专生而言，猜测和抓住要点这两种策略至关重要。所谓“猜测”就是让学生对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的快速推理。这种推理往往需要结合对话者的交流语境，结合其口音、文化背景、表达方式进行综合判断。如说到“inthelastclass”时，紧接着可能就是“today’sclass”，说到“notonly”时，紧跟着一般就是“butalso”，还有如“setabadpresident”和“setabadprecedent”，听力中两者很相似，前者说不通，通过猜测判断为后者。能否抓住要点则是检验听力能力的一个基本标准。就中专生而言，完全、准确的抓住整篇、整句的信息不太现实。在英语的基本运用中，抓住要点就是要抓住“5H”，即where，when，who，how，why。二、口语教学口语和听力一样，直接决定着交际效果。中专学生英语发音多有不准，且开口胆量小。1.教学中首先要注意做到MMC训练，即MechanicalDrills（机械操练）、MeaningfulDrills（含义操作）和CommunicativeDrills（交际性操练）。MechanicalDrills是第一级别的训练方法，如跟读、重读、替换和转换，它不需要学生过多的思考，而且对于部分不愿意开口的学生，这种方式是学生掌握语言的比较好的一种形式。对于一些日常用语，通过这种机械操练可以让学生熟悉句型，提高自信心。通常由教师结合教材、语境、教学环境等，通过问话和学生回答实现。考虑到中专学生的英语水平，问话尽量简单，而且要结合一定的载体，通过反复询问进行操练。如教师手执篮球，进行如下问话：Whatisit？whatcolorisit？Isitlargeorsmall?Doyoulovebasketball？交际性操作是较高级的操作，一般通过各种活动实现。2.开展活动实现口语教学。（1）话题，将学生分组，每组抽签获取一个话题，如旅游、工作、生活、体育等，然后限定时间，由学生自由发挥。（2）信息描述。同样采取分组的方式，每组先通过图片展示、听力训练等获取信息，然后让学生描述他们所获取的信息。（3）行为模仿，即设计生活中常遇到的英语交流场景，如问路、购物、见面礼等，让学生在真实的环境中提升口语交际能力。（4）角色表演。给予敢于开口且有一定的口语基础的学生更大的锻炼空间，让他们通过口语，结合表情、手势等来表达思想。三、有声阅读教学书面语在语法上相对完整，它是纠正发音、提高词汇量的较好方式，同时通过阅读，学生还容易学会运用语气、面部表情、姿势等。中专生的自律能力差，阅读教学一般也需要在教师的指引下进行。1.有声预读。预读的最主要目的是激起学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的思路，促使他们“读下去”。如介绍阅读教材的内容、背景，或者集中学习单词和语法以扫除阅读障碍。还可以让学生通过目录、章节标题等了解或猜测文章的内容。当然，教师还需要布置阅读的问题，使学生能围绕这些问题来进行阅读，让他们有目标感。2.阅读中。该阶段，教师需要和学生一起分析阅读内容，帮助学生体会其含义，特别是具有一定难度的词汇、句型、语法结构等。同时要结合预读阶段布置的任务，逐一分析，必要时让学生进行口语回答，这既提高了他们的胆量和口语能力，又完成了阅读教学的目的。另外，还有必要分析文章结构，让学生学会如何阅读，如何形成个人的有效的阅读习惯、阅读方法。3.阅读结束后的检验。（1）设计出不同的检测题，如问题回答、多项选择、正误判断、中心归纳、短文填空、词语释义等。这是最基本的阅读内容检验。（2）脱离课文的自我表达。这个方法将听、说、读、写有机结合，能切实地将英语教学看成是不可分割的整体教学，又能发挥学生的想象能力，培养其创造思维。四、加强与学生的情感交流任何语言交际的进行，都包含着一定的情感交流。《中职英语新课标》也强调英语教学应“促进中职生情感的发展，培养其英语学习的成就感和自信心，并有一定的克服英语学习中遇到的困难的能力，形成健康的心理和健全的人格”。加强与学生的情感交流，可以融洽师生关系，让学生感受到课堂轻松的气氛和教师的爱心、包容心，从而增加他们英语学习的意愿，进而配合教师教学活动的展开。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，培养学生的语言交际能力亦非一日之功。中职学生要达到熟练所学的英语知识并非易事，它需要学生积极努力的学习，不断总结经验、提高能力，同时也需要教师的积极配合。作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现；作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的“半壁江山”。可是一提起写作文，大部分学生就眉头紧锁，一筹莫展，有的说没有东西可写，有的说不懂怎么写，有的说达不到要求的字数。在他们眼中，作文是一道寡淡无味的菜，是一本枯燥乏味的书。如何寻找一条行之有效的教学途径，是我们作为一线的语文老师孜孜探寻、不懈努力的。现代教育理论认为，实施课堂素质教育的关键是要充分发挥学生的主体作用，以学生的发展为根本目标。为了改变写作教学的窘状，走出写作教学的困惑，我吸收借鉴了合作教学的思想，将合作意识渗透到写作教学中去，特别强调学生共同参与、共同合作，鼓励学生充分发挥主体作用。现就结合写作教学中的尝试，谈谈自己的一点看法。我将写作教学分为三个阶段：写作前、写作中、写作后。每个阶段都让学生参与进来，激发学生的积极性，为学生营造一个轻松、民主、和谐的写作氛围。一、写作前：收集、交流与共享所谓“巧妇难为无米之炊”，作文写作离不开素材。现在学生行走在家庭学校这两点之间，接触社会的机会相对较少，因此缺乏对生活的感悟。而作为个体，又没能很好地养成阅读的习惯，故他们获取的知识和信息无论是速度还是数量都极其有限。所以面对写作就只能“望洋兴叹”、下笔无言。古语说得好：众人拾柴火焰高。如果能搭建一个交流的平台，让学生把各自的“柴”汇聚到一起，从而实现资源共享，以期让学生走出写作“无米”的困境。在交流与共享之前，收集是必不可少的一个重要环节。而如何有效收集呢？我做了这样尝试。以人教版高中语文必修课本中的表达交流板块为内容，用两周的时间要求学生进行此范围内的收集，并且强化文体专项训练。如必修三中“学会宽容学习选择和使用论据”，这是要训练学生的选择和使用论据的能力，我就让学生收集有关“宽容”的论据素材，如名言警句、名人事例。这是学生捡到的“柴”。而如何将这些“柴”汇聚到一起呢？接下来要做的就是让学生进行交流与共享。在学生收集好素材以后，我先让学生以小组为单位把诸如好词好句，名人名言写在一张纸上，等上作文课的时候课前用投影展示出来。然后在这节作文课上开展交流活动，让学生把收集来的素材诸如感悟深刻的场景、趣闻故事、时事热点、名人故事叙述出来，在课堂上跟其他同学交流。这样既强化了自身的记忆与理解、增强了语言的表达能力，又丰富了其他同学的素材积累，启发了他们的思考。同时要求叙述者将内容写出来张贴在教室的“学习园地”上，供其他同学阅读。在这一过程之后，老师要把每次作文训练的要求跟学生讲清楚，并且辅以一定的写作要领的讲解。如议论文写作中选择和使用论据就要明确对论据的要求，记叙文写作中的细节描写等等。在经过交流与共享之后，学生的素材储备就丰富起来了。这一定程度上可以帮助学生走出没有东西可的困境。二、写作中：切磋与互助写作过程中一般要求个人独立完成，但正如有米不一定就有好饭一样，光有素材也不一定就有好文章。因此写作中要引入合作，让学生在切磋与互助中碰撞产生灵感的火花。那怎样在写作过程中引入合作呢？我也做了一些尝试。例如，先选定一个作文题目，让学生就相同的文题进行独立的构思。然后以小组为单位，推选出优秀的构思，再让学生以之为基础，各自写文章的开头。接着以小组为单位，推选出好的开头，小组成员共同讨论修改，然后再让小组各成员以共同的开头来续写文章，最后用上述的方法打造共同的结尾。文章写出后再在小组内部进行交流，小组成员再次对文章提出各自的修改意见，最终完成共同的创作。另一方面，小组成员在独自创作的过程中，如果遇到自己不能解决的困难时，同样可以向合作小组成员寻求支援与帮助，以便能顺利地完成写作任务。例如，在写作过程中，发现自己使用论据的时候没办法做到详略得宜，可以向合作小组寻求帮助。比如一个同学写《和为贵》的时候，要用到廉颇与蔺相如的例子，可是把过程写得很详细，就向合作小组寻求帮助。合作小组认为这个论据为中心论点服务，只要突出“和”的部分就可以，其他可以删去。作者接受了合作小组的建议，顺利地完成了写作任务。三、写作后：互评与提高杜威说，要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。的确，文章也是如此，“妙手偶得之”是大家所为，对于更多的写作者尤其是中小学生来说，更需要“两句三年得”的推敲和修改。但俗语说得好“当局者迷”，学生经过苦思冥想写出来的文章，往往会被敝帚自珍的心理蒙蔽了双眼，而看不见自己文章的不足。这时，合作显得尤为重要。正所谓“旁观者清”，通过别人的眼睛，往往能够发现自己文章的优点与不足。因此在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信学生，将批改和评讲的权力交给他们。在具体操作中，首先将作文互批的宏观要求告诉给学生，并遴选较为典型的几篇作文作示范批阅，然后将作文换班批改。要求评价者除了必须圈画出每篇文章中的错别字、误用的标点符号、语法毛病，也要画出好词好句，还要就文章整体进行评价。从内容到技巧，从思想到表达等不同角度，每一次要求其中一项内容，让学生找出优点，指出不足，还可以写上你的修改意见。最后以班级为单位评选出几篇好的文章，作为范文张贴在教室的“学习园地”上。写作后的互评，营造学生自主、合作、探究的学习氛围，促使学生主动参与写作教学，成为学习的主人。学生从作文到评改的整个训练过程，始终处于积极主动的地位，即充分调动发挥了学生参与的积极性，也激发了学生作文的浓厚兴趣。这与“学生写，老师批”的传统方法相比，在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与学习的机会。同学们在互评作文时，共同解决评改中的难题，探究写作经验，交流写作心得，分享感受，取长补短。通过学生互评作文，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。写作教学中荡起合作的双桨，鼓励学生多多参与，充分发挥学生的主体作用。相信在同学们的共同努力下，写作这艘船将开得更快，驶得更远！人性与管理引子1有3位总统候选人1、曾经因违反规定被两次赶出办公室,读大学时还经常吸食鸦片,每晚都要喝一公升左右的白兰地酒;2、他笃信巫医和占卜家,有两个情妇,有多年的吸烟史,而且长期嗜酒;3、曾经是国家的战斗英雄,喜欢素食少荤,从不吸烟,偶尔喝点啤酒,年轻时不曾违法也无犯罪前科你选谁做总统?人性与管理引子2:1、朝鲜战争中麦克阿瑟将军为什么被撤换?2、和珅为什么会存在?3、伟大领袖为什么是毛泽东,不是周恩来?组织管理人社会(人性)(秩序)人性假设与管理在每一个管理决策或毎一项管理措施的背后,都必有某些关于人性本质及人性行为的假设。麦格雷戈哲学与管理学上的人性观中国传统的人性假设西方的人性假设理论z理论与z式管理张瑞敏:如果训练一个日本人,让他每天擦6遍桌子,他一定会这样做;而我们有的人开始会擦6遍,慢慢觉得擦5遍、4遍也可以,最后索性不擦了有的人干事没恒心,做事不认真,不到位,必须运用严格严密的管理体系来规范人们的行为什么是人性1、人性:人的本性、个性、秉性人性的形成:天生后天:社会、环境、时代、事件人性的多样性与变化性°人跟人是不同的种族与种族的差异个体个性的变化哲学与管理学上的人性观哲学上的人性观1、人的自然属性(1)人属于自然界,这是人的自然化(2)人统治自然界,这是自然界的人化。人的本质是客观的,因而是可以认识的2、人的社会属性人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和(1)人不能离群索居,必须在社会中生存(2)人除了生存需要外,还有许多社会需要安全、交往、尊重、自我实现等只有在社会中才能得到满足(3)人的需要存在着客观的社会衡量尺度a.人的需要具有时代性b.人的需要具有阶级性C.人的全面发展取决于社会的高度发展。管理学上的人性观哲学上的人性论是指人的一般本性和各个时代发生了变化的本性,是人类本性的最高概括管理学上的人性是指管理者对职工需要和劳动态度的看法,它不同于哲学上的人性观。它一般离开人的阶级性,而从人的自然属性方面展开1、