初三化学教学反思（9篇）

初三化学教学反思（9篇）溶解度概念始终是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中连接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，教师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以许多同学不能适应。因此，初中教师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。

如“溶解度”概念不仅定义的句子比拟长，而且涉及的学问也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在肯定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g;其三，肯定要到达饱和状态；其四，指出在满意上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不行。

本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进展了有共性、有创意的欢乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动供应了很多时机和空间，让课堂成为展现学生自我的舞台，突出了学生主体作用；设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。

由于教学任务重安排的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，其次课时讲溶解度曲线的意义及应用。

本节课还有一个缺点：师生之间协作不是太好，有的同学根本没有跟上教师的思路，回答下列问题事实而非。

今后上课时要多关注学生的表现，准时对学生赐予评价，激发他们的学习兴趣，使他们跟上教师的思路，固然也要注意学生的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。

初三化学教学反思篇二

化学中考分数只有50分，所以一些学生特别不重视化学，觉得这只是一粒芝麻，和其他的西瓜比起来实在是微缺乏道。所以我感觉到压力好大。学生不要学、学习枯燥，要背要记要动脑，多累啊！但是，明知是苦，也要发挥乐观主义精神，不到最终一刻，也不能放弃一个学生。以学校实际动身，注意学生在原有的根底上向前提高，努力提高合格率，争取较高优秀率。对于进一步提高教学质量，在中考复习的最终阶段取得更好的教学效果，我有一些体会，与大家共享，恳请各位教师指正：

（1）扎扎实实打好根底，舍命赶进度不行取。

学生答题中存在的问题，与他们平常没有精确地理解和把握初中化学的根底学问和技能有很大的关系，因而重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧是首要的。

抓根底学问，就是要抓化学课本学问，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对化学的学问的把握力量不同，要针对学生实际状况因材施教，尽量减小落后面。那种为了留更多的复习时间而在平常教学中舍命赶进度的做法，必定造成学生对学问的“消化不良”，甚至使局部学习跟不上的学生对化学失去兴趣。

抓根本技能，要抓好化学用语的使用技能和试验根本技能。平常的试验教学中，要让学生真正了解每个试验涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，多给时机让学生动手做试验，体验通过试验进展观看和讨论的过程和乐趣，切实提高学生的试验力量。

（2）重视猎取学问的过程和科学探究力量的培育。

要提高学生的力量，就要在教学中加强学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。平常教学与复习，都不能“重结论，轻过程，重简洁应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应当重视猎取学问的过程，让学生把握学习化学的思维方法。

近几年化学试题中消失科学探究内容，对初中化学教学提出了更高的要求。我们应当精确把握课程改革方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

（3）亲密联系社会生活实际，抓好学问的应用。

近几年试题涉及环保等社会热点内容，从多角度对学生的学问与力量进展考察。这类试题的考察力度近年逐步加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的限制，削减机械操练消耗的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技学问，尽可能多地接触和熟悉社会，用化学视角去观看问题和分析问题，学以致用。

（4）深化课堂教学改革，钻研教学大纲（化学课程标准）。

根底教育课程改革是教育战线一件特别重要的工作，教师们都已开头讨论新课程的特点，并用于指导自己得教学，因此，除了要用新的教学理念武装自己以外，要提前在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。

（5）加强试验教学，中考试题中，试验题所占的比例越来越大，引起了我们教师的高度重视。在教学及复习中加强了这一局部的力度，就可以获得较高得分数。

总之，从实际动身，总结阅历，吸取教训。全面实施素养教育，面对全体学生，关注每一个学生的进步与成长。首先要扎扎实实抓各学段的合格率，这样才能提高初中毕业合格率，最终取得高的升学率及较好的优秀率。

初三化学教学反思篇三

对二氧化碳性质的学生分组试验的反思

与老教材相比，新教材更重视学生对试验的探究过程，重视培育学生的试验力量，但从实践过程中，我觉得新教材在试验内容安排上，高估了初三学生现阶段的试验力量，也高估了一般中学试验室的硬件配置和人员配置。下面我以初三化学二氧化碳性质的学生分组试验教学经受为例，谈谈本人对这方面的反思。在试验室制取二氧化碳的过程中会消失些什么问题呢？我想，没有亲身经受的教师，哪怕他的化学学问多么丰富，试验力量多么强，都难以想象整个教学过程中学生会出什么问题。

（一）制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数教师只留意到盐酸浓度不能太高，以防在盐酸挥动身HCl，混在CO2中，从而影响性质试验。但是，假如浓度太低了，将会使反响速度太慢，二氧化碳的量太少，从而导致学生不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特殊是对于象我们学校来说，试验室中长颈漏斗和锥形瓶太少，只能直接用较大试管来组装反响发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发觉稀盐酸缺乏，没法直接添加稀盐酸，会非常忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才相宜呢？以我的阅历看来，3~4mol/L比拟适宜。

（二）学生虽然看过教师演示倾倒二氧化碳灭火的试验，但仍旧会有1/3的学生不能胜利完成这个试验。缘由许多，比方有的学生是倾倒时集气瓶口没有向下，只是横放，这样会由于蜡烛火焰的热气流将二氧化碳带走，使二氧化碳根本就没有进入烧杯中，从而使蜡烛熄灭；有的则是先把集气瓶上方的玻璃片取开，然后拿起集气瓶再往烧杯中倾倒，这样做往往由于学生动作粗鲁，将集气瓶中的二氧化碳甩掉了；有的则是由于收集守二氧化碳后放置时间太长，二氧化碳已经跑掉了一局部；有的则是由于蜡烛太高，火焰高于烧杯。总而言之，学生可能消失的操作错误有许多会超出教师的想象，而教师们又往往高估了学生的试验力量。从我个人阅历来看，由于初三学生才接触化学不久，许多试验还是要先教师演示，再让学生仿照，至少对于一般中学的初中生来说，学生试验还是以仿照为主，假如没有演示和讲解，放手让学生自己探究试验，往往会使试验失败，从而打击学生做试验的信念和兴趣。

（三）新教材中在探究二氧化碳与水反响生成碳酸这个试验中，使用石蕊小花和集气瓶，其实操作非常不便利，缘由有二。一是按学生的《试验报告册》上的安排，总共要收集三瓶二氧化碳，花费时间太多，所以应当把集气瓶改为试管；二是试验室自制的石蕊小花试验现象不明显，而且制花本钱太高，最好改为蓝色石蕊试纸。假如我们不作这个改良，将会使学生把大量时间花在制备二氧化碳上而没有足够的时间来完成其它试验，而且试验现象不够明显。

总而言之对于初中生来说，试验课中还是要以仿照为主要教育方式。缘由有如下几点：

（1）假如你没有把试验过程演示一次给学生看，许多学生就会不知如何下手。

（2）假如你没有布置他们预习试验，而是要求学生自己边阅读《试验报告册》边做试验，你就会发觉他们根本就不知道要做哪一个试验。他们甚至懒得问。我发觉一些学生收集了两瓶二氧化碳后，竟然不知道这两瓶气体是拿来做什么的。

（3）假如你没有在试验演示中让学生看到药品的用量，他们就会有的人用太多药品，有的人用太少药品。

（4）假如你不反复催促做好试验记录，他们就不会想到要做记录。

初三化学教学反思篇四

通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。考试结果反响的主要问题：学生根底学问不扎实，有的学生不能敏捷运用所学学问，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要缘由：复习不到位，根底学问不扎实。

作为一名新教师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有肯定的阅历，主要有点是课堂气氛很活泼，我比学生的年龄相差不大，他们又感觉我是新教师，上课有些松，导致他们上课不能仔细学习，只是浮在外表而已，自己的缺点许多，对教材的分析不够，不能bawo本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导学生自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。

一、对学生学习引导的反思

初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺当跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学学问根底，然后依据学生的详细状况选择提高。通过分期渗透，逐步提高。通过降低台阶，削减障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，可是，我并没有很快领悟这种意图，因而在实际教学中不留意学问的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告知结论，讲解题目，这怎么能怪学生对化学产生畏难心情呢？学生假如对化学失去兴趣，对根本概念搞不清晰、对学问把握不牢也就缺乏为怪了！假如我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学”的假象，我都是胜利的。

二、对教学目标的反思

首先，学问、力量、情意三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。比方，教师在讲解“如何正确书写化学方程式”时，假如对“配平”讲解的不透彻，学生在后来的学习中就常常消失化学反响方程式不能配平的现象；对学生力量的训练意识要加强，若留给学生思索的时间少，学生的思维力量没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题力量的没有提高；还有就是要擅长创设化学情景，让学生感觉到化学离生活很近。总之我要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。在化学教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

三、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是要面对全体学生的，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生要加强课后辅导。即要分层教学。特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，注意学生的参加意识，让学生充分的动手、动口、动脑。注意学法指导。学生只有在积极参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经受观看、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。现代化的教学手段往往能较好地表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展现事物的运动和进展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进展形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，

为了更好的提高教学质量，我要扬长避短，仔细听取陈教师的课，仔细备课，有规划、有目的进展每一堂课，把握好重点与难点，多讨论近几年中考试题，讨论中考趋向，是自己的教学质量更上一层。

初三化学教学反思与总结篇五

试卷讲评是九年级化学复习阶段课堂教学的重要组成局部。积极高效的化学试卷讲评不仅能订正学生平常化学学习中对某些学问点的错误熟悉和理解，还能标准解题、娴熟技巧、查漏补缺，同时也能进展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合力量。听了马教师期中考试试卷讲评课，受益匪浅，以下是几点体会：

一、统筹分析、充分预备

1、化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性。

精确把握学生在考试过程中暴露出来的学问、力量和思维等方面的缺陷；留意发觉学生答题中存在的共性问题，分析问题的缘由，重点关注学生在哪些学问和力量上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。

2、做好试卷的统计工作。

统计时应做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；学问点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括根底学问（如：根本概念不清晰、根本原理不理解、试验技能不把握、双基识记不牢靠等）、力量因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不精确、计算力量差等）、解题技巧（如：答题不标准、卷面不干净、化学术语不科学等）、临场心理因素等。同时对学生答题中消失的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。

二、讲究策略、细心设计

一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题状况，还要讲究肯定的教学策略，同时对课堂教学内容进展细心设计。

1、试卷讲评要有侧重

试卷讲评一般不侧重于学问的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，而应重点解决一些比拟突出的问题，给学生的答题教导迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前具体的数据统计，我们不难发觉学生中存在的典型错误问题，应对这些问题进展“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进展分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在学问点的讲解上，更应重视提高力量。注意引导学生自己总结分析错误的缘由：是化学根本概念、原理不清，还是审题马虎大意；是化学术语书写错误还是表达力量欠缺；是解题格式不标准还是考试心理紧急等等。教师评析时应针对学生的详细实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题力量、分析问题和解决问题的力量、语言表达力量、学问迁移力量等的培育。

2、试卷讲评要有拓展

初中化学各个章节中主要的学问点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要缘由是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不行能涉及所学学问的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考察学生的学问和力量。明显教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不行取的。教师应站在更高的角度来端详试题，把题目的学问点向广度和深度上加以延长、拓展，尽可能地构建学问间的广泛联系，从“点”动身，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的学问点向多侧面、广角度进展合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培育学生思维的敏锐性。

3、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用

新课程以“一切为了每一位学生的进展”为最高宗旨和核心理念，新的根底教育是“以人的进展为本”的教育，是“目中有人”的教育。化学试卷讲评课也应表达这一核心理念。首先发给学生讲评试卷，让学生自己先独立纠错。对于经组内争论分析后仍存在怀疑亦或无法解决的共性问题，由组长整理后进展汇报，教师统筹，然后精讲点拨。

三、突出稳固、注意反思

试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，多数也是教学中的难点和重点，通过教师的一次讲评，学生不大可能完全把握。因此，试卷讲评以后，教师还要留意收集学生的反应信息。讲评课中，针对本节课中讲评的重难点内容以及学生答题易错点设计肯定重量的变式训练题，在试卷讲评后预留局部时间让学生当堂独立完成，以期到达反复强化所学学问、帮忙学生准时消化讲评内容、固讲评效果的目的。

同时引导学生做“题后小结”和“题后反思”（错题集右侧特地留白用于记录）。反思主要包括：对错题所涉及的学问点的反思，同一学问点还可以以何种形式呈现和考察，比照做过的同类试题和练习，进展小结；对所用解题方法、解题技巧的反思，特殊是一些重点试题是否还有其他解法？对于多种不同求解方法，那种方法更好？同类题型试题一般的解题思路是什么？所用解题方法中有无规律可循？通过这类反思，进一步强化解题力量，提高解题效率；对错误缘由的反思，是学问缺陷、力量缺乏还是非智力因素的影响（如答题方法、书写标准、应试心理调控、答题时间的合理安排等），准时整理，以提高超辨是非的力量。没有反思，就没有积淀、没有升华；乐于反思、擅长反思才能同化和深化对问题的理解，提高解题的效率。

总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在学问、力量、方法、情感等诸方面都得到训练和提高，获得实实在在的进展。

初三化学教学反思篇六

初三化学教学立刻就要进入化学用语局部，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的根底，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特殊留意方式、方法等，以便学生能顺当地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好根底。

在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方面：

一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。

化学用语是代表物质的组成、构造和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反响发生和现象结合起来，丰富联想线索，削减机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。

二是要分散难点，合理安排。

化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开头就把元素符号、化学式当作代表某种物质的一般符号间续消失，让学生多见多写，通过反复消失，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再提醒它们的内涵，学生就较易把握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。

三是加强练习，到达写、读、用三会。

使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步娴熟，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生到达会写、会读、会用化学用语。在教学中，要留意他们取得的成绩，对于他们的进步要赐予准时的鼓舞和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增加学好化学的信念，切忌开头就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。

总之，在学生进展化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地把握好所学化学用语，同时又进展了他们的记忆力量和抽象思维力量，为今后的学习打下扎实的根底。

初三化学教学反思篇七

从20xx年以来我始终担当初三化学教学，而且始终以来我对教学工作也不敢懈怠，不断连续学习来深化自己的教育教学水平，在工作中，我努力深入讨论教法，虚心向同事学习，还参与各种教育教学培训来提高自己的理论水平。经过多年的教学努力，我猎取了肯定的教学阅历。以下是我在教育教学工作中的状况反思。

教学就是教与学，两者是相互联系，不行分割的，有教者就必定有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是用心讨论书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易承受。

一方面，学生的学习根底参差不齐，教学过程中需要面面都尽量考虑到。另一方面，有的同学比拟活泼，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如抱负。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法，不满足就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

化学这一门学科，对学生而言，既熟识又困难，在这样一种大环境之下，要教好化学，就要让学生宠爱化学，让他们对化学产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难心情，不愿学，也无法学下去。为此，我实行了一些方法，就是尽量多讲一些与生活中相关故事，让他们更了解化学是有用的，更喜爱学习化学。

经过多年的不断努力，学生中考成绩就是一种考验。无论学生成绩凹凸，都表达了我的教学成果。我明白到这并不是最重要的，重要的是在今后如何自我提高，如何共同提高学生的学习成绩。因此，无论怎样辛苦，我都会连续努力，多问，多想，争取进步。

初三化学教学反思篇八

一、合理安排教学内容

我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排挨次都是科学的，但编委专家不行能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师敏捷应用教材。依据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和承受力量，科学合理安排教学内容。

科学合理安排教学内容，并不是对教材作大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。固然，一节课需几课时完成，每课时内容安排，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生状况而定，不行强求一律。例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时，可让学生每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下肯定的根底。

二、敏捷应用教学方法

科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更敏捷的方法将学问传递给学生，使学生在较短时间内把握较多的学问，力量提高的更快。例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示试验，有的试验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。

三、教学细节无小事

有了好的教法，但教学细节处理不当，必定会铺张时间，影响课堂效率。所以必需提高课堂的实效性。教师要引导学生要充分利用教材，合理运用教学手段，妥当处理教学细节，这就对我们教师提出了较高的要求。要求教师备课时，应考虑到教学的每一细节以及处理方法。课上一分钟，课下十日功。仔细备课是提高课堂实效性的关键所在。

四、重视对学生的学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，指导学生学习方法，使学生成为学习的仆人，对于提高课堂实效性是非常重要的。

指导学生预习方法。预习不是看一遍书即可，教师可列出提纲让学生自学，发觉问题，带着问题听课。

指导学生听课方法。要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。动耳听清学问的来龙去脉；动脑加以分析、归纳，将学问加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做笔记以备复习。

指导复习方法。依据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生准时复