常见领导理论和类型教学课件-002

常见领导理论和类型.服从真理，就能征服一切事物常见领导理论和类型.常见领导理论和类型.服从真理，就能征服一切事物常见领导理论和类型述(一)领导的含义及实质(二)领导的作用(三)领导与管理的区别开放性教学模式要求物理教师在一个开放的体系中进行物理教学活动，教师应该在教学活动中融入学生在生活中遇到的物理问题，这样，能够实现物理教学内容的多样性，能够突破物理课本的教学限制。笔者在本文中介绍了传统物理教学模式的不足，探讨了创建“开放式”物理课堂的途径，希望能帮助物理教师更好地进行物理教学。一、传统物理教学模式中存在的问题1.在传统的物理教学中不能提高学生的动手操作能力在传统的物理教学模式下，物理教师授课以课本为主，很少引导学生做实验。所以，在传统的物理教学模式下，学生虽然能熟记物理概念和物理理论，但是由于学生做实验的次数比较少，很多学生没有很强的动手能力和实践能力。2.传统的物理教学仅以成绩作为考查学生学习能力的标准在传统的物理教学模式中，学生们不能在课堂上进行交流。教师只注重学生的卷面成绩，忽视培养学生的动手能力和创新能力。仅仅以成绩的高低评价学生的学习能力，不能很好地满足素质教育的要求。从现在的情况看，很多物理学校依然采用“课堂授课―课后作业”的传统教育模式，这不利于提高物理课堂的教学效率，也不利于培养学生的创新能力和逻辑推理能力。二、创建“开放式”物理课堂的合理建议1.加大实验课在物理课堂中的比例，对学生进行开放式教学实验是学好物理课程的基础，做实验能够激发学生学习物理知识的激情与欲望，能够调动学生的积极性和主动性，所以说，实验室是提高物理教学效率的地方，也是提高学生实践能力和动手能力的地方。物理教师要想提高学生的物理水平，就应该多开展一些课外的实验活动。在引导学生们做实验之前，教师应该讲清楚实验的目的、实验的操作步骤、实验的相关原理和实验的操作要点。在物理课堂中实行开放性教学要求学生自主地进行探究性学习，要求学生能主动地与其他同学进行交流合作。2.物理教师应该创设一定的情境氛围，巧妙地引出物理问题实验演示一：在桌子上有一个斜面和一个摩擦物，教师让摩擦物从斜面上自然滑下，不久之后，我们就会看到，摩擦物在水平面上滑行一段距离后静止在桌面上。这时候，物理教师就可以问学生：“为什么摩擦物会在水平面上运动，又是什么原因让摩擦物在水平面上运动之后又慢慢地停止了？”这时学生们会回答：“这种现象可以用我们学的摩擦力知识解释。”实验演示二：在水平面上放一个摩擦物，然后用一个弹簧在水平方向拉摩擦物，可是摩擦物却不动，这时候，教师就可以对学生说：“摩擦物不动也是因为摩擦力的作用，那么这种摩擦力和实验一中的摩擦力一样吗？你怎么确定摩擦力的方向？产生摩擦力需要具备哪些条件呢？”通过两个演示实验，物理教师就能成功地将学生引入物理教学情境中。通过实验一和实验二的对比，可以让学生产生一些疑问，进而激发学生探索物理知识的热情。学生会想：难道这么简单的实验背后有着十分深奥的道理？学生们就会全身心地投入到这个物理问题中。有的学生会说：“摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关。”有的学生会说：“摩擦力的大小跟接触面积和物体运动的速度有关。”……可见，创设一定的情境氛围，巧妙的引出物理问题能够活跃学生的思维，进而提高物理教师的教学效率。3.物理教师应该创建“开放式”课堂，培养学生自主学习的习惯在物理课堂中，教师应该引导学生带着问题去读书。对于学过的物理知识，教师应该教学生自主地对所学的物理知识进行整理。这样，学生就能明确物理公式和理论的适用范围和成立条件。每学完一节课时，教师应该让学生在自己的笔记中记录本堂课学到的知识，这样，就逐步使学生具有自主学习的能力。建立动态物理课堂能够给学生营造一个自主学习的环境，学生在动态课堂上可以自由地思考，也可以自由地交流。在动态物理课堂中，物理教师应该鼓励学生自主进行探究性学习，这样，能够使学生摆脱物理课本的束缚，真正提高物理课堂的教学效率。学生进行自主的探究学习还能提高自己分析问题和解决问题的能力。4.物理教师应该在课堂上鼓励学生进行评估和交流每做完一次物理实验，教师应该让每一个实验小组派一个代表在课堂上讲述一下本小组做实验的心得体会。除此之外，物理教师应该鼓励学生进行实验的“评估与交流”活动，这样，学生就可以听取他人做实验的意见和经验，纠正自己在实验中的错误，完善自己的实验方法，进而提高自己的物理实践能力。5.创建“开放式”物理课堂，丰富物理教学内容创建“开放式”物理课堂，丰富物理教学内容，能够提高物理教师的课堂效率。虽然说，物理这门学科具有很强的独立性，但是这门课程与化学课程和数学课程还是有一定联系的，所以说，物理教师要丰富物理教学的课堂内容，多给学生讲一些与实际生活联系紧密的物理知识。丰富物理教学的课堂内容，培养学生的发散性思维，提高学生运用物理知识解决生活问题的能力。为了满足素质教育的要求，物理教师应该创建“开放式”物理课堂。创建“开放式”物理课堂，能够让学生进行探究性学习，能够提高学生的自主学习能力、动手实践能力、阅读理解能力和创新能力。简而言之，在新教材和新课标的指导下，“开放式”物理课堂能够丰富物理教学内容，提高物理教学效率。一、提出分层教学的背景由于我校主要是农村学生，学困生占的比例较大，“两极分化”的现象日渐突出，尽管教师辛辛苦苦地对学困生进行辅导，但收效不大。根据本校的实际情况以及班级授课实际情况尝试初中英语分层教学。二、英语分层教学理论依据“因材施教，因人施教”是分层教学的出发点。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式――班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。目前英语分层教学的依据主要是学生英语考试分数或结果，所谓英语分层教学，实际上是将同在一定分数段范围内的学生组合，构成一定人数的集体进行的教学。正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。根据学生的个体差异，提出不同的要求，采用不同的教学方法。三、英语分层教学的事实依据1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。四、分层教学的实施过程（一）因人施教，学生分层所谓因人施教，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。A层主要是那些学习基础好、学习能力强的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，同时，这个分类是动态的，让A层次的优生感到有压力。B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出发，“对症下药”，制定出符合学生实际水平的教学计划和安排。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平会大踏步地提高。（二）因材施教，课程分层为了增强学生学好英语的信心，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，激发潜能。对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，灵活地进行会话、复述课文，对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，能听懂和进行最常见的日常会话，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，不能借口差异，降低要求，第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。（三）因能力差别，作业的分层作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。课后布置的作业也分类为A、B、C三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。常见领导理论和类型述(一)领导的含义及实质(二)领导的作用(三)领导与管理的区别什么是领导者?●做一个领导者,而非管理者。我们寻找的是领导者,他能够激发活力、调动情绪和有效控制,而不是使人沮丧、让人颓废和硬性控制。杰克·韦尔奇(一)领导的含义及实质1、领导的含义名词,指领导人或领导者;动词,指领导活动。管理学研究中多指后者传统观念:组织赋予一个人职位和权力,以率领其下属实现组织目标。现代观念:认为是一种影响力,是对人们施加影响,从而使人们心甘情愿地为实现组织目标而努力的艺术过程。2、领导的实质是一种对他人的影响力,即管理者对下属及组织行为的影响力。领导的基础是下属的追随与服从。3、领导的三要素:领导者、被领导者和环境(二)领导的作用、指挥作用一一指点迷津、明确方向;2、协调作用一一协调关系、调解矛盾;3、先行作用一一身先士卒、同舟共济;激励作用一一排忧解难、鼓舞斗志;5、浇灌作用一一上下沟通、培养情感。(三)领导工作与管捏工作区别1、领导工作与管理工作的区别管理工作顿导工作对象人、财、物、信息人变动小(规范化)大(因人而导)涉及的范围2、领导者与管理者的区别领导者管理者群体一追随者组织一下属自发形成依法任命威信一个人素质职权—管理岗位指导、协调、激励计划、组织、控制、创新带领一在群众前面鞭策一在群众后面管理者领导者强调的是效率强调的是结果接受现状强调未来的发展注重系统注重人强调控制培养信任运用制度强调价值观和理念注重短期目标强调长远发展方向强调