外语教学中的语用能力教学课件

外语教学中的语用能力外语教学中的语用能力外语教学中的语用能力外语教学中的语用能力冉永平广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心《现代外语》编辑部(2011年4月,天津)I.引言■语用能力:一个老话题。■普遍事实∞外语或二语的语言能力(如语法能力、词汇能力语句能力等)普遍强于基于语境的运用能力,即“语用能力”(pragmaticcompetence);cR强于有效的“以言行事能力”或“施事能力”(doingthingswithwords)。■语用能力就是一种语境能力,体现为语言使用的语境适切性(contextualfelicity)。(Roberts2002,cfhornward2004,Taguchi2009)随着现代文明的进步，大众媒体的普及，我国农村学生在享受优秀文化熏陶的同时，也面临着不良信息的侵袭。由于农村传统的生活方式和文化环境的制约，特别是近年来留守儿童的增多，青春期性健康教育显得尤为重要。重视农村性将抗教育是形式发展所需，是孩子发展所需，是学校教育之必须。在开展性健康教育的工作中，首先我们明确了开展性健康教育指导思想，将性健康教育纳入了学校德育工作计划之中。在学校德育处的指导下关心学生的性健康，加强性健康教育，促进学生身心健康，从而达到全面发展这一总体发展目标。一、树立正确的性教育观性教育是培养青少年健全人格，以适应社会和家庭生活的重要途径。中小学是人格形成的关键期，性教育的问题是无法回避的。即使老师和家长不对孩子进行性教育，孩子也会出于好奇心从其他途径获得性知识。如果这些性知识不正确，后果就更为严重。所以我们让老师及家长树立自信心，坚信传授性知识是正确的，并不是害羞的事情。从而培养孩子对性的正确而又积极的态度。二、学校应及早普及性教育对于性教育，家长、老师、社会都讳莫如深，青少年没有获得足够的性知识，导致了一些失控行为。我们加强了对青少年青春期性知识的引导。1.进行认真的性教育学生调查。我校参加调查的共1121人，其中五六年级共352人，七年级281人，八年级261人，九年级227人，根据学生问卷调查，有92.15%的学生认为目前青少年的性意识普遍比较早熟。我校9至12岁的学生，无论在媒体上，还是受社会风气的感染，都接受了不少与性相关的信息，对于这方面有笼统而不完全正确的认识，调查结果显示，通过“文艺、影视作品、漫画、网络上的资讯”获取性知识成为最主要的渠道，占总票数的75.6%；紧随其后的是色情光盘，占总票数的24.4%。我校12到15岁的学生，正值青春期，在性的认知方面，已经不局限于自己的生理结构，对具体性行为方面也比较了解，但普遍的正确性观念意识没能跟上性行为泛滥的步伐。2.营造温馨、和谐、人性化的性健康教育环境。现在很多学校的性健康课以生殖健康教育为主，赤裸裸的性器官图片，让很多学生逃避。其实根据学生的年龄，我校在小学中低年级设置性别认知教育，初中阶段进行性成熟，性道德及生育过程，生殖健康教育。学校有专门的领导负责健康教育工作，没有专职教师。对所有教师进行培训，使每位教师都拥有性健康教育意识、教育知识、教育能力。营造积极向上的校园文化氛围，重视学生爱好的活动，开展“2+1”体育活动，开展五种好声音活动，丰富多彩的文体活动让学生释放了对性过度注意造成的警长和压力，心情舒畅地在学校里学习生活，健康快乐的成长。召开性健康教育主题班会，小学生的主题班会定为“男生和女生”，目的是进行性别认识教育。中学生的主题班会定为“我的青春我做主”，目的是进行自我约束教育。召开性安全教育主题班会，目的是增强学生自我保护意识。搜集“青春期性健康知识”的图片，文字，编成科普图册，发给学生阅读，让学生对性知识有所了解与认识。3.开展性健康教育的讲座。每学期举办一到二场专题的讲座，邀请家长参加，并发放一些性健康教育的资料，使学生和家长能正确对待性健康教育，从正规的途径获取科学的性知识。培训的内容包括性生理和卫生常识青春期生理发育和心理发展知识，生育知识和预防性传染病等知识。对小学生进行生理性别，两性生理差异，心理性别和性格角色教育，进行爱与生命教育，教育学生爱护自己的性器官，懂得生命来之不易，要热爱父母。在初中阶段进行情感与责任教育，进行性道德和性伦理教育，让孩子用道德与责任管理自己的性，对自己的性行为负责任。尊重自己和他人的隐私，预防性侵害，学会保护自己。4.建立专业的心理咨询室。针对学生不同的情况，采取心理辅导和咨询相结合，与学生互动，让学生讲述他们不安、焦虑的问题，通过心理医生和老师收集学生的问题加以解决。通过电话、网络的方式与学生一对一地沟通、交流。每学期开展二次对学生的问卷调查活动，对心理有问题的学生建议家长请心理医生加以疏导。完善心理咨询反馈机制，增设心理咨询档案，由专门的老师加以管理。聘请专家和有经验的教师来校讲课。三、让家长抓住性教育的主动权1.家长主动改善亲子关系。关键在于指导家长调整自己对孩子的看法，将孩子视为有独立思想的主体，与他们平等地探讨问题，让他们参与家庭事务的决定，赋予他们一定的责任；在教养方式上，给予孩子充分的信任，放手让他们独自处理自己的事。指导家长不用命令式的口气，而要尽可能地采取建议、商讨的方式。只有这样，父母才会赢得子女的尊重和信任，加强教育的效果。2.努力提高家长自身素质。家长积极主动地利用家长学校、电视讲座、专家咨询等形式不断学习，提高自己的素质，加强自身的修养。在生活中为孩子树立良好的榜样，又有利于家长正确地进行性教育。四、形成学校，家庭与社会三位一体的性健康教育体系我校定期举办家长会，在学校与家长的交流沟通过程中，不断渗透性健康教育的重要性，实现家校联合，共同对学生进行性健康教育。1.学校是性健康教育的主要场所。要充分发挥学校在学生性健康教育中的主导作用和辐射作用，在性健康教育实践中不断摸索，确保学生健康发展，知识传授与家庭情感影响互相配合，收到良好教育效果。2.加强双向练习，健康、和睦的家庭环境对孩子性健康教育非常重要，学校要引导家长对学生惊醒实时、适量、适度的青春期性教育，学校和家长要及时交流有关情况，对不良倾向防患于未然。3.充分发挥社会力量的作用。邀请公安干警到学校做法制报告，提高学生的思想免疫能力，防止社会不良性健康信息的侵蚀，加大对学生性健康的宣传，调动社会力量关注孩子的性健康。由于历史的原因，我国的性教育尚处于探讨实验阶段，没有形成一种行之有效的教育模式，还不能完全适应教育改革和发展的需要，但是通过学校，家庭和社会的共同努力，我相信我们将会建立有农村特色的性健康教育体系，帮助我们的学生形成健康的性观念，塑造健全的人格，为以后的成材和终身幸福打下良好的基础。当前，随着社会的发展、科技的进步，网络已经普及到我们生活的方方面面，计算机专业已成为现阶段教育教学中一门重要的课程。虽然学生平时在家或多或少接触过计算机相关的知识，但也有些学生从未接触过，尤其是农村家庭的孩子，他们往往只在学校微机室里接触过，无论是对于计算机最基础的操作知识，还是相关的应用知识都少之又少。因而，在计算机教育教学中，教师要用那种“填鸭式”的教学模式进行教学，完全是行不通的，这不仅是因为新课程改革下学生学习主体地位的转变，更重要的原因在于不同群体之间的学习存在差异。所以，这就需要运用分层教学法开展教学。一、教学对象分层，满足学习需要学生是构成整个教学中重要的组成部分。可见，对教学对象分层是实施整个分层教学的关键与基础。在具体的学习过程中，不同学生在学习能力上有着明显的不同，有的学生基础较好，具有一定的学习能力与思维能力，在具体分层过程中，教师可将这部分学生归为A类；而有的学生不仅基础好，更是擅长动手操作能力，这时可将这部分学生归为B类；还有一部分学生更是具有极强的逻辑思维能力，善于破解一些难操作的知识，教师可将这部分知识归为C类。通过对不同群体学生的分类，可让每一位学生都参与到课堂教学中，以此满足不同学生的学习需求。二、教学目标分层，提高教?W针对性教学目标是教师进行教学活动的行动指南，也是整个教学活动所需达到的目标。对教学目标进行分层是整个分层教学不可或缺的一环，同时也是提高计算机教学质量的基础与关键。所以，在计算机专业中实施分层教学时，教师可根据分层结果，设计出具有针对性的教学目标。对于基础薄弱的学生，也就是A层次的学生，教师可将强化学生的基础知识与上机基本技能作为A层次学生的教学目标；对于基础相对扎实的学生，教师可进一步提升教学目标，适当提升习题难题，拓展相关知识的教学，培养学生的综合运用能力。总之，教学目标分层需要有针对性，争取让每一位学生都能参与其中，并在具体的操作实践中，提升学生的学习能力。三、教学过程分层，提升教学质量在计算机教学中，教师不仅需要对教学对象、教学目标进行分层，还需要对教学过程进行分层。所以，这就需要教师在分层教学中，做好分层授课的准备，转变传统教学模式下“一刀切”的教学现状，结合学生实际情况对不同群体的学生提出相应的教学要求。在具体教学实践中，教师可以中等学生的学习情况为基准，提高A层次学生的学习要求，提升其学习积极主动性，向其传授相关的基础理论知识，对C层次的学生就需要教师多加指导与鼓励。在具体的教学过程中，教师不仅需要采用分层教学，还需要结合其他的教学方式，如情境教学法、小组合作学习法等多种教学方式，细化整个教学目标，让每一位学生都能完成相应的教学目标，让其能够不断发展，从而提升课堂教学质量。四、教学评价分层，发挥主体地位在传统教育教学中，大部分教师容易忽视对学生的评价，使得学生不能对自己的学习能力与学习情况进行一个及时有效的了解，不能对自己有一个正确、客观的评价，造成学生学习能力低下。所以，在计算机教学中实施分层教学时，教师应结合相关的教学目标、教学对象以及教学过程分层，对整个教学评价进行一个有效分层，让每一位学生都能得到公正、客观的评价。做好评价分层工作，需要做到差异性、及时性与鼓励性，考虑到不同学生的学习情况。如对A层次的学生，教师要注重提升学生的竞争意识；对B层次的学生而言，则需要强调鼓励性评价；而对C层次的学生，则需要以表扬与鼓励为主，促进学生综合素质的全面发展与进步。总而言之，分层教学不仅有助于优化教师的教学过程，更有利于学生主体地位的发挥以及学习目标的树立。所以，在计算机教学中，教师需要明白分层教学的实质是因材施教，目的在于促进全体学生的共同进步与发展。在具体的实施过程中，教师需要结合学生实际、学科特点，运用多种教学手段、教学方式，想方设法将学生的学习积极主动性调动起来，从而最大限度地发挥学生的主观能动性，让每一位学生都能参与其中，从而促进不同群体学生的共同进步与发展。外语教学中的语用能力冉永平广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心《现代外语》编辑部(2011年4月,天津)I.引言■语用能力:一个老话题。■普遍事实∞外语或二语的语言能力(如语法能力、词汇能力语句能力等)普遍强于基于语境的运用能力,即“语用能力”(pragmaticcompetence);cR强于有效的“以言行事能力”或“施事能力”(doingthingswithwords)。■语用能力就是一种语境能力,体现为语言使用的语境适切性(contextualfelicity)。(Roberts2002,cfhornward2004,Taguchi2009)I.引言■语用能力缺失,或语用能力不足,是外语能力突破的一大桎梏、一大瓶颈。新时期下,外语教学所面临的一大新挑战。种共识需要培养与提高外语学习者的语用能力,付诸于教学实践及交际活动,更加从容地应对对外交流的国际化趋势。这是外语教学的迫切性、现实性。Ⅱ.语用能力是多学科关注的问题语用学与外语教学、外语学习、语言习得、语言测试等之间交叉渗透,存在共同关注的议题,如语境介入、语用信息(如非字面信息等)、(正负)语用迁移、语用容忍等,都涉及语用能力语外外语用能语语言力/教学习学学习得代表性研究:RosekasperPragmaticsinLanguageTeaching(2001)PragmaticDevelopmentinaSecondLanguage(2002)Bardovi-Harligmahan-Taylor(2003)TeachingPragmaticsPutzaertselaer(2008)DevelopingContrastivepragmatics:InterlanguageandCross-CulturalperspectivesTaguchi(2009):PragmaticCompetenceSchauer(2009):InterlanguagePragmaticDevelopment■等等II.语用能力观20世纪70年代,Hymes提出“交际能力”,一种语用思想20世纪80年代,Canale&Swan提出“四种能力语法能力、社会语言能力、策略能力、话语或语篇能力也即:语言能力(第一种能力)和语用能力(后三种能力)之分,隐含了对语言使用的正确性和恰当性的之分、语言能力和语言运用能力之分。II.语用能力观c80年代,Leech区分grammar(thedecontextualizedformalsystemoflanguage)Flpragmatics(theuseoflanguageinagoal-orientedspeechsituationinwhichSuseslanguageinordertoproduceaparticulareffectinthemindofh)c据此,linguisticcompetence分为grammaticalcompetence(abstractordecontextualizedknowledgeoflanguage)andpragmaticcompetence(theabilitytouselanguagetoachieveacertainpurpose/goalandtounderstandlanguageincontext),这不同于Canale&Swan的划分。I.语用能力观20世纪80年代,语用学者Leech和Thomas提出语用语言(pragmalinguistics)社交语用(SOciopragmatics■据此,语用能力分为(